人教版四年级语文下27《鱼游到了纸上》教学设计与说课稿共4篇.docx
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人教版四年级语文下27《鱼游到了纸上》教学设计与说课稿共4篇
人教版四年级语文（下）
27《鱼游到了纸上》教学设计与说课稿
（共4篇）
《鱼游到了纸上》教学设计1
教学目标：
1、随文认读港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、徽、聋、哑并会写。
注意苟和徽字的书写。
2、理解课文中的关键词语，如“举止特别”“一丝不苟”“工笔细描”“挥笔速写”等词语。
3、准确勾画出青年看鱼和画鱼的句子，理解其中的关键词句，学习青年的优秀品质。
4、理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
5、初步学习积累材料的方法。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学过程：
第一课时
一、揭题质疑
1、生齐读课题《鱼游到了纸上》，产生疑问
师：
你们肯定会想，老师是不是把题目写错，鱼应该生活在哪里？
生：
鱼应该生活在水里呀？
师：
但是我告诉你，一点也没有错，的确是鱼游到了——（生齐读课题）纸上
师：
其实，我也纳闷儿。
鱼怎么会游到了纸上呢？
2、带着疑问，一起学习课文。
二、初读课文，整体感知，检查预习情况
1、我先来看看你们预习得怎么样，认为自己字音读准，句子读通顺的同学请举手，给大家5分钟的时间再读一遍课文，两个要求：
第一、把生字读准，同桌之间互相检查把句子读通顺。
第二、读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。
三、朗读课文，分析关键词句。
第一关：
学习课文的1-4自然段
1指名读每一段，注意其中的生字用红字标出。
2理解词“语清澈见底”、“自由自在”、“赏心悦目”，一起想想这样画面，带着愉悦的心情，一起读一读。
3理解“举止” 找出举止特别的句子
说他“特别”因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
（板书：
忘我境界）
4“忘我境界”是什么意思
5课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？
理解词语“呆呆地”“静静地”“不说一句话”“老是”
第二关：
学习课文5-9自然段
1、看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年举止特别？
达到了忘我的境界。
注意观察青年人在做什么，他的动作、神态（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。
）
2、咱看看课文中是怎样写的？
出示（5-9）段指导里面衣裳和似的的读音，还有第九段的似
3能结合课文的词、句说一说，从哪儿可以看出青年画鱼举止特别，达到了忘我的境界？
4联系课文句子理解“工笔细描”和“挥笔速写”。
从“一丝不苟”“像姑娘绣花”体会工笔素描细致；从“很快”“仿佛鱼真的游到了纸上”体会挥笔速写快速传神。
师引导学生在文中找描写青年人画画神态的句子。
理解“静静地”“他好像和游鱼已经融为一体了。
”
深化“忘我”境界的体会。
5句式联系有时......有时......改写成其他的。
第三关开始啦，读课文的10-14自然段。
1、这段文字中有没有那些句子让我们感觉到他的举止特别呢？
勾画出来。
2、理解“每个星期”“一整天”
一个阳光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：
一个风雨交加的星期天，你来到玉泉，来到茶室后院，你看见
生：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地
师：
也就是无论什么季节什么天气，那位青年都是这样静静地，呆呆的看着，中断过吗？
师：
这是一位什么样的青年？
生：
坚持不懈，持之以恒
3、接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，
4、那课文题目怎么是“鱼游到了纸上”？
是谁说的
5、鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。
生：
先在心里深深记住鱼是怎么游的，才能画好金鱼的动态。
所以游到心里是原因，游到纸上是结果。
师：
青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。
（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。
最后把这个问题拿下。
）
6、通过连闯关，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？
四、概括文章主要内容：
回忆每一关的内容，看鱼、画鱼、和交谈。
说说课文主要讲了一件什么事？
第二课时
一、复习导入。
1、复读词语。
花港 鱼缸 绣花 境界
举止特别 聋哑青年 清澈见底
一丝不苟 栩栩如生 融为一体
2、串联词语概括文章主要内容。
（相机板书：
观鱼 画鱼）
二、品观鱼，悟文情，得方法。
过渡语：
这位举止特别的聋哑青年，大家有兴趣认识他吗？
那好，打开课本翻到127面，请同学们默读课文1~4自然段，画出描写青年特别的句子。
1、说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。
“忘我”是什么意思？
课文后部分还有两处描写忘我的句子，找到没有？
他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
……常常忘记了吃饭，忘记了回家。
（这就是忘我的境界！
这就是废寝忘食的境界！
）
同学们，你们有过“忘我”的时候吗？
2、出示句子：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（这个描写青年特别的句子，大家都找到了，我们一起来读读。
）
老师把青年观鱼的句子做了一些删减，女生来读一读。
同时出示删减后的句子：
他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。
读完之后你有什么想说的吗？
接着出示标有红色字体的原句：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
从哪个（些）词语中，你感受到了什么？
预设：
从“老是”这个词语中，我感受到了青年常常来玉泉观鱼，并非偶然。
“老是”可以换成哪些词？
文中的后部分也有一个说明青年常常来玉泉观鱼的句子，大家赶快找一找。
（指名读句子）这叫怎样地看？
用一个成语概括一下。
（相机板书：
持之以恒）你能读出青年观鱼时的持之以恒吗？
（指名读）（读的时候应突出“老是”）
从“呆呆地”“静静地”“从来”中，我感受到了青年观鱼时的认真、入神、专注、忘我等等，这又可以用哪个成语来概括呢？
（相机板书：
全神贯注）那你能读出青年观鱼时的专注吗？
（指名读）（读的时候要将这三个词语读重一点）
3、学习方法：
刚才我们是通过什么方法来理解这个句子的呢？
（板书：
抓关键词）
4、小结：
这位聋哑青年还真是特别，不管天气怎样，每个星期天都到玉泉来观鱼，你信吗？
我们一起去茶室的后院看看吧！
出示图片及句子：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师引读，学生齐读。
三、品画鱼，悟文情，得方法。
过渡语：
寒来暑往，四季更替，聋哑青年这种做事认真，执着勤奋的形象已深深地印在了我们心中。
你们想不想看看青年是怎样让鱼游到了纸上的呢？
请同学们自由朗读课文第二部分，画出相关的句子。
1、指名回答，同时出示：
那位青年在静静地画画。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
这段话里面藏着许多秘密，你们想知道吗？
找出两个描写青年画鱼动作的四字词语？
出示“工笔”和“速写”这两种画法的图片。
实际上，还可以到这段话中去找找这两个词语的意思，看谁最先找到。
（指名回答）“工笔细描”这种画法最重要的是扣住哪个字？
（细）（板书：
一丝不苟）作者为了突出青年画鱼时的细致，因而联想到了什么？
（姑娘绣花）这种写作方法，我们把它称为联想法。
（板书：
联想法）女生一起来读读“工笔细描”的句子，感受青年画鱼时的认真细致。
谁能用同样的方法迅速找到“挥笔速写”的意思？
“挥笔速写”要扣住哪个字来理解？
青年很快地画出青年的哪些动态？
他还需要去看看金鱼缸里的金鱼吗？
（不需要）此时，他眼里所见的，心里所想的，手中所画的全都是什么？
（板书：
融为一体）男生一起来读读“挥笔速写”的句子，感受青年高超的画技。
师生合作读，老师读第一句，学生齐读第二句。
2、学以致用，仿写句子。
小飞坐在座位上，只顾埋头写呀写呀，笔底下好像有一股泉水涌出来似的，不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。
听到爷爷突然病重的消息，我怀着忐忑不安的心情，脚下像踩着风，三步并作两步往回跑。
四、回顾提升，明确关系。
（师引读）这位举止特别的聋哑青年，之所以让鱼游到了心里，是因为：
（学生读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（师引读）也是因为：
（学生读）他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
（师引读）只有让鱼先游到了心里，才有可能让鱼游到纸上，看青年就是这样让鱼游到纸上的：
（学生读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
同学们，现在，你知道“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”是什么关系了吗？
五、拓展延伸。
1、过渡语：
这个能让鱼游到心里又游到纸上的青年真是令人敬佩啊！
难怪小女孩发出了这样的赞叹。
（出示小女孩的话和课文插图）
谁来读读小女孩赞叹的话？
（指名读）读出赞叹、惊奇的语气。
2、说话练习。
假如你是围观人之一，你会怎样称赞这个青年呢？
六、总结。
聋哑青年的故事给我们带来了很多的启示，如果我们的学习、生活也能像这位青年这么勤奋认真的话，那我们还有什么事情做不好呢？
就让我们再一次走进马克·吐温的名言，记住这个了不起的青年吧！
（学生齐读名言）
七、作业。
抓住人物的神态和动作，描写一个你敬佩或喜欢的人。
板书设计：
27、鱼游到了纸上
全神贯注
观鱼 抓关键词
持之以恒
一丝不苟
画鱼 联想法
融为一体
《鱼游到了纸上》教学设计2
学习目标
1、认识4个生字，会写11个生字。
正确读写“花港.清澈.一壶茶、鱼缸、聋哑”等词语。
2、有感情地朗课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
学习重难点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发;理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的联系。
学习准备：
学生可搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾等，体会画家技法的娴熟。
课时安排：
2课时
学习过程：
第一课时
一、创设情境，提炼研读专题
1、（板题：
鱼游到了纸上）大胆推测“游”字的含义。
使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。
2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?
这句话又是谁说的呢?
请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。
二、自主读书
1、学生自主读书、识字和写字。
可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。
2、检查认读情况，指导写字。
注意笔画较多的字：
港澈壶缸徽聋
3、尝试朗读。
面向全体，自由选择段落朗读。
发现问题，并进行评价和助读。
特别注意生字生词和长句子的朗读。
4、课文主要讲了件什么事?
（看鱼、画鱼）
5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第二课时
一、回顾复习
1、说说课文讲了些什么?
2、上节课我们有什么问题没解决?
指名（师板书）
二、读书讨论，解决疑问
1、学生带着问题读课文，并勾画。
2、四人小组交流。
3、全班交流：
为什么说鱼游到了纸上?
“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”有什么联系?
三、重点研读
1、读5------7自然段，说说“鱼游到了纸上”的含义。
（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）
2、反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。
（1）用小女孩的话直接赞叹。
（2）细致的动作描写也是在赞叹他。
（3）写围观人物的赞叹和议论。
3、学习作者所用的观察和描写方法。
（1）观察方法：
认真看，仔细听。
（2）描写方法：
语言、动作描写和侧面烘托。
4、出示插图：
作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技高超，你想怎么写?
（指导学生认真观察后，从语言、神态、动作等方面说一说）
四、研读“先游到了我的心里”
1、默读课文，体会“游到了心里”是什么意思。
2、快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到心里去的。
（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神地观察，，刻苦地练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执着）
3、再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。
（1）长期仔细观察，并进行笔谈。
（2）举止和神态描写。
4、有感情地朗读你认为描写精彩的段落。
五、讨论“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
1、自己摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2、多么可敬可爱的青年呀，你想对他说什么呢?
写一写吧。
《鱼游到了纸上》教学设计3
教学目的：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系;培养学生质疑与解疑的能力。
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。
读了这个课题，你觉得奇怪吗?
（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。
如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。
请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
1、学生自读课文，寻找问题。
2、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗?
（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。
）
3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。
请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
4、小组讨论
说说你提出的问题是什么?
（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②为什么说这是一位举止特别的青年?
他“特别”在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?
它和“游到了纸上”有什么关系?
三、再读课文，解决疑问。
1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢?
（读读课文，与同学讨论）
2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
5、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”?
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。
）
②这位青年特别在哪里?
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。
）
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界?
a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
从“老是”可以看出他总是这样;从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。
）
b、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
*练习朗读。
c、他好像和游鱼已经融为一体了。
d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
e、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思?
它与“先游到纸上有什么关系?
”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。
它与“先游到纸上”是因果关系。
）
四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
板书设计：
（小黑板）
①为什么说“鱼游到了纸上”?
②为什么说这是一位举止特别的青年?
他“特别”在哪里?
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界?
④“先游到了我的心里”是什么意思?
它和“游到了纸上”有什么关系?
《鱼游到了纸上》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
早上好！
今天我说课的内容是《鱼游到了纸上》，它是义务教育课程标准试验教科书四年级下册第27课精讲课文。
一、说教材
（一）教材简析
《鱼游到了纸上》是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。
（二）目标确立
根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：
1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、赏心悦目、融为一体”等词的意思。
2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质；
3、学习作者对人物的观察和描写方法。
（三）教学重难点：
根据教材的训练重点，我预设本课的教学重点为：
培养学生学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法；难点为：
理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的意思及两者间的关系。
二、说教法
教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。
结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。
三、说教学过程
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。
因此，我的教学过程预设如下五个环节：
（一）设疑导入，激发兴趣
从俗语引入：
俗话说得好：
“鱼离不开水。
”可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。
（揭题，板书）对此，你一定会有所看法吧？
以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。
（二）初读全文，整体感知
创设自主读书的情景，指导学生正确流利地朗读课文。
1、读前导读，导自读方法。
“告诉老师，你准备怎样把课文读正确、读流利？
”营造自学思考的氛围，给每个学生充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。
并指导读书的方法，明白读书的要求，鼓励学生潜心读课文。
2、读中导读，导自读习惯。
①导读正确。
指导学生读准“花港、清澈、鱼缸、厂徽”等正确的读音。
②导工具书的运用。
让学生查字典理解“工笔描写、速写”的意思。
这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。
3、读后导读，导自读感知。
让学生感知聋哑青年的形象，以及周围的人是怎样评价他的画的。
以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自读课文，自己去读懂课文的大意。
（三）精读课文，合作探究
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”只有充分尊重学生的独特感受，才能激发学生的积极性。
所以针对三次对青年所作的画的评价，我设计了这样一个表格。
（点击课件出示空白表格）然后，我让学生再读一读课文，并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。
最后，我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格，根据学生汇报结果整理如下（点击课件——填满的表格），这样“鱼游到纸上”出现的次数和情况就一目了然了。
“第一次”是女孩惊奇地赞叹。
（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
）在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹，让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。
”
“第二次”是作者的描写。
这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人“画鱼画得专注、逼真”的句子。
（点击课件）在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者，用采访的方式进行口语交际。
我设计这样两个问题采访学生：
1、看到栩栩如生的金鱼画，你有什么话想对青年说呢？
2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写？
什么又是速写？
通过这个“记者向围观人采访”的情景主要是引导学生感受青年对美的追求，体会青年做事勤奋、专注的品质，也为解决课文重难点作好铺垫。
“第三次”是作者与聋哑青年的笔谈。
对于这一环节我主要通过品词析句的方法引导学生对重点理解词语。
（点击课件）然后，我指导学生有感情地朗读这三段文字，采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果，同时为突破本课的难点，做好情感积淀。
（四）巧作对比，情感升华
让学生把课前画好的金鱼画拿出来，然后我说“今天，我把那位青年的金鱼画也请到课堂上来了”（点击课件出示金鱼画）引导学生进行对比，由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持不懈是分不开的。
这个环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，有利于加深学生对文本的独特体悟。
让学生明白“台上一分钟，台下十年功”的道理。
青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。
（板书：
心里——纸上）同时，适时地利用关联词“之所以……是因为……”或“只有……才……”来对这两句加以归纳。
然后再以一个问题：
文章为什么不用“鱼游到了心里”为题？
使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
（五）拓展延伸，展示风采
新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。
在阅读教学过程中，我就开始潜移默化地渗透写作指导，观鱼时的神态描写，画鱼时的动作描写，及作者对青年的外貌描写。
这一环节我主要通过挖掘材料空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。
我引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景，引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写，并把它写下来，这样不仅给学生提供了想象的空间，而且还培养了学生的写作能力。
四、板书设计
最后是我的板书设计，力求简单、明了，让学生明确知识结构，体现教学过程与教学目的的有机统一：
27、鱼游到了纸上
水里——心里——纸上
观鱼——爱鱼——画鱼
语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
如有不足之处，恳请大家批评指正，谢谢！
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