大禹治水获奖教案8篇.docx
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大禹治水获奖教案8篇
大禹治水获奖教案8篇
【大禹治水教案】苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》说课设计
苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》说课设计一、教学目标：
认知：
1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。
知道黄帝是中华民族的祖先。
中华民族是炎黄子孙。
2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。
技能：
说说大禹“三过家门而不入”的故事。
情感：
学习大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。
二、教材分析：
重点：
大禹治水的事迹和精神。
难点：
对部落和部落联盟的理解。
三、课前准备：
1、大禹像挂图，大禹陵照片。
2、大禹治水的挂图。
四、教学过程：
（一）引入新课：
师：
绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？
是纪念什么人的？
禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。
今天我们一起来学习大禹治水的故事。
（二）讲授新课：
1、黄帝和炎帝的事迹：
（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。
然后提问：
祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？
为什么我们称自己是炎黄子孙？
（2）师生归纳：
黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。
2、大禹治水：
（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：
鲧治水为什么未成功？
禹根据实际采用了什么治水方法？
（2）师生归纳：
禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。
（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。
反映了中华民族战胜自然灾害的聪明才智和人定胜天的气概。
（4）组织学生讨论：
禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？
（5）归纳：
这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。
他的精神值得后人继承发扬。
（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。
（同桌同学讲）
3、大禹陵和夏朝的建立。
（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。
（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。
（三）知识反馈
1、课后填空题。
2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。
（四）全课总结。
学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？
五、板书设计：
疏导法
大禹治水 公而忘私 人定胜天
同甘共苦
《苏教版小学二年级语文上册《大禹治水》说课设计》
【大禹治水教案】部编人教版小学语文二年级上册《大禹治水》评课稿
纵观崔老师的课堂教学我觉得有以绿厣鹤プ∥闹幸恍┕丶示洌柚嗝教蹇渭闹惫坌蜗蠡妫醚浞侄凇⒍裕箍岣幌胂螅孟胂罄赐卣寡嘉目占洌缓笤谝淮未蔚睦识林懈惺艽笥碇品水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
下面详细来谈谈看法：
一、迁情入境，引入教学
这一部分教师主要是引入新课并完成第一自然段的教学，她是这样导入的：
1．让学生观春樗豪牡那榫埃盟侵苯痈惺艿笔钡淖纯觥?
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2．在动画情境的渲染下提问：
在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
孩子们畅所欲言，有的说：
我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二、读中想象，体会感情
课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中崔老师紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？
学生的思维一下子活跃了，有的说：
“大禹满头是汗，也顾不得擦。
”有的说：
“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。
”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎窗欤慷隽嗽趺窗欤坷哿擞衷趺窗欤?
rd在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在朗读过程中教师也适时地点出表现大禹治水辛苦的词“走遍”、“吃尽”、“千山万水、“九条大河”、“九座大山”。
通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。
课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。
崔老师抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。
这段内容的教学，主要抓住关键词语，看一串数字：
大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。
如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？
禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？
如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？
一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
三、总结延伸激发感情
课文第四小节写道：
“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
从此，大禹的名字代代相传。
”这段的教学，崔老师抓住关键词“感激”启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？
然后抓住“代代相传”，大禹治水的故事一传十，十传百！
从几千年前就一直流传到今天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的故事，这样一代一代的传下去，这就是代代相传！
如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
在学完课文后，崔老师又引导学生回到课题，治水的是“禹”，为什么人们称他“大禹”呢？
在学生的交流中，大禹制服洪水的顽强意志、奉献精神和人们对他的敬仰之情溢于言表。
四、生字教学，扎实有效
崔老师的生字教学也颇有特色，选取了“治”、“制”两个容易混淆的字，从古文字演变到现在的文字，不仅从字形上指导学生，也从字义上理解了汉字，然后找朋友，最后不忘学以致用，放到具体的语境中用这两个字，十分巧妙，值得学习。
《部编人教版小学语文二年级上册《大禹治水》评课稿》
【大禹治水教案】北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学设计
北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学设计
白银区第十四小学何炜炜
教学内容：
北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课生字词，重点学会“荒、野”的写法。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹舍小家为大家，无私奉献的精神。
教学重点：
认读生字词，读熟课文。
教学难点：
在阅读中加深理解和感受。
。
教学准备：
相关课件
教学过程：
一、导入
1．播放洪水泛滥的视频，引入新课
2．让学生谈谈看视频后的感受
3．引出课题，板书课题，指导“禹”的写法
二、初读课文，整体感知
1．初读要求：
各自放声读一遍课文。
2、学生读文。
三、学习生字词
1、课件出示词语：
（1）、自由读一遍词语
（2）、小组内互相读一读，纠正字音
2、指名学生领读词语
3、齐读词语
4、小组内学习生字，交流识字方法
5、指名汇报
6、学生黑板上写“荒”“野”
7、师板书“荒”“野”的写法
8、学生练写
四、激发兴趣，朗读课文
1、自我推荐读课文
谁认为自己是班里读课文最好的，来读第一自然段。
2、挑战读课文
谁能读的比他还好，来读第二自然段。
3、小组推荐平时读书少的同学读第三自然段
4、指名一小组读第四自然段。
5、齐读最后一段。
五、默读课文，学习3、4自然段
1、默读课文，找出描写大禹治水的段落。
2、默读3、4自然段，仔细读文体会，想想自己读明白了什么。
3、小组内说一说。
4、全班交流
（1）第3自然段，引导学生体会大禹治水经历了千辛万苦，启发学生想想除了书上写的脚跟烂了，大禹还有可能遇到哪些困难？
（2）、学习第4自然段，引导学生体会：
“才，仅仅，就，却”所表达的意思，体会大禹舍小家为大家，无私奉献的精神。
5、师补充大禹“三国家门而不入”的故事
6、你觉得大禹是一个怎样的人？
7、指导有感情地朗读第四自然段
8、齐读全文
六、总结：
大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。
他真不愧是代代相传的伟大英雄。
像这样的英雄在我国还有很多，请同学们课后查找资料，下节课交流。
课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
大禹治水
舍小家为大家
无私奉献
《大禹治水》课后反思
白银区第十四小学何炜炜
4月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思考却还没有停止，这一课给了我很多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。
一、良好的开头是成功的一半
大禹治水是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“洪水淹没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲毁了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
为本文的学习打下了良好的感情基础。
二、调动学生的朗读兴趣永远是最重要的
我一直认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地情况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。
在本课教学中，我采取多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们美妙的读书声，你们愿意吗？
”来调动学生的兴趣，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的兴趣一下子调动起来了，都非常积极，为了照顾全体学生再让学生推荐平时读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读兴趣空前高涨。
在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音响亮地回答我“还想”，我话锋一转，说“那就继续读，不过这次是默读”，然后提出默读要求，学生都很投入地去读书了。
三、用心关注学生，而不是关注教案
如果老师上课总是想着自己的教学环节该如何完成，而不去关注学生，倾听学生，那这堂课一定不是成功的一节课。
在课堂上，教师要时刻关注学生的学情，教案可以为学生的学情适当改变，而不是一味地走自己的教学环节，而不是关注学生的学情。
在本课的教学中，我本来还设计让学生背会第四自然段，但我发现学生读得还不够时，我在读上又多用了时间，而事实证明，读得时间多了，学生“读”进了文本，读出了感悟，“我体会到大禹舍小家为大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全体，关注每个孩子
为了让更多的孩子有读书的机会，特别是胆小不敢发言的孩子也能锻炼自己。
在课文读到第三自然段时，我让孩子们推荐一位平时很少发言胆子小的同学来读这一段，同学们异口同声地说了一个孩子的名字，我走近他，一个小小的男孩子面前，“你来读这一段，好吗？
”我问他，“我不敢，老师”他小声说，“没事的，老师帮你一起读，好吗？
”他轻轻地点了点头，接着开始读课文，由于紧张，刚读了不到一句，就把一个字读错了，同学们都笑了起来，我对同学们说“大家鼓励鼓励他”，在大家的掌声中他的声音越来越大，读的也越来越流利。
等他读完，我趁机表扬“你读的挺好呀！
怎么不争取读呢，今天你在这么多老师面前读课文，读的还这么好，你超越了你自己，真不简单，老师为你感到高兴”我的话还没有说完，我看到这个孩子早已热泪盈眶，我相信今天我的一番话他一定会记住的，以后他也会更有自信。
反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：
第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
第三，规范教师的语言。
说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。
第四，要关注课堂的生成。
在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多的收获。
《北师大版小学语文三年级下册《大禹治水》教学设计》
【大禹治水教案】部编本人教版小学语文二年级上册《大禹治水》教案
一、习旧引新，明确目标。
1、同学们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
（大禹的父亲治水治了九年而没有成功。
）
2、大禹治水的结果怎样？
读读课文第4自然段。
（交流）（板书：
安定日子）
3、过渡：
这洪水究竟有多大？
大禹是怎样制服大水的呢？
老百姓为什么称大禹是治水的伟大英雄？
这节课我们一起来研读这些问题好吗？
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：
你们想知道大禹要治的是什么样的水吗？
2、让我们先来看看当时洪水泛滥的情景吧！
（放录像）
3、刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？
洪水来势是多么凶猛啊，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
4、课文中是怎么写的呢？
同学们自己读读第一自然段，找出哪些词说明了水大？
（交流）出示句子：
很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。
加之生生、师生间的互评：
有感情！
能把洪水读得再凶猛些吗？
通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！
（2）好大的洪水，好不幸的人们！
来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：
老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，你们说能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
这时谁挺身而出？
大禹也像你们一样，他是怎么想的呢？
这个决心下得好！
一起来读好这句话。
出示句子：
禹下决心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
自由读课文第二自然段。
画出有关语句读一读。
3、禹先做了什么？
（察看水流和地形）水流我们都知道，地形是怎么回事？
他是怎样察看的？
指名读文。
出示句子1：
他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
你从哪些词中看出来这不是一项轻松的任务？
（千山万水就是指他爬的山很多，过的河多得数不清。
谁来读好这个词。
（板书：
吃尽、走遍、挖通、劈开）
想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？
这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！
谁来读好这句话。
4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦还在后面呢。
禹又做了什么？
指名读。
出示句子2：
他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？
如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。
你见过大山吗？
让你去开山你敢么？
（大禹干了13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！
）
想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？
这些困难，又都被禹战胜了。
他真是吃尽了千辛万苦。
5、禹怎么会想到这个办法呢？
请同学们听一个故事。
师介绍禹的父亲鲧治水的故事。
（传说禹的父亲在治水的过程中只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。
）
教师小结：
禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法，终于把洪水引入了大海。
（板书：
引洪入海）
6、学到这里，觉得大禹怎么样？
带着这种感觉再读这一小节。
三、引入情境，境中悟情。
（学习课文第三自然段）
过渡：
禹在外治水整整13年。
其间，还传颂着一件更加感人的故事，你们想听吗？
1、教师讲述，引读第三段：
出示填空：
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。
禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
2、谁愿意也来讲一讲。
其他同学能找出这其中的数词吗？
（板书：
十三）
3、大家说说知道一年多少天吗？
十三年知道是多少天吗？
十三年是四千七百多天哪！
这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？
如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？
禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？
有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？
面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？
指名学生角色表演。
4、小结：
是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍弃自己的小家而顾大家。
后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小夜舜蠹业奈匏椒钕椎娜?
rd。
5、（板书：
三过家门不入）“三过家门而不入”多么感人的故事啊！
让我们带着这崇敬的心情再来读一读这一段吧！
四、深入情境，情中悟理。
1、过渡：
就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是什么样情景呢？
让我们放声朗读最后一自然吧！
板书（安定日子）
2、这幸福美满的日子是谁带来的？
如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？
3、如果你是他的儿子，你又会说什么？
6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄————大禹。
大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是————代代相传（板书）！
7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？
你能用“因为所以”说说嘛？
（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且还无私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。
）
8、今天让我们永远记住这位一心为公的伟大英雄————大禹，此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后一自然段。
五、拓展延伸，升华感情：
在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，课后找一找这样的故事读给大家听。
板书设计：
15大禹治水
治水前淹没冲倒无家可归
治水中吃尽走遍挖通劈开引洪入海
十三年三过家门不入伟大英雄
治水后百姓安定代代相传
《部编本人教版小学语文二年级上册《大禹治水》教案》
【大禹治水教案】部编本人教版小学语文二年级上册《大禹治水》精品教案及教学反思
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。
2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。
3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄。
教学重点：
1.识字、写字；有感情地朗读课文。
2.正确流利有感情地朗读课文，特别是第二、三自然段。
教学难点：
通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象。
一、导入揭题，复习词语
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，齐读课题。
2、组词语
洪（洪灾）（洪水）
毒（有毒）（毒蛇）
蛇（毒蛇）（蛇尾）
兽（野兽）（禽兽）
伤（受伤）（伤害）
灾（灾难）（灾害）
难（灾难）（苦难）
继（继续）（后继有人）
续（后续）（继续）
退（后退）（退步）
被（被动）（被子）
耕（耕田）（耕地）
恢（恢复）（天网恢恢）
3、你能用洪水淹没毒蛇猛兽恢复安居乐业上几个词语说说课文讲了生一个什么故事吗？
大禹治理的是什么样的洪水呢？
快读读第一自然段吧。
二、创设情境，读书入境
学习第一自然段
1.读完了吗？
在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?
把它们圈出来。
2.出示句子：
很久很久以前，洪水经常泛滥。
大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。
（1）哪些词语写出了洪水来势凶猛？
（泛滥淹没冲毁）
（2）抓住这些词语，你能读出洪水的凶猛吗？
（3）淹没了田地，人们将————冲毁了房屋，人们将————
谁再来读读？
3.多么悲惨呀！
谁再来读读？
过渡：
这一切禹是看在眼里，急在心中，所以————
三、品读文字，精读感悟
学习第二自然段
板块一体会“治水”决心
出示：
禹下决心要治理洪水。
1.指名读。
是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!
板书：
治好它
2.谁愿意做禹，再把决心表一表?
（决心还不够坚定！
决心很大）
3.咱们一起来表表决心。
（齐读，读好“下决心”）
过渡：
禹这样想的，又是怎样做呢？
请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情？
禹先做了什么？
后做了什么？
谁来读读你画的句子？
板块二感受大禹的无私
他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。
可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。
据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。
这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了”
你读出了一个怎样的大禹？
（）
板块三感知“治水”之智
没有挖土机挖河，没有炸药炸山，闭上眼睛你仿佛看到大禹劳动时怎么干的？
多不容易呀！
能把这句话读好吗?
生有感情地练读。
读到这儿，老师不由得想起了禹的父亲鲧（gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水没有成功。
禹吸取了父亲的教
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