人教版一年级语文下册第四单元朗读指导.docx

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八、静夜思

学习古诗，重在朗读。

教学中应注意引导学生反复朗读，每一次朗读，都指向不同的目标。

首先，读正确，读的一字不差。

在朗读指导时，引导学生注意诗句之间的停顿，可一句句语标出并示范朗读：

床前╱明月╱光，疑是╱地上╱霜。

举头╱望╱明月，低头╱思╱故乡。

特别要注意的是，“╱”帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚学生的朗读。

其次，读出诗歌的节奏。

教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，读出诗歌的节奏。

如：

第二行写了银白色的月光洒在地面上，像铺了一层冰冷的霜，由此，引发了诗人思念家乡的情感，可以引导学生想象着画面来朗读，第四行诗人借明月表达了浓浓的思乡之情，在朗诵时可放慢节奏。

然后，熟读成诵。

老师范读，也可以请班上的“朗读能手”来朗读，通过音乐的烘托，图画的感染，让诗中中描绘的景象留在学生的脑海。

在有层次，有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现本首诗第一、二、四行最后一个字都是“ａｎｇ”韵，这样读起来朗朗上口，感觉特别有味道。

九、夜色

要巩固朗读“一”的音变，“天一黑”中念第四声，“一看，一样”中念第二声。

指导学生读好带有轻声的词语，如“胆子，晚上”。

《夜色》这样富有情趣的儿童诗，内容非常贴近儿童生活。

在课堂上，教师要减少烦琐的分析，放手让学生自主朗读。

像“很小很小”读的轻，表演出“我”的胆怯；”天一黑就不敢往外瞧”可以缩着脑袋读，有种巴不得把自己藏起来的感觉；“微笑、睡觉”可以面带微笑读的轻轻的，甜甜的，表现夜晚的美好；“再黑再黑”可以读的响亮些，表现“我”的勇敢。

这样，就能读出儿童诗想象奇特、富有情趣的独特韵味。

对学生在此过程中的创造性朗读，教师要给与充分鼓励。

需要注意的是学生在朗读儿童诗的时候，很容易出现一字一顿的现象。

当老师提醒“要连起来读”的时候，学生往往会一连到底，因此，在教学中，要适时提出“词语连读”的要求；学生一连到底或胡乱停停顿的时候，教师要引导学生了解句子的意思，在此基础上准确地停顿。

如“我从前╱胆子很小很小，天一黑╱就不敢往外瞧”“爸爸╱晚上╱偏要拉我去散步，原来花草╱都像白天一样╱微笑……”学生要初步感知长句子的停顿，读懂这些句子的意思，为后面课文的长句朗读作铺垫。

十、端午粽

“一”的变调在前面的课文已经出现多次，在这篇课文中出现频次还是很高，需要巩固读法。

本课的朗读主要有两个重点：

一是初读时注意短语“（）的（）”的朗读。

我们可以采用“拆分法”，分步呈现，帮助学生读好短语。

读得更柔和，更好听，更有节奏感，也为后面读好长句子作好铺垫。

另一个朗读的重点是学习读好长句子，这也是本课教学的难点。

教学时可以采用“内容分解法”，引导学生对长句的内容进行分解，明白了句子所表达的内容，再运用各种方式练读，巩固，并在其他长句子朗读中加以运用。

如，第二自然段中：

“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。

”这个长长的句子由外及里介绍了关于粽子样子的3个方面内容。

我们可以让学生分步读好：

1、读一读，想一想，这句话写了粽子的哪些特征，找一找相关的事物，（粽叶包着的，里面有糯米，中间有），

2、引导学生说一说这些事物分别是怎样的，（青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣）这些短语在前面“（）的（）”朗读指导中已经有一定的基础，这里再让学生美美地读一读。

3、引导学生关注作者介绍的顺序，从而发现句子由外及里描写了粽子样子，抓住“里面、中间”这几个方位的词，把停顿读正确。

在朗读时，还可以借助停顿符号，训练学生朗读长句子的能力。

在反复朗读中，培养学生的语感。

长句子的朗读切忌一直进行机械化的，整齐划一的齐读训练，应在学生理解的意思基础上，用朗读的方式来学习读好长句子。

十一、彩虹

第一，带有“的”字的复杂短语，比如，“你系在门前树上的秋千”“梳头用的那面镜”。

朗读指导时，可以先从较短的短语朗读，读出事物的特点。

在逐层展开读，比如：

“树上的秋千”——“门前树上的秋千”——“系在门前树上的秋千”——“你系在门前树上的秋千”逐层指导，把词组读正确，读明白。

第二，长句子的朗读指导。

1、巩固方法。

这篇课文中长句子较多，前一课已经学习了如何读好长句子，在本课朗读教学中要对方法进行巩固和练习，在理解的基础上把握好长句子的正确停顿；

2、读好多个分句组成的长句子。

如“提着它”“走到桥上’”把水洒下来”是三个连续的动作,通过朗读,感知”我”动作的先后顺序，在理解句子意思的基础上训练朗读，在反复朗读中加深理解；

3、读好长的问句。

本课的长句子还以反问句的形式出现，引导学生在读好长句子的基础上读好问句，如“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？

”