冀教版六年级下册语文《再见了亲人》教案范文三篇.docx
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冀教版六年级下册语文《再见了亲人》教案范文三篇
冀教版六年级下册语文《再见了,亲人》教案范文【三篇】
篇一
教学目标:
1、认识本课的18个生字,在特定的环境中理解词语。
2、学习作者观察事物的方法和理解词句表达图意的写作方法。
3、有感情地朗读课文。
4、了解我国各族人民是友好相处,亲如一家的,学习课文中“我”和妈妈尊重老要,助人为乐的品德。
教学过程:
一、图文对照,理清思路。
1、课文解题:
(板书)“亲人”指的是什么?
你能举例说说你有哪些亲人?
2、激发兴趣:
看了这个题目之后,你有什么问题呢?
二、图文联系,导入情境。
1、看图,学习第五、六自然段。
(1)、引导学生从远到近。
从背景到主要部分观察图画。
先看图上画的是什么地方,再看旁边的衣物,通过图上两个人的服装,看看他们各是哪个民族的,有多大年纪,在干什么?
(2)、联系图上的景物,想想她们会说什么?
(3)、看图,读课文,想想课文中哪些描写是图上的内容,再说说哪些描写内容是根据图想象出来的?
2、补图。
学习第四自然段,这个自然段讲的是“我”的母亲是个热心肠的人,“我”听了妈妈的话,决定多帮老奶奶做一些事,教材中没有描绘出这些情节,所以,教师可以让学生根据课文记叙,让学生发挥想象,口头描述画面。
(1)、妈妈和“我”为老奶奶具体做了哪些事呢?
(指名回答)
(2)、从这些小事上,你有什么体会?
(可以看出妈妈对苗族老奶奶的细心照顾和体贴)
3、绘图,学习一至三自然段。
课文的前三个自然段讲的是邻居苗族老奶奶的生活情况,要求能根据文章的内容,给合自己的理解加以描绘,然后集体评议。
(1)、指导朗读思考:
课文通过哪些方面写出了老奶奶的生活状况?
(2)、根据这三个自然段的描写,你能画出一组插图吗?
(说明:
从图到文,用图学文,不仅把学生带入了课文所描绘的生活画面中,而且在“看图、补图、绘图过程中,训练了学生的思维、想象能力,学习了作者的观察方法和语言表达方法)
三、品词析句,感受意境
1、独立学习,自行钻研。
课文是用第一人称叙述的,在教学中,教师要引导学生通过自我阅读,抓住关键语句理解课文所表达的思想感情。
2、相互质疑,共同欣赏。
课文中有许多词句准确地反映了人物的特性,教学时,教师可以利用学生提出的疑问进行全班讨论、质疑,用上括号里的词语好在哪里?
(1)、她(毕竟)上了年纪,手脚不灵便,该买的不能出去买,该做的不能(及时)做。
(2)、妈妈是个热心肠的人,每天从地里劳动回来,(总是)到老奶奶家去看看。
(说明:
抓住关键词句,实质上是理解文章所表达的思想感情的一种最简单的方法,教师要引导学生扣住语言文字,品味出其中包含的意味,丰富语言的积累,使学生能够积极地进行合作学习)
四、朗读升华,体验情感。
朗读对领悟课文内容,增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力起着其他任何教学活动不能替代的作用。
1、有感情地朗读,想一想:
课文为什么用“亲人”作题目?
2、朗读谈体会:
如果你是老奶奶的邻居,你会做些什么?
篇二
教学要求:
1.领悟课文在表达上的特点,体会课文重点语句对表达情感的作用。
2.理解课文内容,理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝固而成的,从中受到国际主义精神的教育。
重难点:
有感情的朗读课文,能比较准确的表达课文思想特点。
教学过程:
(一)简介背景,揭题释题。
1、(1950年10月25日,我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江,与朝鲜人民并肩作战,共同抗击美国侵略者,在战斗中结下了深厚的友谊。
1958年3月15日那天,朝鲜人民去车站含泪送志愿军踏上回国的列车,志愿军也含泪告别,彼此的嘴里深情地说着:
再见了,亲人(板书课题)。
2、有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。
3、“亲人”在生活中一般指哪些人?
通过预习你知道文中的亲人指谁?
课文具体写了哪几位朝鲜亲人?
板书:
大娘小金花大嫂
4、小结:
她们和志愿军没有血缘关系,为什么彼此称为亲人?
让我们带着这个问题来学习课文。
(二)学习第一自然段。
1、指名读第一自然段,思考:
课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊?
用“――”划出来。
(板书:
深情厚谊)
2、出示:
您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么忘记?
⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?
⑵这是什么句?
把它改成陈述句。
(出示)
⑶两句话比较,那一个句子好,好在哪里?
⑷指导有感情朗读。
(指名读、齐读)
3、为什么这么说,课文回忆了大娘的哪几件事?
板书:
送打糕昏倒救伤员失孙
4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?
为什么这样比喻?
结合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃,真是雪中送炭呀!
(1)齐读这句话,读懂了什么?
从哪些词中读懂的?
(大娘冒着生命危险送打糕,可见她对志愿军的深情厚谊,从“冒、穿”等词看出。
)
(2)“雪中送炭”用得好,谁能用“雪中送炭”说一句话?
(3)指导有感情朗读。
6、自由读“救伤员失孙”这一部分,读懂了什么?
从哪些关键词中体会出来的?
(丢――丢掉的是自己的小孙孙的生命)(结合理解:
)
(背――背回的是志愿军伤员,一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。
)
7、这两件事都是围绕哪一句话写的?
紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的?
现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。
是啊,大娘不是亲人,胜似亲人!
8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么?
(想象说话)
带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子
9、小结学法。
刚才,我们用什么方法学懂第一自然段的?
(投影出示)
⑴读课文,找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句
⑵寻找事例,抓住重点词……体会思想感情
⑶感情朗读,加深理解……分层
(三)按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。
1、按要求自学。
2、分四人小组讨论。
3、全班反馈讨论。
㈠检查第二自然段
⑴(出示投影)可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?
A、改陈述句
B、比较体会反问句的作用
⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的?
板书:
救老王失母
⑶哪些词语最能表现小金花的刚强?
(结合理解“噩耗、同归于尽”的意思)
⑷感情朗读,体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。
㈡检查第三自然段
⑴(投影出示)您为我们付出这么高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?
A、改陈述句。
B、体会反问句的作用。
⑵大嫂付出的代价是什么?
板书:
挖野菜致残
⑶分层引读。
(四)小结。
1、有感情朗读1、2、3自然段
2、志愿军与大娘、小金花、大嫂道别,来送行的人成千上万,志愿军战士多么想一一道别呀,可列车已启动,千言万语只能汇成一句话――再见了,亲人(齐读课题)
(五)读中诵情,想象创造。
1、引导学生变换角色,入境体验列车启动时,志愿军战士的内心情感,指导学生有感情的朗读“最后三个自然段”,再次感受中朝人民之间似鸭绿江水一样源远流长的浓浓真情。
2、立足于学生的发展,鼓励学生展开想象的翅膀,想与想,分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的?
五十年后的今天,面对感人至深的告别场面,你又有何感受?
引导学生通过说一说,写一写,画一画、唱一唱等多种形式,再次感受中朝人民之间“比山高,比海深”的情谊。
(六)、拓展延伸
(1)推荐大家阅读《谁是最可爱的人》.
(2)小练笔。
写你周围的同学是怎样讲礼貌的。
要求:
选取典型事例,内容具体,语句通顺。
(七)板书
再见了,亲人
大娘送打糕昏倒救伤员失孙
小金花救老王失母深情厚意
大嫂挖野菜致残篇三
教学目标:
1.使学生懂得中朝两国人民用鲜血凝成的“比山高比海深”的战斗友谊是牢不可破的。
2.学会生字新词。
3.学习运用反问句表达强烈感情的写法;会把陈述句改成反问句,反问句改成陈述句。
4.有感情地朗读课文。
本课建议安排两教时。
第一教时初读课文,感知内容,划分段落,重点讲读第一段。
第二教时学生自学第二、三段和最后一段,总结课文。
【教学主要步骤】
一、课前预习,提出要求
1.读准生字,运用字典理解不懂的字词。
2.想想志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?
课文中写了哪些亲人,哪些事例?
二、揭题解题,简介背景
1.板书课题,提问:
通常情况下,什么样的人称为亲人?
课文中的亲人指谁?
课题上的中心词是什么?
(讨论后明确:
“亲人”原指直系家属,比喻关系密切、感情深厚的人,课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂,代表朝鲜人民。
板书:
大娘、小金花、大嫂。
课题上的中心词是“亲人”。
)
2.简介课文的背景材料。
(略)
三、初读课文,整体感知
看课文,听录音,让声情并茂的朗读把学生带进那人头攒动,相互道别,两情依依的场景中去。
边听边思考:
课文围绕亲人写了哪些内容?
(讨论后明确:
课文分别写了大娘送打糕,救伤员;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。
)
四、理清脉络,划分段落
接问:
根据上面内容该怎样分段?
为什么?
(讨论后明确:
课文前三个自然段分别写了大娘、小金花、大嫂爱志愿军的事,可以自成段落,后三个自然段抒发志愿军与朝鲜亲人的惜别之情,这样课文可分四段;也可将前三自然段合在一起为一段。
这样课文就分两段。
)
(一)讲读第一段,要体现教师的“导”。
1.默读课文
按照“志愿军劝大娘不要相送——具体事例写大娘爱志愿军——反问句肯定深厚情谊”的顺序,给这段话分层。
2.默读课文,找出课文中概括表现大娘爱志愿军的句子。
(交流后划句:
八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为我们花了多少心血!
)
提问:
这句话中哪些词语最能体现大娘爱志愿军?
为什么?
(突出关键词:
多少、慈母般、心血。
)
接问:
这句话在文中起什么作用?
(明确起承上启下作用,是个过渡句。
)
设问:
这句话是怎样承上的呢?
大家齐读第一层。
读后师述:
志愿军劝大娘不要相送,告诉大娘,我们永远是不会忘记您的,为什么呢?
因为“八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为我们花了多少心血”!
这句话就是这样来承接上文的。
那么,又引出下面的什么内容呢?
(引出大娘是怎样爱志愿军的。
)
再问:
大娘爱志愿军,文章中具体写了几件事?
从什么词语可以看出?
学生看书划词。
(从“记得”、“还记得”两个词语能判断出是写了两件事。
)
3.指名读第一件事。
(1)思考:
这是一件什么事?
(归纳并板书:
送打糕昏倒在路旁)
(2)默读,找出一个最能体现大娘爱志愿军且又高度概括的词语。
(交流后划词:
雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?
课文中“雪中送炭”指什么?
(交流后明确:
“雪中送炭”是比喻在别人急需的时候给以物质上的帮助。
课文中是指在志愿军“空着肚子”跟敌人拼了“三天三夜”急需食物的情况下,大娘为他们送去了打糕。
)文中哪些句子具体写大娘“雪中送炭”的?
(划出句子:
“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃”。
)圈出重点词。
(带着、顶着、冒着、穿过。
)从这些词你能看出什么?
(讨论后明确:
大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的,说明大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊。
)
(3)指导有感情地读第一件事。
4.指名读第二件事:
(1)思考:
这是一件什么事?
(学生概括回答后板书:
救伤员失去小孙孙)
(2)划出最能体现大娘爱志愿军的两个关键词。
(背进、丢下。
)
提问:
为什么这两个词最能突出大娘爱志愿军?
(讨论后明确:
这一“丢”、一“背”,集中体现了大娘在危急关头,首先想到的是志愿军的安全,而不是自己的亲人——“”的小孙孙。
可见大娘爱志愿军胜过爱自己的亲人。
真是“不是亲人,胜似亲人”。
5.齐读最后一句
提问:
这是一个什么句?
谁能把它改为陈述句?
这句话是什么意思?
这句话在文中起什么作用?
6.教师小结:
(1)这一段写志愿军与大娘在车站话别,追忆了大娘爱志愿军的两件事,告诉我们大娘是志愿军的亲人。
(2)我们是按照这样的顺序学习这一段的:
先默读课文,划分层次;再找出概括句并理解句意;然后理解重点词句的意思并体会感情。
(二)学生自学第二、三段。
师述:
课文的第二、三段与第一段在写法和结构上都基本相同,同学们可以运用学习第一段的方法自学第二、三段。
大家边读书,边思考,边划词句,边体会。
(教师起检查、引导、归纳和总结的作用。
)
1.讨论第二段,要突出以下几点:
(1)扣住关键词“刚强”,理解小金花的刚强表现在听到妈妈牺牲的消息时嘴角仅抽动两下。
(2)抓住重点句:
可是你把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说:
“妈妈,这个仇我一定要报!
”从小金花的动作、神情、语言中领会小金花的刚强性格。
(3)从小金花和妈妈救侦察员老王的事例中体会小金花爱志愿军的感情。
2.讨论第三段,要突出以下几点:
(1)着重抓住过渡句“……也永远不会忘怀您对我们的深情友谊”,从大嫂架双拐,不顾山路崎岖送志愿军的事,理解大嫂对志愿军的情谊之深。
(2)抓住重点句:
“后面山上的野菜挖光了,您又跟到前沿阵地上挖,不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸,您倒在血泊里。
”(理解大嫂为了志愿军吃上蔬菜而不顾个人安危,大嫂对志愿军的深情厚谊感人至深。
)
(三)教学第四段,着重在理解的基础上有感情朗读。
1.轻读课文
看“再见了,亲人”这样的句式在文中出现几次?
为什么反复出现?
(明确:
反复出现三次充分体现了志愿军与朝鲜人民之间难分难舍之情。
三次出现,感情一次比一次强烈。
)
2.提问
志愿军为什么对朝鲜的土地怀有深深的感情?
(讨论后明确:
志愿军与朝鲜亲人在这块土地上曾经并肩战斗过,结下了深厚的友谊,热爱朝鲜的土地实际上是热爱朝鲜人民。
)
3.接问
“我们的心永远跟你们在一起”这句话是什么意思?
在文中起什么作用?
(明确:
这句话抒发了志愿军热爱朝鲜亲人的强烈感情。
这句话点明了文章的中心。
)
4.指导朗读
速度要慢,语调要轻,“亲人”、“土地”、“在一起”要读得有力度,深沉,最后一句音调逐步降低,越来越轻,给人以“言已尽而意无穷”之感。
五、总结课文
提问:
志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?
课文中写了哪些人?
哪些事?
这些事是围绕着什么中心写的?
(明确课文的中心是:
赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的战斗友谊,抒发了志愿军与朝鲜亲人的惜别之情。
)