通过导学案实施高效化学课堂教学.docx

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通过导学案实施高效化学课堂教学

通过导学案实施高效化学课堂教学

课题主持人：

邳州市运河中学陈粉

一、问题的提出

（一）.课题研究的背景

新课程标准强调要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“以人发展为本”，“以学生为中心，学生是认识的主体”。

那么，如何才能把学习的主动权交给学生，促使学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？

在此，我们学校积极开展“通过实施导学案打造高效课堂”教学模式，以促使教师深入研究新课程理念，转变教学方式，进而促进教学的有效性。

所谓“导学案”即是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本、具体的教学资源而制定的引导学生有效学习的方案。

导学案主要是指导学生借助导学案，在做中学，使学生真正成为学习的主人。

导学案有明确的学习目标，有学习的重点和难点，有相关内容的学法指导，点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。

（二）.课题研究的目的和意义

导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、促使能力提高。

我所任教的学科是初三化学，由于化学是初中阶段的新生学科，学生对化学科学知识没有多少基础，使用导学案对初三年级的学生进行课堂教学中发现学生在学习过程中，不会自己发现问题，分析问题和解决问题的能力较差。

为此，我让学生开展合作和探究式学习，一段时间之后我们发现，在化学课堂上结果出现了“非常热闹”的景象，而实际效果却较低。

我使用导学案开展的课堂教学改革只是停留在形式上，并没有真正达到优质高效的目的。

我仔细分析课改中遇到的困难发现：

化学学科是以实验为主的自然学科，有独特的学科特点；初三化学教材图文并茂，有具体的内容特点；初三学生的认知水平有限，但对新鲜事物的认知有浓厚的兴趣，有不同的学生情况。

所以照搬导学案模式下的课堂教学模式有些不妥。

初三化学教学的导学案教学模式，应有其独特的学科特点，并结合学生学习能力的具体情况，立足于培养学生的自学能力，思维能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。

研究目标是导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式。

使课堂教学真正达到优质高效。

二、研究的理论依据

（一）.建构主义理论

建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义认为学习是主动的，是学习者通过自己的方式将知识构建成为自己的知识体系，这是一个有意义的自我内化的过程。

（二）.多元智力理论 

多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。

多元智能理论要求我们,应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。

（三）.人本主义学习理论

罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。

教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。

导学案设计的环节就是针对学生的学习过程编写的，从学生的认识水和现有知识基础开始，由感性认识到理论掌握，再到拓展应用等多个环节，学生在自主合作的学习氛围中不断发展自己，具有自主探究尝试成功的条件。

在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。

三、影响导学案辅助教学实施的关键因素

（一）.导学案辅助教学的涵义

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。

导学案通常包括：

学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。

导学案具体的实施可以分为三个环节:

课前预习，课堂探究，课后拓展。

课前预习是培养学生自学能力的重要手段。

在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。

课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。

学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要。

教师适时的精点，更能达成教师“导学”功能的落实。

课后拓展是落实基础目标的重要保障。

（二）.使用导学案提高学习效率的关键因素

为了保障实施导学案辅助化学课堂教学高效性，实施导学案辅助教学要注意几个关键因素：

1.科学合理的设计导学案的环节和内容

将教材中的知识点创设成一个个具体的材料情景或课堂活动中。

通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。

在问题的解决过程中，培养学生的能力。

问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。

设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。

从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。

2.在学生使用导学案学习的过程中予以恰当的方法指导

在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时对学生进行点拨。

导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

3.不同的课型采取不同的方式使用导学案

导学案的使用可以分为三个环节：

课前预习、课堂探究、课后拓展。

但是不同的课型要采取灵活的使用形式。

例如新授课和复习课就在设计环节上有区别，在训练的侧重点上各有侧重及互补的特点；而实验课的导学案完全可以使用实验报告为基础的改写形式进行。

4.实施导学案教学要关注学生学习方式的交换

实施导学案教学要完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境：

做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

5.实施导学案教学要关注课堂教学效率

坚持向四十五分钟要质量的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

四、通过导学案实施高效化学课堂教学实践研究

（一）.研究材料与方法

1.研究对象：

初三学生

2.研究材料

本研究采用自编的《学生使用导学案情况调查问卷》。

本问卷共包括三个维度的内容：

（1）通过导学案实施高效化学课堂教学手段与传统的教学方式相比较，学生学习化学的兴趣

（2）学生在通过导学案实施高效化学课堂教学环境下的学习行为（3）通过导学案实施高效化学课堂教学效果校正新课改背景下的导学案编写策略。

3.研究方法

（1）．问卷调查法和访谈法

（2）．案例研究法

通过对教学中一些滥用导学案现象或不能正确有效使用导学案辅助教学的课堂个案进行整理和分析。

（3）．经验总结法

组织化学教研组的教师对自己平时在化学教学中导学案的设计和使用方面的经验与教训进行座谈、讨论。

（二）.课题研究的实践操作

1.第一阶段：

准备阶段（2011年4月——2011年6月）：

采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师学习与收集相关资料，然后制订课题实施方案，向市教育学会申请立项、开题，对课题进行论证。

准备工作分为两部分：

1．不同学科导学案教学模式现状和化学导学案编写情况调查。

2.调查学校不同班级化学课堂中的导学案教学模式实施过程和效果，完成调查报告。

调查主题：

《通过导学案实施高效化学课堂教学研究问卷调查报告》，具体的调查情况如下：

（1）调查目的：

我校本学年开始把导学案统一印刷成校本教材的形式，要求教师在课堂中使用校本教材进行授课，学生使用校本教材这一载体进行全课堂学习。

由于往年的校本教材主要的形式是课堂检测，作为学生课堂训练以及课外作业，没有课前预习提示和课堂的学习引导过程、课堂归纳思考等栏目。

所以教师的使用导学案形式的校本教材实施教学时，可能担心教学效果与传统的教学模式会不会提高。

教学时间上是不是由于环节多了，时间不够用，从而压抑了学生的主观能动性，影响了学生潜能的发展。

针对以上质疑，特进行本次调查。

（2）调查时间：

2012.5

（3）调查对象：

本校九年级29班、30班学生，样本的选择根据学生学习习惯、学习效果、学习时间等多个方面进行进行问卷调查。

2.实施过程（2011年7月——2012年5月）分为四个阶段，具体如下：

第一阶段：

1．针对现状策划出干预措施 。

2．设计出3个符合化学课堂导学案教学模式的教学案例。

对个别优秀化学学科教师的导学案教学模式课堂教学进行观摩个案研究，形成典型案例报告。

根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究。

组织本学科教师学习导学案的编写原则。

第一，以学生为本的原则。

怎么样有利于学生的学习，就怎么设计。

第二，切合学生实际的原则。

导学案的设计，一定要针对我们学生的实际情况。

一节课的时间里，我们的学生能学会多少内容，就设计多少内容，不要过多过滥。

第三，由易到难原则。

开始的时候，导学案的设计，一定要简单一些，让绝大部分学生都能独立解决或者经小组讨论后能够解决。

第四，简明扼要原则。

导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。

因此，导学案的语言，一定要简明扼要，要让学生一看就明白。

第二阶段：

1.再次调查实施化学高效课堂导学案教学模式后学生的学习状况。

2.收集相关数据。

导学案的使用注意事项，对照班与实验班学生在使用导学案前后的学习成绩比较分析。

召集本教研组的教师座谈，群策群力，将他们在导学案教学模式中的成功的经验与失败的教训进行理论剖析，达成共识。

总结出化学高效课堂导学案教学实施过程注意事项。

其中撰写了关于设计导学案的反思：

《导学案编写要灵活多样》，以九年级第一学期的第一课为例阐述了导学案的编写要因教材的内容而定，在学生刚刚接触九年级化学学习的时候，学生还没有一定的化学实验能力，对做化学实验的注意事项，诸如如何注意安全等问题还没有深入了解的时候，让学生直接做实验是冒险的行为。

那么，导学案应该如何配合教材的特殊性进行相关实验教学。

第三阶段：

1．对数据整理、分析。

2．设计出科学合理的化学高效课堂导学案教学模式。

不同课型导学案的设计方案，调查学生使用一学年导学案的感受，组织本学科教师评选高质量导学案教研活动。

期间组织了九年级学生对导学案使用情况调查：

《学生使用导学案情况调查问卷》为了了解你对导学案的使用情况以及使用的效果，以便调整导学案的设计方案，进而更好发挥导学案辅助化学课堂教学的作用,我们组织了本次问卷调查。

例如，调查了如下内容：

针对化学学科的导学案在设计的形式方面，你还有哪些要求？

 你对化学学科导学案的设计环节有哪些建议？

你感觉如何才能高效利用导学案辅助学习？

通过调查了解学生使用导学案学习的感受，为下学期修改本年级化学导学案做好准备。

第四阶段

1．根据以上数据和资料完成结题报告。

2．撰写论文，资源共享。

组织本学校化学学科教师分工编写九年级全学年的导学案—运河中学校本教材，并印刷供全体师生使用。

撰写相关教学论文和教学叙事进行经验理论提升，共享研究成果。

五、通过导学案实施高效化学课堂教学教学实践结果与分析

1、学习