让孩子学会自主管理.docx

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让孩子学会自主管理

让孩子学会自主管理这段时间，孩子们可迷上了“建筑师”这一角色，他们每天在构建区内孜孜不倦地尽情发挥着自己的创意和构建才能，他们建构的“主题公园”中有宽敞的停车场、形状各异的房子、长长的桥，还有宽阔的高速公路„„“主题公园”成了活动室内一道亮丽的风景线。

可是，最近一连好几天，建构区都被搞得乱七八糟。

那些非常好看的“房子”、“桥”、“高速公路”都不见了，只有那些形状各异的积木横七竖八地躺在那里。

我曾严厉地教育孩子们“不许破坏建构区，不许破坏同伴的作品”，当时孩子们答应得好好的，可是第二天构建区依然乱七八糟。

当我静下心来仔细思考问题及对策时，我的脑海中浮现出不久前看到的小故事：

某图书馆的书连日遭窃，聪明的馆长出了一则通告，“无论是谁，只要发现窃书者并告之，就给予重奖”，结果，该图书馆再也没有发生过窃书事件。

这位馆长把阅读者放在管理者的位置上，让他们共同来管理图书馆，取得了非常好的效果。

让孩子学会自主管理，就是让孩子学会自己管理自己。

虽然对于刚升上大班的孩子来说，有一定的难度，但我相信：

只要老师能运用上适合的方法、通过得当的指导，孩子们一定能学会、做到自己管理好自己的。

于是，我决定尝试让孩子们自主管理构建区，使他们由被管理者转变为管理者，在参与管理的过程中学会换位思考，提升自己的管理能力。

首先，我经过孩子们的“自我推荐”选出几个“管理员”，商定好“管理职责”：

每天负责提醒入区的同伴注意爱护玩具，维持好进区活动的同伴的秩序，活动结束后负责督促、检查同伴整理、摆放好材料。

而我只负责提出要求，解答疑问，具体的实施方法则由负责人负责。

一周以后，再进行小结、比较，谁的管理办法最好？

鼓励大家效仿。

然后，进行分组轮流担任“管理员”，让大家都有机会充当“管理者”与“被管理者”，最后，比一比哪一组做得最好？

为了得到大家的认可，孩子们都努力地做好“管理者”与“被管理者”的角色。

这以后，构建区变得井然有序，每次进区后孩子们的作品也能保存完好，让其他同伴欣赏欣赏了。

有了这一次成功的经验后，我陆续将“点心”、“盥洗”、“晚餐”、“自由休闲”、“区域小组合作”等环节逐步交给孩子们学习自己管理，放手让孩子们尝试，宽容孩子们在管理中犯的错误，适时给予他们指导，支持、推广孩子们有效的管理方式，形成了“孩子自己管理自己”的理想管理模式，帮助他们体会到了“成功”的乐趣，促进了孩子们的自主发展。

大二班1

以幼儿为本培养自主管理意识——“入区卡”的设计与运用升入中班后，我们尝试让幼儿自主选择区域活动。

结果发现，孩子们通常会一窝蜂地冲向自己喜欢的区域，争抢区域材料。

入区环节变得非常混乱，同伴之间的争执也增多，这不仅产生了安全隐患，也影响了区域活动的有效开展。

看来，要使区域活动顺利进行，有必要建立有效的入区规则。

我们通过设计“入区卡”来调节自主与规则的平衡，使幼儿享受到更大的自由度，获得更多的乐趣。

入区卡，出炉了针对入区时的混乱现象，我们和孩子们一起谈话，讨论对策。

孩子们七嘴八舌。

有孩子说：

“还像小班那样，我们找小脚丫进活动区玩。

”马上有孩子表示反对：

“我们都上中班了，不能像小班那样了。

”有孩子说：

“谁表现好谁先玩。

”又有孩子质疑：

“老师说我们表现都好的。

”突然有一个孩子提出：

“我们来幼儿园的时候都要刷卡的，我们也来学学这个，刷一下门卡再到里面玩。

”他的意见得到了大家的赞同。

下午，所有孩子都开始设计起属于自己的入区卡来，即在教师提供的人形底图上画上自己的肖像，再让教师帮着写上自己的名字，就这样，一张属于自己的、独一无二的入区卡诞生了。

有了入区卡还需要插卡牌，经过讨论，孩子们决定把插卡牌做成房子的形状，又通过模拟确定每个区每次的活动人数，然后根据人数在房子上设置相应的小房间数量。

孩子们如果想入区活动，可以把入区卡插到这个区域的小房间里。

这一举措受到了孩子们的欢迎。

区域活动开始了，孩子们在音乐声中一手搬着椅子，一手忙着将自己的入区卡插到相应区域的小房间里，显得有点忙乱，也存在着安全隐患。

看到这个情景，我们又引导孩子进行“怎样安全插卡”的讨论。

孩子们纷纷发表自己的看法。

有的说：

“先把椅子搬到区域里，再插卡。

”“不行的，那卡就没用了，再说有的区域不需要椅子。

”有的说：

“先插卡，再搬椅子去区域。

”通过举手表决，大家决定先插卡后搬椅子。

分析：

当幼儿有了因秩序混乱而产生的不愉快的体验时，他们就会理解什么是规则，为什么要遵守规则了。

由于规则是大家共同讨论决定的，入区卡是自己设计的。

孩子们对规则的认识就比较深刻。

是先搬椅子还是先插卡，这个细节处理很好地解决了安全隐患问题。

通过这个问题的讨论，幼儿也更加意识到了安全的重要了。

三步走，用好卡经过调整，孩子们入区时的安全隐患少了，但还是存在争先恐后、吵闹等现象。

看来，入区卡只是把孩子们的争执由区域内转移到了区域外。

如何让孩子们安静、有序地入区呢?

针对这一问题，我们分阶段进行了引导。

2

第一阶段：

个别幼儿选择我们将入区卡集中在自己手上，先组织大家推选并确定优先选区的孩子。

然后，我们以提问的方式引导孩子观察先入区孩子的情况，并讨论：

“×××选区的时候先干了什么，后干了什么?

这样好不好?

”大家一致认同先插卡再搬椅子去选区域的做法。

就这样，我们以邀请的方式请孩子逐个到教师处拿卡选区。

第二阶段：

分组选择在达到第一阶段目标的基础上，我们提前将入区卡发放给幼儿，先请女孩子选择区域，请男孩子看看哪位小朋友的表现最棒。

女孩子们选区时的平和得到了男孩子的认可。

然后我们请男孩子选择区域。

有的男孩子还是迫不急待地跑去插卡了，也有的男孩子显得很绅士。

第二天区域活动时则换成男孩子先选。

后来，则是男孩女孩各派一名代表进行“石头剪子布”的游戏，获胜一方先选。

第三阶段：

一起选择我们事先将入区卡发放给幼儿。

在简单介绍区域活动内容后，我们请所有幼儿同时去选区。

因为有了之前的选区经验，孩子们没有出现争先恐后的局面，而是有序、文明了。

虽说仍有小部分幼儿发生了小冲突，但他们也能通过自主协商解决问题。

分析：

常规培养是需要时间的，中班幼儿刚从小班升上来，争抢现象不可避免。

第一阶段，我们采取榜样示范和逐个拿卡入区的方式。

帮助幼儿巩固入区常规。

第二阶段，在熟悉规则之后，我们让幼儿分组选区。

之所以这样做，一是帮助幼儿感受遵守规则的好处，二是避免幼儿消极等待，三是体现相对的公平。

第三阶段，我们让所有幼儿同时选区。

既培养了幼儿的规则意识，又体现了幼儿自由选择的公平性。

这是入区常规培养的最终目标。

再设计，不偏区。

经过前一个阶段的努力，孩子们可以做到有序、文明入区了，但是我们发现很多孩子存在偏区现象，即有的孩子会天天去喜欢的某个区。

虽然我们也对所谓的不热门区域材料进行了调整，并鼓励幼儿到各个区域去活动，但收效甚微。

经过观察我们发现，在偏区的幼儿中，虽然有极小部分幼儿确实会偏好某一区域的活动，但不少幼儿的选择并没有明确的目的，而是受从众心理的驱使，还有部分幼儿则是不愿意尝试未知领域。

能否在入区卡的运用上想点办法来改变这一现象呢?

经过讨论，我们采取了这样的策略：

为每位幼儿准备一套五个区域的入区卡，这样每位幼儿手上都有五张人区卡（图2）。

在每一次区域活动结束后，孩子们的入区卡会暂留在小房间中让教师回收。

在之后几天的选区中，孩子们手中的入区卡会越来越少。

一个星期下来，孩子们五个区域都玩到了，这样偏区的问题自然就得到了解决。

分析：

通过这样的调整，幼儿很直观地知道了自己今天玩了什么，还剩下什么区域没玩，下次还可以玩什么，这样幼儿的选择具有了一定的计划性。

当然，这样做的前提是各个区域的3

材料得到了优化，否则幼儿的自主选择就会变相成为强制选择。

入区卡，有妙用区域活动结束环节的评价很重要。

评价时，除了要引发问题讨论、回顾活动过程，我们还会针对幼儿活动情况进行点评，特别会对规则意识强、活动有创意、活动能力与水平方面有所提高的幼儿加以表扬，并在他们胸前贴枚五角星。

但一段时间后，孩子们往往会忘记自己为什么会得到五角星。

由此，我们又想在入区卡上做文章。

我们在入区卡的背面设计了区域活动评价表格，分成文明小主人、聪明小主人、能干小主人等几个栏目（图3）。

得到同伴与教师认可的幼儿可在评价表相应的栏目上贴五角星，集齐五颗星者可以得到一份小礼物。

分析：

分类评价充分发挥了入区卡的作用。

它让幼儿更加明确活动要求，知道在活动中要讲文明、懂礼貌、多想好办法，要主动整理玩具和材料等，大大强化了幼儿的良好行为。

反思：

入区卡不仅能控制好各区幼儿的人数，还能帮助幼儿形成良好的行为习惯，促进幼儿的社会性发展，提升区域活动的质量。

在设计与运用入区卡的过程中，我们积累了以下经验。

1．以问题为切入点，找准入区卡设计与活动规则间的“链接点”制订规则源于问题，规则制订的过程也是逐步解决问题的过程。

在本案例中，教师及时关注幼儿出现的问题，并通过引导幼儿讨论、协商等方式寻找对策。

比如，幼儿入区时秩序的混乱，导致了“入区卡”的诞生。

随后，教师又发现幼儿存在偏区及评价上的一些问题，于是，继续引导幼儿寻找入区卡设计与活动规则间的“链接点”，根据新的需要作出调整，从而使入区卡设计达到了较好的教育效果。

2．以幼儿为本，寻求自主与规则间的“平衡点”区域活动是相对自由的活动，但自由不意味着“放任自流”，自由要靠规则来支撑，所以规则意识的培养十分重要。

教师要从幼儿的需要出发，坚持“以幼儿为本”，努力实现规则与幼儿自主之间的平衡。

比如，在解决“偏区”这个问题时，我们准备了入手一套入区卡，孩子们可以自主安排玩五个区域的先后顺序。

3．小步递进。

抓准从他律到自律的“成长点”由教师制订的“标准”或规则，对幼儿来说是一种他律，幼儿容易陷入受支配、主体缺失的状态。

幼儿只有在认识规则重要性的基础上参与制订规则，才有可能内化规则，变他律为自律。

当然，这需要一个过程，需要教师密切关注规则制订过程中幼儿的种种信息，找准促使幼儿从外部控制到自我管理的“成长点”。

如，在形成入区常规时，我们分三个阶段走，从完全借助外部力量到逐步加大幼儿自主管理的份量，变他律为自律，最终实现幼儿的自主管理。

4

5Ｓ”管理在幼儿班级自主管理中的应用《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：

科学合理的安排和组织幼儿一日生活，“建立良好的常规。

避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。

”以“整理、整顿、清扫、清洁、素养”为主要内容的“5s”管理，是一种通过规范现场、现物，营造有序环境，培养良好习惯的管理方法，其最终目的是提升人的品质。

为此，我们在幼儿园班级常规管理中探索性引入“5s”管理，创设良好的教育环境，让孩子在一定的规则和规律下成为自立、自主、自律的人。

一、培养有序意识，让标记告诉孩子“我该怎样做”在生活环节中运用“5s”管理，使日常规范融入环境，让常规管理变得轻松。

老师可以借助图示标识，提醒幼儿参照图示做好相应的准备，帮助幼儿建立生活常规。

如每天幼儿午睡时脱下的鞋子，常常散乱的扔在地板上，不但影响了卧室的整齐和美观，还要在起床时到处找鞋。

老师就给幼儿每一双小鞋子准备一对小脚板，选用多种颜色，让幼儿自己选择自己喜欢的小脚板并将其贴在自己的小床下面，让孩子学会摆好自己的鞋子；在活动区，为了解决孩子们在排队和换鞋子的时候出现的队伍拥挤、椅子凌乱等问题，老师就以红色（女孩子）和兰色（男孩子）的线条设立“排队区”、“换鞋区”等，让孩子懂得按序排队和摆放椅子，使班级形成有序的生活氛围。

二、培养规则意识，让每个物品都有一个“家”活动室里的玩具、学具多种多样，要做到按规律摆放，让孩子自主收拾、整理物品，老师就必需做大量的工作。

运用“5s”管理，让所有的物品都有自己的标签和位置，不但可以减轻老师的压力，还可以帮助孩子提高有序取放物品的能力。

如为物品配上标记，并在摆放的位置贴有相应的标记。

标记应适合孩子的年龄特点，小班幼儿具有直观性和形象性的特点，所以可用实物照片或图片、图形、颜色等作为标记；中、大班孩子的理解力和想象力较强，可使用汉字，还可以请孩子自己设计标记图。

幼儿每次玩完玩具或操作完学具以后，就能够按玩具