小学英语生活化课堂教学的研究研究报告.docx

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小学英语生活化课堂教学的研究研究报告

小学英语教学生活化的

研究报告

大兆街道中心学校

二零一二年六月

小学英语生活化课堂教学的

研究报告

一、课题的背景

1.时代的呼唤

英语就是世界通用的一种重要语言交际工具,在应试教育时期,教学过程以教师为中心,往往忽视学生的主体性,忽视对学生能力的培养。

而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校,面对科学技术日新月异的加速更新,学校教育所提供的知识结构就是远远不够的。

课堂上,学生不仅要学会、更要会学。

教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法,从生活中学习,学习生活中的语言、学习生活的技能,培养学生运用语言进行交际的能力。

2.课程的追求

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生,课程不仅就是“文本”课程,而更就是“体验”课程。

关注学生的生活世界,重建学生的生活世界,让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,还学生以生活,还学生以快乐,赋予教育以生活意义与生命价值,已成为当前教育改革的主旋律。

新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台,《英语课程标准（实验稿）》中指出:

英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验与认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

就语言教学而言,它必须回归生活世界,回归儿童的生活,尊重“儿童文化”,挖掘“童心”“童趣”的教学价值。

那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？

我们应该走进学生世界,深入了解学生的爱好,把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源,积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源,让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活,使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语就是一种快乐,就是一种享受,就是人与人之间友好的交往,如此促动内需,长久保持学生的学习兴趣,真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。

3.学校自身发展的需要

我校就是江苏省实验小学,从农村实验小学的实际出发,以改革学生的学习方式为突破,全面提高学生的英语学习能力,以此形成学校英语学科的教学特色,并促进我校特色学校的创建。

二、课题的界定

小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源,关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程,并不断沟通生活与教材的联系,使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活,让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系,从而改善学生的学习方式,真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。

本课题的假设就是:

生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学,并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践,促进她们在整个教学过程中的主动参与。

同时促使学生在学习书本语言知识的同时,形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度与价值观。

三、研究的目标

1.通过课题研究,使教师树立新的课程资源观,提高英语教师的教科研能力,并形成英语学科教学特色,促进特色学校的创建。

2.在理论上,构建生活化的英语课堂教学样式,探索开发小学英语课程生活资源的具体途径,改善学生的学习方式,提高她们的综合语言运用能力。

3.在实践中,使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程,同时成为她们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。

四、课题实践与操作

（一）以课堂教学为核心,建构生活化的英语课堂

1.以教材为依托,寻找教材与生活的结合点与切入点

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活,但从生活到教材就是一个“由繁到简,提炼生活”的过程,它透过复杂的生活现象,展现了清晰、简约的文字与图片。

而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界,才能满足她们在语言、情感等多方面发展的需要。

教师在启发学生留意生活,引导学生关注生活,尊重学生的生活经历与独特体验的同时,摆脱对固定教材的依赖,以教材为依托,由师生共同整合生活资源,寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练,拓展训练渠道。

例如:

5BUnit4AnEnglishfriend我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物,有影视明星、教材人物、小说主人公等,从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点,然后与教材进行整合,编写如下内容导入主题anEnglishfriend:

HeisanEnglishboy、

You’rethesameage、

HelivesinasmalltownnearLondon、

HestudiesatHogwartsSchool、

Heusuallyplaysgameswithhisfriends、

Herunsfast、

Hejumpshigh、

Hecanfly,too、

在实践中,优化教材结构的具体做法有这样三类:

⑴.适当补充教材内容

在教材使用过程中,教师根据需要对教材内容进行适当的补充,以使教材的内容更加符合学生的需要与贴近学生的实际生活。

如在教学球类运动及乐器类单词时,补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。

⑵.扩展教学活动步骤

教学活动具有一定的弹性与可变性,在教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。

如果某个活动太难,可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度。

如果活动太容易,可以对原有的活动进行延伸。

⑶.调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。

提前学习某个单元,把教材内容与现实生活联系起来,有利于提高学生的学习动机。

再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合,可以实现单词与句型的组合,单词、句型与单元主题的组合,甚至于单元与单元的组合,以找到语言教学最佳的结合点,提高学习效果。

2.以情景为铺垫,寻找预设与生成的生长点

教育心理学告诉我们,学生对新知的第一印象就是否深刻在很大程度上决定着她能否掌握这一知识。

因此在新的语言知识导入时,教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源,吸引学生的注意力,使学生对所学内容留下深刻的第一印象。

同时在教师预设的情景中,积累了一定生活经验与背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间,我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

例如:

5AUnit3AtaMusiclesson单元我们设计的小组活动就是“才艺展示”,要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。

上课时,在提问Whatcanyousing?

之下,学生开始的回答在预设之中,但也有几个活跃的学生开始坐不住,跃跃欲试,嘴里嘀咕着Superstar,Edelweiss,Takemetoyourheart、这些火爆的流行歌曲、英文经典。

我们立刻邀请那些同学Canyousingthesong‘Takemetoyourheart’forus,please?

虽然有些歌词发音不就是很到位,但居然就是唱得有模有样、声情并茂。

接下来的小组活动中,学生真正开始了“才艺展示”,我们不要求歌曲必须就是英文歌曲,只要求教、学歌曲的用语就是英语。

学生俨然一个个英、美、港台歌手,英语歌词与日常用语脱口而出。

因此我们提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。

师生在课堂正式使用生活资源时,还需注意情境的创设与“进入”情境的铺垫,丰富生活化的课堂教学。

在教学实践中,铺垫的方式可以有:

⑴.与学生成为朋友,课外随意交谈、聊天的方式。

⑵.师生共同就某话题收集资料,再集中交流的方式。

⑶.布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。

⑷.教师经常走进学生玩耍的地方,瞧一瞧,玩一玩,赏一赏。

3.以课堂为舞台,寻找生活与语言的融合点

在语言操练过程中,教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想,使学生有话想说、有话可说,学习到生活化的语言。

在总结交流学习内容时,让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语;让学生互相交流会说的、会写的生活英语。

使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践,并增强学习的信心。

如6AUnit3中操练excited,exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照,然后谈谈:

Takingphotosisexciting、Whoisexcited?

学生们争着把观察到的告诉大家:

Takingphotosisexciting、Iamexcited、Xupiaoisexcited、WangBingandLiuMingareexcited,too、学生由拍照的活动还回忆起:

Playingchessisexciting、WatchingTV/Playinggames/Listeningtomusicisexciting…、…isexcited、

在实践中,我们初步形成了生活化的课堂教学样式:

展示素材——再现情景——设计活动——探索习得

⑴.展示生活中的素材,促使学生真实感悟

英语课本中的很多单词与句子都来源于生活,教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。

如在教学水果类与一些食物单词时,在物品表面贴上卡通单词标签,学生通过瞧一瞧,摸一摸,听一听,说一说等活动,自然而然地学会单词。

⑵.再现生活化的情景,帮助学生模拟体验

英语课本中有许多内容与真实生活有关,如购物、过生日、新学期、问路、打电话等,教师精心设计相应的生活情景,让学生在模拟的情境中体验并运用语言。

⑶.设计生活化的活动,强化学生语言实践

生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验与真切的体验。

如教学字母时,让学生用橡皮泥捏一捏26个字母;模仿家中不同人物的语气进行朗读;“今天我当家”整理居室与家用品类的单词;为学校、教室设计公共标志PublicSigns等。

⑷.探索生活化的学习,巩固学生语言习得

在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语,巩固学生的语言习得。

如在期初进行自我介绍;各个节日期间举行英语交流课;在操场、音乐室上AtaPElesson\AtaMusiclesson。

（二）以课前课后为补充,形成生活化的学习过程

1.课前师生开发课程生活资源

以学生为主体的生活化的课堂教学就是使用学生带入课堂的信息来组织教学,从而保证与所学内容的关联性。

因此,教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式与手段,从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生尽快掌握课程要点,并储备相关的生活经验。

《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活与学习实际,但也有许多相关文化渗透,学生对此就是完全陌生的;更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。

只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,才能更好地融入课堂教学。

学生如果没有相关生活经验的储备,课堂上自然难以实现高峰体验。

教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。

然后由学生在课前准备供课堂使用的材料,例如相关学习过的语言知识,实物,图片等,排除学生在英语学习中的心理障碍。

教师在引导学生搜集资料时要做到:

内容明确化,途径多样化与过程具体化。

2.课后学生积累课程生活资源

要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣,更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。

积累生活资源即就是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。

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