中学英语教学中的任务型教学法.docx

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中学英语教学中的任务型教学法

中学英语教学中的任务型教学法

摘要:

随着社会的快速发展，我国已经越来越国际化，英语的应用也逐渐向实用性在迈进。

就高中英语教学而言，教学的内容和学生今后学生的实际应用还有一定的差距。

就教学的方法来说，英语教师所运用的任务型教学法存在着诸多不足之处。

为了提高教学质量，保证教学效果，本文就任务型教学法在中学英语教学中的应用提出了相关的建议。

关键词:

中学英语；任务型；教学

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代，主要代表是英语语言学研究领先的英、美等国，并在90年代得到了进一步发展。

在英、美等国，任务型教学是一种广义的教学方法，它不仅用于语言教学，而且用于不同课程的教学；不仅小学使用，而且中学、大学都使用这一教学方法。

它代表的是一种变化，即从“坐着听的课堂灌输”到“更积极主动、更独立的学习”的变化。

归根到底，就是学生从被动学习到主动学习的一种转变，使学生成为英语课堂教学的真正主人。

一、任务型教学

（一）任务的概念和特点

任务型教学的核心是任务，因此，“任务”这个关键词必须搞清楚。

不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解。

Willis认为任务就是活动，学习者以交际为目的，并通过使用目标语来达到某个结果。

与Willis的定义相比较而言，DavidNuman对任务的定义则与教学实际联系更加紧密，即：

学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言的形式。

这一定义体现了前文所提到的交际法和二语习得理论中的相关内容，并与之不谋而合。

Skehan则综合了各家所言，认为任务是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。

笔者认为，Skehan对任务的定义突出了任务的特点，概括了任务的整个过程，并体现了任务的载体作用，突出了语言学习者的交际目的和意义，具有一定的代表性。

任务型教学模式区别于别的交际教学模式的最根本特点在于它强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。

在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。

（二）任务教学法的概念

任务型教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。

不仅注重语言知识的学习，更注重语言意义的传达,注重语言的学习过程。

语言运用的目标有三个方面：

流利性、准确性和复杂性。

语言的流利性与语言的意义有关，而语言的准确性和复杂性则与语言的形式相联系。

任务型教学（Task-basedTeachingApproach），主张以体验、实践、参与、合作、交流的方式在具体的实践活动中培养学生的综合语言运用能力。

在实现任务目标的过程当中，能够让学生感受成功，形成积极的学习态度，提升用英语做事情的能力。

同时，任务型教学方式也对教师提出了新的要求，在课堂教学中要求教师避免单纯地传授语法知识，变单纯的知识传授者为学习活动的组织者，不能太过于注重知识的传授，要求学生形成积极的学习态度，主动参与，完成教师布置的任务，并在此过程中产生语言习得，顺利进行交际。

（三）任务型教学法的教学原则与特点

1999年，纽南（Nuan）提出了任务型教学法的五条原则：

（1）真实性原则；

（2）形式一功能性原则；（3）任务相依性原则；（4）做中学原则；（5）脚手架原则：

给学生足够的关注和支持，让他们学习感到成功和安全。

斯干（Skehan）在1998年总结归纳了任务型教学的理念和特点：

（1）意义是第一位的；

（2）学习者不是重复他人的话；（3）与真实生活中的活动有相似之处；（4）最重要是任务的完成；（5）评价任务是否完成主要看有没有结果。

从这些原则和特点来看，任务型教学法认为学习者能理解一项语法规则与他们是否能内化并运用这项规则并不是一回事，学习者实际上需要的不仅是有在不同情景以及不同语境中反复接触含有这项语法规则的机会，而且他们还需要在不同的情景之中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。

这正是任务型语言教学追求的效果。

因此，任务型教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。

当学习者积极参与目的语进行尝试时，语言也被掌握了。

学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。

二、任务型教学在我国中学英语教学中的应用

任务型教学在近几年来，受到了专家学者，特别是站在英语教学一线的教师们的追捧，这对于我国语言教学来说，是一次重要突破，是整个外语教学体系改革的开始。

首先，从社会发展和语言环境来说，随着综合国力的增强和国际地位的提高，我国不断增强与世界各国的合作与交流，我们的人口和文化也开始多元化的发展，而这种发展对我国国民素质提出了更高的标准。

英语早已不再是英语专业学生才能掌握的特殊技能，而成为了整个社会发展的基础工具，公民的基本素质。

社会对具有外语应用能力特别是交际能力的人才的需求日益攀升，而任务型教学恰好能使社会的这一需求得到实现。

其次，从学生的角度来说，高中生的学习更加独立主动，目的更明确，所掌握的间接经验更系统复杂。

除此之外，高中生的识记策略注重及时及有重点的重复，高中阶段正是元认知逐步发展的阶段，学生会主动思考，自我反省学习过程，进而发掘有效措施。

因此，高中阶段是培养英语能力的最佳时期。

作为学习的主体，高中生自己已认识到听说等交际能力的重要。

任务型教学的主旨就是培养学生综合英语能力，强调在真实情境中用英语进行交际的能力。

最后，从学校和教师的角度来说，近几年来，应社会的需求，全国各地陆续出现了不少以语言教学为办学特色的外国语学校。

而这些外国语学校培养出来的学生的确在语言应用方面的能力比其他学校的毕业生要强。

根据了解，这些学校在英语教学方面有以下几个特点：

第一，时间的分配，外国语学校学生的英语学习时间基本是一般学校的两倍；第二，教师的综合语言能力普遍比其他学校教师高；第三，任务型教学的深入研究和积极实践。

任务型教学同时注重语言的形式和交际性，强调“做中学”以及真实运用语言的环境，所以，这些学校每周会举办各种活动，学生被要求在活动中只能用英语进行交流，大大提高了学生运用英语的机会和能力。

三、任务型教学法的优缺点

任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。

任务型教学以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的专业学习、工作等任务,从而培养学生综合应用专业英语的能力。

当然，任何一个教学法流派都是得失同在，瑕瑜并存。

各种外语教学法都存在着某种片面性，同时也存在某种合理性。

外语教学正是在这种片面与全面、合理与不合理的张力中螺旋式地向前发展的。

同样，任务教学法也存在着不足以及许多有待解决的问题。

1.语言形式处理方法缺乏依据

首先，任务教学法的理论依据主要是第二语言习得理论，强调语言学习的重点放在意义上。

语言形式虽然也受到一定的关注，但处理语法的方法主要由教师根据主观经验作出判断，是随意而又缺乏系统的。

2.过分依赖自然环境和学生的“潜意识”

语言的习得需要有丰富的外部自然语言使用的环境，学习者有机会在自然环境中接收大量的语言输入、进行有目的的意义协商并得到真实的反馈，在这个过程中吸收和同化语言结构及运用规则，循环往复，不断修正和扩展，从而内化为语言的生成能力。

但是，任务型外语教学要求主要依赖语言习得的自然环境和学生潜意识的习得是不现实的。

3.任务的选择、分类和排序存在问题

任务的选择、分类、分级与排序还存在不少的困难，更谈不上达成共识。

部分学者提出的分析框架一般都程序繁复，非一般课堂教师所能操作。

因此，要真正做到系统有序地以任务为中心来开展教学，还得在课程大纲研制、内容的选择、教材的编写的层次上下功夫。

通过对传统型教学法和任务型教学法在中学英语中应用的比较，可以清楚的看到相对于传统型教学法，任务型教学法能够激发学生学习兴趣，增加外语语言实践的机会，培养学生良好的性格和情感等优势，更能适应中学外语教学的需要，应当在中学外语教学中广泛应用。

四、如何有效地实施任务型教学方法

任务驱动教学法要求以学生为学习的主体，在完成的过程中需要学生完全参与到过程中来。

教师要鼓励学生，帮助他们树立完成学习任务的信息，启发并帮助他们提出问题并研究出解决问题的方法、捷径等。

学生通过对工作任务和学习资源的分析与探索，梳洗了高中英语教学中应用的程序和法则，培养了获取信息、加工信息、表达信息、交流信息的能力和开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升学生的全面素质。

而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断的获得优越感，从而转变成学习的内在动机，进一步激发他们的学习热情和求知欲望。

（一）建立真实性任务，激发学生学习的兴趣

在进行任务布置的时候，英语教师要尽量从贴近生活和学习经历的方面出发，这样学生不仅感觉任务有“亲切感”，而且在完成起来也没有心理压力，自然就激发了学生的积极性，是他们在完成任务的时候能够做到“知无不言言无不尽”，让不同程度的学生在学习的过程中能够有所得，体验到完成任务的成就感。

（二）加强小组合作学习，培养学生团队合作的精神

在任务型教学中，英语教师一定要围绕学习任务来进行交际设计，任务的设计要做到难易结合，实现阶梯式学习过程。

在学过程中我们要帮助学生克服英语学习中常见的畏难情绪，多和学生做心灵上的沟通和辅导，要让他们明白有一些任务是自己可以独立完成的，要让他们相信自己有这个能力；而有一些任务是需要我们通过小组合作的方式来完成的。

所以，在任务完成的过程中，我们要针对每个学生的基础情况，个性特点来进行分组设计，争取让每一个学生在分组学习的过程中都能够发挥出自己最大的优势，通过合作交流，实现相互促进的目的。

在完成任务的过程中，我们可以采用“任务驱动———教、学、做一体化”的教学模式，实际教学与理论教学有机的结合在一起，课程单元内容以课程任务为开端、以展开理论与实际教学为内容。

学生分5－6人为一个学习小组，至少两名教师授课、指导并全程参与，完全摒弃教师满堂灌输的老式传统的教学方式。

通过单元任务驱动，教师引导，学生自主学习、讨论，教师讲述与学生讲述相结合，教师全程指导，重点、难点师生共同探讨等教学方法和手段，提高学生的专业学习兴趣，提高学生学习积极性，提高学生自主学习的能力，增强学生实际动手能力和团队合作精神。

结语

任务型语言教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

任务型语言教学有利于解决语言形式与语言意义之间的关系问题，强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式，有利于全面发展学生的综合素质。

但是任务型语言教学在与我国中学英语教学实践相结合的时候还存在一定问题。

本文通过对高中英语任务型教学的实施情况进行调查，发现以下三方面问题：

其一，多数高中英语教师虽然支持和认同任务型教学但是对其并不了解，虽然认识到学生是课堂的中心但是在教学中往往又忽视学生的主体作用，教师观念与教学实践存在着矛盾与冲突；其二，在任务型教学的实际操作中遇到时间紧张、学生参与度不高、任务设计不合理等问题；其三，现有的评价方式单一，不利于任务型教学的实施。

针对上述问题，本文提出相应的建议：

1.各级教育行政部门应该多为教师创造培训的机会，教师自身应该不断地反思自己的教学，树立终身学习的理念，提高教育教学质量。

2.教师在设计任务时，应注意与教材结合，确定教学内容的语言运用目的，把握重点和难点。

所设计的活动应该遵循真实性原则，尽量贴近生活。

3.对学生的学习进行评价时，应该采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，也关注过程。

任务型语言教学还需要更多的教育者和研究者对其进行实践和研究。

希望本文能对一线的英语教师提供一些帮助。

诚然，本论文还存在着以下问题：

第一，调查范围较小，并不能完全代表高中英语任务型教学的现状。

第二，调查数据统计比较简单，由于技术的限制，只能对研究的数据作简单的分析，并且带有一定的主观性；第三，由于客观原因，没有对学生的看法进行全面调查。

因此本文还有许多不足之处有待在今后的研究中给予改进。

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