20XX年校本研修在线培训互联网背景下如何利用新媒体手段促进校本研修的心得.docx
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20XX年校本研修在线培训互联网背景下如何利用新媒体手段促进校本研修的心得
20XX年校本研修在线培训（互联网背景下如何利用新媒体手段促进校本研修）的心得
篇一：
校本研修培训心得
校本研修培训心得
陕西省丹凤师范学校彭安良
紧张的一周省级首期校本研修“引领者”培训已经结束，通过这次不同以往的培训，使自己的综合素质又一次得到了提高，更深层次的理解了校本研修的重要性和深刻内涵，现将培训感悟小结如下：
一、心得与体会
1、校本研修是提高教师素质，促进学校发展的根本途径。
在校本研修中，要认真制定明确的研修目标和完善的研修制度，开发研修资源，打造研修团队。
配合学校组织的一系列研修活动，集中力量解决学校发展和教师发展要解决的全局问题和共性问题，不断促进教师的专业成长和学生的学习效果。
2、从问题出发，让问题引导学习，带动研修。
在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照“以学论教”的思路。
学生该读的读了没有？
学生该听的听了没有？
该做的做了没有？
该想的想了没有？
该说的说了没有？
哪些是学生该读、该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人。
特别在教学中及时发现自己存在的问题，进而把问题当课题进行研修，这是课堂改进的瓶颈和关键。
3、提高了对校本研修的三种基本要素的再认识。
实践反思、同伴互助、专业引领是校本研修的基本要素，它阐明了校本研修的实现方式，同时也提示了教师专业成长的三股主要力量，即教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。
其中实践反思是
教师的自我对话；同伴互助是教师与同行的对话；专业引领是实践与理论的对话。
实践反思是同伴互助与专业引领的最终目的，又是实现教师专业成长的根本和基础。
同伴互助既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质量。
专业引领则是提升实践反思和同伴互助质量的关键。
二、思考与做法
1、开展有效课堂教学研究提高课堂教学质量。
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和评价的研究，严格要求自己，在每次听节课程之后，及时和大家共同讨论分析，敢于发表自己的见解，取长补短，互相帮助，共同提高。
2、为教师提供最合适的培训管理模式，调动教师的学习积极性。
改革培训管理模式，提高培训的针对性。
教师继续教育要在每一个教师需要的时候、方便的地点，以最好的方式方法提供必要的知识和技能，以帮助教师不失时机地获得所需要的东西,给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、强化自我反思，不断自我提升。
反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。
经过不断的反思与积累，自己及时掌握“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己
的课堂教学，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。
4、参加多种研修模式，全面了解各地教改的动态。
积极参与各种校本研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，通过网络进行交流，对自己感兴趣的话题发表评论，及时与同行们沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界，及时捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。
5、加强师德修养，做教书育人的楷模。
教书育人，师德为本.“学校无小事，事事皆教育，教师无小节，处处树师德。
”把师德教育和学校的各项活动结合起来，做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，做教书育人的楷模，是自己成为学生、家长、社会满意的好教师。
篇二：
【网络研修】20XX年广西乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案
国培计划（20XX）年广西教师网络研修与校本研修整合培训项目
实施方案
为贯彻落实《教育部办公厅财政部办公厅关于做好20XX年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔20XX〕2号）文件精神，奥鹏教育通过“走进乡村学校、幼儿园，走进乡村课堂”实地调研，在基于调研分析的基础上，奥鹏教育将培训目标定位：
实现“内涵发展、融智创新”的校本研修工作机制。
一、培训目标
（一）总体目标
根据教育部和广西国培计划精神，针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，为教师的常规研修和专题研修提供工具支持、资源支持、专家与培训者指导和大数据分析支持等，建立校本研修常态化运行机制，增强乡村教师边学习、边实践的自主意识，自我发展能力得到提升。
（二）具体目标
通过任务驱动、示范指导、成果导向等方式，以学校为基地，开展相应的主题培训。
为项目县（区）搭建“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，形成本地基于学科难点问题解决的各类资源包和学习共同体。
具体如下：
1．教师个人专业发展目标
（1）提高综合素养：
通过培训，强化参训教师的师德修养、专业理念、法治意识和心理健康教育，提升师德水平，增强综合素养。
（2）提高教育教学能力：
通过班级管理、学科知识与信息技术应用的研修，帮助参训教师掌握课程改革教学理论和实践，学会分析教材，学会利用信息技术辅助教学，掌握集体备课的方法，进一步提升参训教师的课堂教学能力，信息技术与学科融合等能力，切实提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展。
（3）提升问题解决与诊断能力：
在研修过程中，通过对暴露教育教学中的问题，对解决问题过程的规划、改进过程监控、改进后反思和再实践的设计等，体验研修过程，提升学员诊断、反思与解决问题的能力，沉淀“终身乐学、终身乐教”的文化氛围。
（4）形成通过网络自主学习的习惯：
有效利用网络研修社区，建好“个人空间”，参与工作坊活动，利用网络资源，养成网络学习习惯。
2．学校发展目标
（1）建立校本研修机制：
通过本项目的实施，完善校本研修制度，明确校内各方职责，建立激励与管理机制。
（2）建设学习研究共同体：
通过培训，帮助参训教师掌握网络研修与校本研修整合的模式，将教师工作坊作为新形势下的学习研究共同体，利用教师工作坊学会线上线下的混合研修，在建设共同体文化的同时促进专业发展。
（3）建设校级培训者团队：
建立校级培训者团队，提升培训者组织实施网络支持下的的校本研修能力。
（4）建设学校资源库：
不断建设学校校本资源库，建立学校资源库建设与使用规范，生成一批解决教育教学问题的分类资源包。
3.区域发展目标
（1）建设区县级培训者队伍：
通过本项目建设区县级培训者队伍，加强区县和校级管理员培训，提升其组织管理与专业指导水平，以此深化既跟形势又接地气的教师研修。
（2）建立区域研修机制的：
通过区域化研修机制的建立，促进学校共同体发展，进而促进区域教育发展、学校发展、教师发展，实现素质教育的持续深入。
用共同体的团队智慧，助力每个学校的校本发展，实现校际联手、资源共享、协同发展。
（3）建设本土化资源库：
生成并建设一套持续提升教师教育水平、促进其专业发展的网络、校本培训资源，为建立工作坊、学校、区县三级资源库，积累、丰富本地化资源奠定基础。
（4）挖掘和推广研修成果：
及时发掘“好学校、好老师、好成果”，做好典型案例、先进经验的总结与宣传推广。
二、培训对象
崇左市、柳州市中小学各学科教师三、培训时间
20XX年9月25日——20XX年12月20日
四、培训方式
依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。
具体体现为五个结合：
1.在线学习与线下实践相结合
采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。
2.专家讲座与合作探究相结合
强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。
3.主题研修和自主选学相结合
主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。
4.案例分析与经验分享相结合
案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。
5.问题解决与成果分享相结合
不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。
五、阶段安排
本项目的培训阶段和任务安排详见下表：
培训
阶段学员线下阶段任
务学员线上阶段
任务
坊主阶段任务管理员阶段任务
预期成果
1.反思自己在教学过程中存在的问题，最
第一阶
想解决的一个或者几
段：
做好
个问题
研修准备
2.确定研修主题，撰写个人研修计划
1.熟悉坊主及学员平台操作，了解坊主职
1.熟悉奥鹏网络研责
修平台、研修安排、2.完善自己工作坊信项目实施方案、考核息，组建坊主QQ群，要求等组织学员进入坊主2.进入工作坊和研QQ群修小组3.组织参训教师线下3.提交个人研修计线上研讨，讨论工作划坊研修计划
4.制定工作坊研修计划
1.熟悉管理员平台操作
2.组织校内/区域网络研修启动会3.督促学员登陆奥
研修计
鹏网络研修平台
划
4.组织区域教研员、工作坊坊主集体研讨确定以校为单位或以区域为单位的校本研修规划
第二阶段：
工具支持教学准备
1依据研修计划中最想解决的问题、通过三备两磨的形式，结合研修社区，开展区域、校际或者本校”协同备课”活动，选择本学期即将执教的某一节课（某一知识点），完成该节课（该知识点）的教学设计或教学课件
2.在培训过程中结合网络研修课程始终围绕这一课题进行打磨3.参与工作坊坊主或学校教研组组织的线下活动
1.将上一阶段完成并通过校本研修活动打磨的教学设计或教学课件在课堂上进行实施
2.有多媒体教学条件的可请电教室将本节课录制下来
3.无条件录制的老师可将课后的教学课件进行修改完善后或制作成微课形式
3.以精品课的活动实录为样板，对照自己的优课找差距，让本年级组的教师为自己的优课提修改完善建议，个人根据建议修改完善自己的精品课，并撰写学科教学案例分析
根据上一阶段的教学实施情况，一方面通过参加专家答疑环节，梳理对话专家笔记；一方面结合日常教学梳理出本人教与
1.督促工作坊的三率
1.完成“学习任务”情况中第二阶段预设的2.指导学员在培训必修课及选课任务过程中遇到的问题，2.积极参与坊主及及时反馈给奥鹏项目项目管理员发布的组线上研修活动3.点评批阅学员在该3.按规定在相应的阶段提交的教学设计环节提交制定的教或教学课件，并将优学设计或教学课件秀资源进行推荐4.按要求完成线上4.组织学员参加线上的其他考核任务或线下研修活动，并
制作一期坊内简报
1.督促本区域学员参训
2.及时解决本区域学员在培训过程中遇到的问题，并将问题及时反馈给奥鹏项目组
3.确定本区域研修安排，确定送培送教主题和时间，以简报的形式发布区域校本研修实施方案
1.电子协同备
课教案；2.课堂观课评课量表；3.协同备课记录整理；4.协同备课中工具使用的反思笔记
第三阶段：
资源支持教学实施
1.完成“学习任务”中第三阶段预设的必修课及选课任务2.浏览坊内其他同伴的精品课的活动实录，并对这些活动实录进行线上点评3.按规定在相应环节提交自己修改完善的精品课活动实录及学科教学案例分析（必须与自己提交教学设计是同一课题）
4.参加线上或者线下组织的研修活动5.按要求完成线上的其他考核任务
1.督促指导学员参加网上学习
2.点评批阅学员在该阶段提交的精品课3.组织坊内听评课活动，帮助坊内学员修改完善自己的精品课4.打磨坊内的优秀精品课程，为接下的送培送教活动提供优质资源
5.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采
1.督促本区域学员参训
2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持
3.组织本区域内的集中培训，让坊主积极有效开展线上跟进活动
4.以简报或通知的形式，汇报本区域内的研修进展情况，展示本区域的活动风采
“技术支持的教学实录”案例集“技术支持的教学评价”案例集
第四阶段：
专家与培训者支持问题解决
1.完成“学习任务”中第四阶段预设的必修课及选课任务2.按规定在相应环节围绕围绕“教与学中的重难点问题”进1.督促工作坊的三率情况，重点督促学习率及合格率
2.指导坊内学员完善学科教学课例，进一步打磨坊内优秀的精1.督促本区域学员学习，重点督促未合格学员
2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面
“技术支持的教学反思”案例集
六、考核评价
（一）考评原则
实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参与线上学习和线上线下活动。
（二）考评方式（分角色考核）1.参训学员考核评价
篇三：
20XX年网络研修与校本研修整合培训项目学习体会
20XX年网络研修与校本研修整合培训项目学习体会
赵晓昌
（:
20XX年校本研修在线培训（互联网背景下如何利用新媒体手段促进校本研修）的心得）20XX年网络研修与校本研修整合培训项目培训胜利完成了。
经过二个月的网络视频学习以及听了专家们的精彩讲座，收获可谓是犹如金色的秋季一样硕果累累。
这次网络研修与校本研修整合培训不但全面，而且细致，有专家对教材的精彩解读和分析；有课堂实录；还有耐人寻味无穷的经验之谈。
本次培训，让我们有机会聆听众多专家、学者乃至国内的体育界权威人士的讲座，倾听他们对体育教学的理解，感悟他们的体育思想方法等。
从规划自我--课堂设计--实施教学--自主研修等几个阶同步段的学习培训，让我们从各个层面更新理念，从如何做个好老师，到课堂的实施同时线上线下互动研修，异彩纷呈。
培训虽然结束了，但却带给我们思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。
推动网络研修和校本研修整合项目，对于探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领校本研修模式的创新，优化研修内容，保持校本研修的常态化持续性和系统性，促进教师专业化成长，具有积极的支撑与引领作用。
本次培训学习让我收获颇丰！
一、网络为教师自我反思提供了有效平台
网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。
网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。
网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。
二、网络为教师交流提供了有效平台
教师交流是校本教研中的关键环节。
合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。
校本教研中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同成长。
在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于世界任何一个角落。
校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
三、网络为教师专业引领提供了有效平台
强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。
学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。
网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的
可能。
网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专业知识，掌握先进的教学方法。
在网络时代，每位教师的成长与网络发展息息相关。
教师要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展
四、建立基于网上学习的以校为本的研修平台
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。
网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等均已产生了深刻的影响。
网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现。
鉴于学校的资源有限，网上学习就成为研修的有效手段。
网络为教师自我反思、教师交流、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台。
困惑：
网络研修和校本研修整合是难点、
一．研修模式的创新，网络研修与校本研修整合结构性变化，使网络研修的广度与校本研修的深度有机融合提升研修工作的力度;
二、教师学习行为的改变，从个体被动的接受培训到网络社区主动参与交互式学习研讨实践，从固定的学习日变为常态化学习;
三、组织机构和管理指导的落实，学校层面制度不健全，经费不落实会流于形式，组织管理层面任务设计脱离实际，校本资源和专业指导都遇到发展瓶颈问题。
通过这次培训学习，我们深刻认识到未来的教师应该是懂网络，并能熟练运用网络为我们教学服务。
充分整合校本研修和网络研修将会成为未来的最有效的途径和方法。
因此，我们今后应该做到：
1、关注教师的发展
以往我们常说教学要关注学生的发展，我认为教研也要关注老师的发展，现在教师的职业倦怠已成为一种普遍的社会现象，之所以如此，是因为许多老师没有自我提升的意识，以至于“回回上新课，次次走老路”，这样教一年书的老师和教二十年书的老师没有什么区别。
有一位校长对老师们说：
“你一天不学习，不知道教什么，两天不学习，你要向学生学，三天不学习，你就得离开讲坛，下岗走人”。
与其抱怨工作的不如意，不如认真学习，从工作中找到幸福感。
因为心态决定状态，停止抱怨你会站在成功的十字路口，你改变不了现实就学会适应现实。
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