高中语文 5《荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修.docx

高中语文 5《荆轲刺秦王》教学设计 新人教版必修.docx

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高中语文5《荆轲刺秦王》教学设计新人教版必修

2019年高中语文5《荆轲刺秦王》教学设计新人教版必修

一、内容及其解析

1、内容：

《荆轲刺秦王》记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。

司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。

文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。

文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

2、解析：

文章中波澜起伏，惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物性格也随着故事的情节推移，对人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面写得栩栩如生，这是学习的重点。

。

二、目标及其解析

1、目标：

（1）积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

（2）了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

（3）理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

（4）掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

2、解析：

文言文重在阅读，在读背的过程中把握基础知识，进而了解本文清晰流畅，人物性格也

随着故事的情节推移的特点，同时探讨个本文的主题，培养学生善于思考的能力，将语文的工具性和人文性有机的结合在一起。

三、教学问题诊断分析

1、在诵读过程中抓住鉴赏点，分析作者行文的妙处，在分析品味的同时提高学生的审美情趣。

2、把握文章主题内容，掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。

3、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

四、教学支持条件分析

1、重视朗读环节，通过反复阅读及理解课文。

2、师生互动，以学生为主体，教师引导学生梳理文章，把握课文主题。

3、文言文难度较大，重视学生课后的巩固练习。

五、教学课时：

两课时

六、教学设计过程

（一）教学基本流程：

（二）教学情境

第一课时

教学目标：

1、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

1.情境导入

“斩首行动”是现代军事战争中较为常用的战术，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。

而且我们说美国打伊拉克的时候就是运用了这一战术。

然而在我国古代也有人用过这样的战术，那就是战国末期，燕国太子丹命令荆轲刺杀秦王，好，那我们今天就来了解一下这个刺杀故事。

（教师板书：

荆轲刺秦王）（板书课题）

设计意图：

激发学生兴趣，以情披文。

师生活动：

教师介绍《战国策》的有关知识，知人论世，学生做笔记。

明确：

（1）简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。

课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。

田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。

田光为了激励荆轲，便自杀了。

荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

解题：

（2）关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。

该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。

全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

（3）简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

2.阅读

师生活动：

<1>播放录音，学生注意勾画疑难字词。

<2>学生自由朗读，读准生字词。

<3

>学生集体朗读，教师简单点评。

设计意图：

通过强化阅读，使学生了解课文大意。

3.整体感知

在阅读的基础上学生复述文章的故事情节。

提示：

按文章结构来复述。

学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

师生活动：

<1>教师引导，请同学自主思考。

明确：

《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：

行刺的缘起

第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：

行刺的准备

第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：

廷刺秦王

第四部分——结局（最后一段）：

荆轲被斩

注：

学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

4、课后思考

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

第二课时

教学目标：

1、合作探究。

2、进一步了解文章。

3、熟读全文。

5、整体感知

（一）研读课文第一部分：

问题1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

课文写当时形势的语言有何特点？

设计意图：

了解行文

及背景。

师生活动：

师生讨论

明确：

秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。

课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。

“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。

太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

问题2荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？

写太子丹“不忍”，有何作用？

设计意图：

分析人物性格。

师生活动：

师生讨论

明确：

荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。

他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。

他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。

太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

问题3荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

设计意图：

分析人物性格。

师生活动：

师生讨论

明确：

荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。

荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。

荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。

樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

问题4太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

设计意图：

学习写作技法。

师生活动：

师生讨论

明确：

不是主要情节，因而只作必要的交代。

详略得当，剪裁合理。

问题5荆轲怒叱太子的原因是什么？

显示了什么性格？

设计意图：

分析人物性格。

师生活动：

师生讨论

明确：

荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。

太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。

“士可杀而不可侮”。

荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

小结

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。

这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

（二）研读课文第二部分：

指名读讲9、10自然段。

问题6太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

设计意图：

学习写作技法。

师生活动：

师生讨论

明确：

荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

问题7音乐描写有什么作用？

师生活动：

师生讨论

设计意图：

学习写作技法。

明确：

表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

问题8作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

设计意图：

学习写作技法。

师生活动：

师生讨论

明确：

①抓住特点：

如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；

②突出重点：

在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；

③顾及全面：

太子、宾客

、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；

④有条不紊：

人物活动按时间顺序描写；

⑤结合写景：

“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

小结：

易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

（三）研读课文第三、四部分：

问题9自读课文第三、四部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

设计意图：

学习写作技法。

师生活动：

师生讨论

明确：

（1）秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）

顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）

倚柱笑骂（18自然段）

（2）描写这一惊心动魄的场面的方法：

①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。

荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。

写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威

武壮烈。

第三课时

教学目标：

1、深入思考探究。

2、分析人物形象。

3、完成练习。

问题探究：

问题10荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

师生活动：

师生讨论

设计意图：

分析人物形象。

明确：

1、荆轲：

①荆轲的“智”：

a）私见樊於期b）顾笑秦武阳c）为自己解围d）荆轲有所待e）厚遗秦蒙嘉

②荆轲的“勇”：

a）顾笑武阳年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）

b）勇逐秦王

c）倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

结论：

荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。

行

刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

2、太子丹：

不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。

孤注一掷，诚不得已也。

但急于求成，“始速祸焉”。

欲速则不达。

讨论太子丹在人格上的缺陷。

（要有具体事实）

明确：

施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。

问题11陶渊明《咏荆轲》：

“君子死知己，提剑出燕京。

”你是否赞同陶说？

为什么？

设计意图：

拓展研究，开阔思维。

师生活动：

师生讨论

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。

）

提供看法，仅供参考:

太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。

荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。

性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。

既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。

从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。

历史记载：

“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。

”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。

杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

问题12你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

设计意图：

拓展研究，开阔思维。

师生活动：

师生讨论

（学生发表自己的看法，只要言之成

理即可。

）

介绍古人对荆轲的评价——

非议：

苏洵：

“始速祸焉”

鲍彪：

“轲不足道”

朱熹：

“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：

司马迁：

“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：

“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：

“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。

荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。

荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。

千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。

当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。

从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

6、课堂小结：

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话，神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。

7．课后反思

附：

荆轲刺秦王文言知识整理

通假字

　　日以尽矣“以”通“已”已经

　　今太子迟之，请辞决矣“决”通“诀”诀别

　　图穷而匕首见“见”通“现”现出

　　卒起不意“卒”通“猝”突然

　　秦王还柱而走“还”（huán）通“环”环绕

　　往而不反者，竖子也“反”通“返”返回

　　而燕国见陵之耻除矣“陵”通“凌”凌辱

　　燕王诚振怖“振”通“震”惧怕

　　燕王拜送于庭“庭”通“廷”

　　少假借之“少”通“稍”稍微

　　秦王必说：

说通“悦”，高兴、喜欢。

词类活用

　　【北】进兵北略地：

名词作状语，向北

　　【邑】秦王购之金千斤，邑万家：

名词作动词，封邑

　　【私】丹不忍以己之私：

形容词用作名词，私心

　　【函】乃遂收盛樊於期之首，函封之：

名词用作状语，用匣子

　　【远】其人居远未来：

形容词用作名词，远地

　　【祖】至易水上，既祖，取道：

名词用作动词，出行前祭路神

　　【涕】士皆垂泪涕泣：

名词用作动词，哭

　　【迟】顷之未发，太子迟之：

形容词的意动用法，以……为迟

　　【厚】厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉：

名词用作状语，用厚礼

　　【朝】（秦王）乃朝服：

名词用作动词，穿上上朝的礼服

　　【使】燕王拜送于庭，使使以闻大王：

动词用作名词，使者。

　　【闻】燕王拜送于庭，使使以闻大王：

动词的使动用法，使……闻，禀告

　　【怪】群臣怪之：

形容词意动用法，以……为怪，认为奇怪

　　【绝】秦王惊，自引而起，绝袖：

动词使动用法，使……断了

　　【断】断其左股：

形容词的使动用法，使……断

　　【箕】箕踞以骂曰：

名词作状语，像箕一样

【生】乃欲以生劫之：

形容词作状语，活生生地

【前】樊於期乃前曰：

方位名词用作动词，走上前

　　又前而为歌曰：

方位名词用作动词，走上前

　　荆轲顾笑武阳，前为谢曰：

名词用作动词，走上前

左右既前：

走上前

【上】发尽上指冠：

名词作状语，向上

非有诏不得上：

方位名词用作动词，上前

【旦暮】秦兵旦暮渡易水：

名词作状语，早晚

【衣冠】皆白衣冠以送之：

名词用作动词，白衣冠，穿着白色的衣服，戴着白色的帽子

古今异义

　　【信】古义：

信物，如：

今行而无信，则秦未可亲也今义：

书信

【涕】古义：

眼泪；如：

樊将军仰天太息流涕　今义：

鼻涕

　　【币】　古义：

礼品；如：

持千金之资币物今义：

货币

　　【穷困】　古义：

走投无路，陷入困境；如：

樊将军以穷困来归丹

　　今义：

贫穷，生活贫穷，经济困难

　　【长者】古义：

品德高尚之人，此处指樊於期；如：

丹不忍以己之私，而伤长者之意

　　今义：

年长之人

　　【购】　古义：

重金收买；如：

今闻购将军之首　今义：

购买

　　【可以】古义：

可以用（它）；如：

今有一言，可以解燕国之患　今义：

表可能、能够、许可）

　　【有意】古义：

同意，愿意；如：

将军岂有意乎今义：

故意

　　【偏袒】古义：

袒露一只臂膀；如：

樊於期偏袒

扼腕而进。

今义：

偏护双方中的一方

　　【于是】古义：

在这时；如：

于是太子预求天下之利匕首今义：

表顺承关系或另提一事）

　　【顾】古义：

回头；如：

终已不顾今义：

照顾，考虑，顾及

　　【鄙人】　古义：

粗鄙的人；如：

北蛮夷之鄙人今义：

卑鄙的人

　　【穷】　古义：

穷尽；如：

图穷而匕首见今义：

缺少钱财

　　【假借】　古义：

宽容，原谅；如：

愿大王少假借之今义：

不是自己的，偷别人的，如：

假借名义）

　　【走】　古义：

跑；如：

秦王还柱而走今义：

行走

　　【提】　古义：

读作dǐ，投掷，投打，投击；如：

侍医夏无且以其所奉药囊提轲（乃引其匕首提秦王）今义：

垂手拿着

　　【郎中】　古义：

宫廷的侍卫；如：

诸郎中执兵。

今义：

称中医医生

　　【股】　古义：

大腿；如：

断其左股。

今义：

量词。

　　【左右】　古义：

身边侍臣；左右既前今义：

方位名词

　　【废】　古义：

倒下；荆轲废今义：

残废

　　【复】　古义：

又，再；如：

秦王复击轲今义：

往复，重复，复习

　　【深】古义：

刻毒；如：

秦之遇将军，可谓深矣今义：

有深度，与“浅”相对

　　【遇】古义：

对待；如：

秦之遇将军，可谓深矣今义：

相遇，遇见

　　【未来】古义：

没有来；如：

其人居

远未来今义：

将来，以后

文言特殊句式

　　①判断句

　　此臣日夜切齿拊心也

　　今日往而不反者，竖子也

　　仆所以留者，待吾客与俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之

　　②省略句

　　取之（以）百金

　　秦王购之（以）金千斤

　　欲与（之）俱（往）

　　以（之）试人

　　皆陈（于）殿下

　　其人居远未来，而为（之）留待

　　与燕督亢之地图献（于）秦王

　　③被动句

　　父母宗族，皆为戮没

　　燕国见陵之耻除矣

　　④倒装句

　　群臣侍殿上者【定语后置句】

　　太子及宾客知其事者【定语后置句】

　　燕王拜送于庭　【状语后置句】

使毕使于前　【状语后置句】

嘉为先言于秦王曰【状语后置句】

　　秦王购之金千斤【状语后置句】【定语后置句】

　　常痛于骨髓【状语后置句】　

　　【文言固定结构】

　　臣乃得有以报太子（“有以”，意为：

有用来……的办法）

　　而卒惶急无以击轲（“无以”，意为：

没有用来……的办法）

　　将奈何（表疑问，怎么……。

下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同）

　　荆轲有所待（意为：

有……的人、东西。

“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。

）

　　将军岂有意乎（表揣度，是否……呢。

）

　　荆卿岂无意哉（表反问，难道……吗。

）

仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：

……的原因。

）

【成语典故】

（1）切齿拊心：

语出本文，又作“切齿腐心”。

形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：

语出本文。

一去之后就不再回来。

后亦称人或者已成陈迹。

唐崔颢《黄鹤楼》诗：

“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

”

（3）发上指冠：

语出《庄子?

盗跖》：

“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。

”毛发竖起的样子。

形容极度愤怒。

本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：

语出本文。

比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：

语出本文。

没有办法，无法可想。

表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

（6）悲歌击筑：

亦作“悲歌易水”。

典出本文。

常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

一词多义

【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）”使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】

①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照以次进

④已经日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治乃为装遣荆轲

②介词，被父母宗族，皆为戮没

③介词，替嘉为（之）先言于秦王曰