小学语文部编版二年级上册《葡萄沟》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文部编版二年级上册《葡萄沟》教学设计学情分析教材分析课后反思
《葡萄沟》教案
教学目标：
1.学会本课生字，借助形声字的特点学习“梨”字，学生运用此方法集中自主学习“份、枝、城、钉、味”这几个形声字；联系生活实际，学习“产”字；通过了解字义，区分多音字“种”；通过直观看图对比，区分多音字“干”；借助辅助线和色块，指导书写“收”和“枝”。
2.正确流利地朗读课文，学习运用把文字变成画面的方法，理解“茂密”“五光十色”“一大串一大串”等词语，从而有感情地朗读课文。
3.能够仿照例句进行口语表达，抓住事物特点将句子写具体，写生动。
4.通过学习，深入感受葡萄沟真是个好地方，从而产生热爱祖国大好山河的情愫。
教学过程：
一、导课
1.（可放课前：
同学们，初次见面，老师想初步了解一下你们）
①师1：
你喜欢吃什么水果？
预设：
学生畅所欲言
贴课题板贴：
葡萄
②师：
老师这里有一种水果，你认识吗？
喜欢吃吗？
2.师2：
你能用一个什么词来形容一下它？
评语：
哟，看来大家对葡萄很是了解和喜欢呀！
3.贴“种”字板贴，在“葡萄”左边（“种”字比课题小）
师3：
哎？
你们看，这样会不会读？
学生：
指1生读
师4:
①这个字有两个字音，一个读zhong四声，一个读zhong三声。
（一边说，一边在旁边板书两个声调）
②当表示一个动作的时候，就读zhong四声。
③都会读了吗？
谁来读？
学生：
指2生读
4.师5：
①同学们，这节课的多音字还不少呢！
拿掉板贴“种”，在“葡萄”右边贴板贴——“干”（字小于“葡萄”）
②这个词，你能读准吗
③为什么读gan一声呀？
课件出图：
出示水分饱满的葡萄和葡萄干图片
④对比两幅图，发现原因了吗？
⑤当这个字读一声时，常常表示没有水分或者水分很少。
课件出三个词：
饼干水果干干活
⑥你能读准这三个词吗？
生：
指生读。
师小结：
了解了意思，就能区分字音，读准多音字。
5.师6：
①今天我们要走进的这个地方，盛产葡萄。
这里就是——葡萄沟
拿掉板贴“干”，贴四线格，写“沟”
②师边口述边板书：
左边一个氵点水旁，右边一个勾画的“勾”，就是葡萄沟的沟。
③课件出示地图，呈现新疆吐鲁番的位置
④师：
葡萄沟在新疆吐鲁番，是我们祖国的一部分。
⑤师：
齐读课题——
二、集中识字
（准备字卡，正面字，反面叶子图）
产梨份枝淡够收城留钉利味
1.自读
师1：
课前我们已经预习了课文，请同学们从小夹子里把生字宝宝解放出来，自己拿一张、读一张、摆一张。
注意：
把你会读的生字卡片，放在你桌子的外侧，不会读的生字卡片，放在你们同位两人桌子中间。
2.互教
师2：
哟~我看到每张桌子上都有不会读的字卡。
同位两人把对方不会读的字音想办法互相教一教。
3.学抓形声字特点来识字的方法
师3：
谁来说一说，你教会同位哪个字了？
是用什么方法教的？
请2个学生
①师评价：
你讲的真好！
请同学们也快速从生字卡片中找到它、看着它，你们俩带着大家一起读一遍。
结合识字方法评价：
编顺口溜、想象画面、关注偏旁、分析形声字、“加一加”
②课件出示：
“梨”：
老师看到字卡中有这个字，你们会读吗？
③师：
这个字你用什么方法来记住它？
生：
一个利＋一个木字底
师：
真是火眼金睛！
它也是我们今天要认得一个生字。
这位同学用熟字＋偏旁的方法记住了“梨”这个字。
看看，为什么下面是一个木字底呀？
生：
畅所欲言
师：
你真会学习，发现了它是一个形声字。
关注偏旁，因为它在表达一个意思。
课件：
梨上半部分利字→音；下半部分木字底→意
师：
梨字的上半部分利字表音；下半部分木字底表意。
用这种方法，我们就记住了“梨”。
小结：
同学们，抓住形声字的特点就能帮助我们识字。
4.迁移学习
师：
接下来，再从生字宝宝中找一找，还有哪些字能用这种方法来将它学会？
自己一边找，一边学。
师巡视，找学生贴在黑板上（6——7个字，提前设计位置）
师：
谁来用刚才我们学的方法，分析一下这个字？
（两个字：
“枝”“味”）
评价1：
看来你学会了抓住形声字的特点来识字的方法。
评价2：
你说的真清楚，相信你一定会通过抓形声字的特点来识字的方法跟更多的生字宝宝交朋友！
5.学习联系生活识字的方法，认识“产”
师：
生字宝宝里还有这个字，同学们，你们会读吗？
课件出示：
产
师：
生活当中，你在哪见过它？
师：
先出示第一幅图，你发现，这是哪里的？
对，商标上的。
谁来读一读？
课件逐一出示三幅图：
产地中国；生产日期；安全生产，生命第一。
生：
分别指生读
小结：
你看，留心生活，也会帮我们认识好多的字呢！
三、走进课文
（一）整体感知
1.师：
自己大声朗读课文，注意把字音读准，都不准的词或者句子多读几遍。
再想一想，对葡萄沟有哪些了解？
2.师：
读了课文，你了解了什么？
生：
3—4人回答。
小结：
你看，大家自己认真读书，就能了解这么多，真了不起!
（二）学习第一自然段
1.课件出示：
第一自然段内容
2.师：
请一位同学来读一读第一自然段。
3.评价：
你读的很准确。
（若都错了，及时订正）
4.师：
这位同学在读这段的时候出现了很多的水果，你们发现了吗？
有——
5.课件只留有水果的句子，学生说水果名字，变字为图
6.师：
我们把文字想象成画面了，谁再来读？
评价：
你看，学会了这个方法，读的立马大有进步了。
（三）学习第二自然段
1.师：
老师有个问题不明白：
既然有这么多水果，为什么不叫杏子沟、香梨沟、蜜桃沟，而叫葡萄沟？
你们想知道吗？
2.师：
好，我们一起往下看一看。
3.师：
我们来看第二自然段，数一数有几句话？
——4句
4.找四个同学各读一句。
5.师：
谁来说说，为什么叫葡萄沟？
评价：
哦哟，你抓住了很关键的地方来理解，真不错。
6.师：
第二句写了枝叶，是这么写的，我们来看一下。
谁来读一下？
课件：
“茂密”变红。
7.师：
什么样的枝叶是茂密的枝叶？
师翻1黑板上的字卡——贴1——茂密吗？
再翻1——贴1——茂密吗？
师：
那请小朋友们来帮帮忙，将你的词卡翻过来，把枝叶贴在这里
师随即画出“凉棚”线条，引导学生贴枝叶
师：
现在，谁再来读这一句话？
（2人）
小结：
瞧，把文字变成画面，就能把文章读好。
8.课件出示第三句
师：
谁再来读读这一句？
评价：
这位同学，你刚刚读“一大串一大串”的时候，好像只读出了“一串”的感觉。
板贴“一串”。
你关注到这个词了吗？
板贴：
“一大串”“一大串一大串”
师：
三个词有什么不同？
评价：
对！
“一大串一大串”比它们更大！
比它们更多!
这就叫“一大串一大串”
边评价边翻这三个词，变成三幅图。
9.师：
理解了意思，谁再来读读这句话？
（1人）
评价：
读的有些感觉了，6字变大一点（读的不好，再读）
10.师：
其实生活中有很多这样的词语。
课件出图配字
11.师：
理解了这类词语，谁再来读读这句话？
评价：
有感觉了，读得越来越好了。
（6字再变大）
12.师：
同学们，什么叫“五光十色”？
生：
很多种颜色
师：
哟，你说出了自己的理解。
我们联系上下文，看看都有哪些颜色？
课件中关键字跟着逐一变色
小结：
对!
这就叫“五光十色”！
13.师：
同学们，看看你的位洞，发现什么了？
你的是什么颜色？
不同颜色吧？
来吧，贴在凉棚上。
14.师：
看到这么多五光十色的葡萄，我们再来读一读吧？
——齐读前三句
（3）对比拓展阅读
1.摘选另一篇描写葡萄沟的文段，老师带学生阅读。
2.结合上面将画面变成文字的方法，多媒体动画结合，辅助学生了解葡萄沟里葡萄的众多种类，从而加深对葡萄沟的了解。
师小结：
这么多的葡萄呀！
要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够！
（四）仿写：
刚才这个句子写的很好。
仿照它，也来写一写这样的句子吧！
课件出示例句：
葡萄一大串一大串……美丽极了。
句子1配图：
下课了，同学们在操场上活动，
处处欢声笑语，热闹极了。
句子2配图：
公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，。
逐一评价
（五）略学第三自然段——预设：
若时间不够，回家讲给爸爸妈妈听一听，合作画一个阴房结构或者晒成葡萄干的过程。
1.师：
葡萄不仅可以吃起来多水多汁，还可以晒成葡萄干呢！
2.请大家自己读一读第三自然段，将把葡萄晒成葡萄干的过程说给同位听一听。
（六）写字
1.师：
第三自然段中出现了一个“收”字，请大家仔细观察“收”和“枝”这两个字，你有什么发现？
①色块——左右结构，左窄右宽—————学生发现
②撇捺比划红色——撇捺舒展——————老师说
③辅助线，阶梯线——左右两边起笔位置同高，下面左低右高————生发现
2.有时间就展示评价，没时间就自评星号。
四、你喜欢葡萄沟吗？
说说理由。
五、布置作业：
1.认真读第三自然段，把制作葡萄干的过程讲给爸爸妈妈听一听，合作画一个阴房的结构。
2.分层作业：
①给葡萄沟写一条广告语
②进一步走进祖国的新疆，像课文那样介绍一下其它景点。
学情分析
本课教学对象是二年级学生。
由于他们从小生活在青岛这块土地上，新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。
孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：
“葡萄沟在哪里？
”；“荫房是什么样子的？
为什么要这样设计？
”；“葡萄干是怎样制成的？
”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。
要上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用启发式、合作式、自主探究式和多媒体作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。
二年级孩子已经已经具备一定的识字能力和思维能力，但学生上课注意力还很难完全集中，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。
此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们更喜欢用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。
因此，在教学中我充分为他们提供展示才能的机会，让孩子在读、说、思中提升自己。
二年级的学生在课堂上需要趣味性和参与度，因此直观的画面、趣味的朗读、有挑战性的比较，即通过看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境是非常重要的。
识字有方法基础，就要懂得在基础之上逐步深入学习，引导其自主有效识记生字；朗读有兴趣，就要懂得给其一个方法，引导其带着兴趣和乐趣，学会读；理解有难度，就要懂得给其一个抓手，顺着抓手逐步摸索；表达有内容，就要懂得给其一个支点，引导其侃侃而谈；思维有局限，就要懂得给其一个合作平台，引导其在合作探究中碰撞火花。
效果分析
《葡萄沟》是六年制小学语文第三册第四单元第11课，属于一篇讲读课文。
文章介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，这里的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜爱，还有热情好客的维吾尔族老乡。
课文最后以“葡萄沟真是个好地方”这一热情洋溢的句子作为概括性的结语结束全文。
文章表达了作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的维吾尔族老乡充满了喜爱之情！
读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。
让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生扬起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。
二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。
因此，在教学中应充分为他们提供施展特长，展示才能的机会。
这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能力，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。
基于以上分析，我采用了情景创设、组织讨论交流、相机诱导、以读代讲、开放课堂，课外延伸等教法，学法是采用自主学习体验法、合作交流探究法、相互辩论法、思维拓展图文结合想象法、品词赏句法。
这样的教法、学法可以培养学生的合作互助精神，提高品读、感悟和表达语言文字的能力。
教学目标的设立符合学情和这篇课文的语言文字训练点，并且一节课基本达成。
识字环节有法可依。
引导学生观察、发现、总结形声字的特点，促其借助形声字的特点学习“梨”字，学生运用此方法集中自主学习“份、枝、城、钉、味”这几个形声字。
关注生字与生活实际和德育教育的联系。
在学习“产”字时，引导学生回忆、发现生活中与之相关的词语来进行学习和理解。
并且在教学过程中，教师重视进行思维的拓展和德育教育，让语文与生活息息相关，让语文与德育教育息息相关。
通过了解字义，区分多音字“种”；通过直观看图对比，区分多音字“干”，并进行针对性练习。
重视学生写字环节重视学生的观察、发现和总结能力，通过借助辅助线和色块，指导书写“收”和“枝”。
重视朗读训练，通过学习、运用把文字变成画面的方法，理解“茂密”“五光十色”“一大串一大串”等词语，从而指导学生有感情地朗读课文。
重视学生口头表达能力的训练。
通过对词语意思的理解、联系上下文理解词语并分析句子的结果，引导学生深入句式，仿照例句进行口语表达，抓住事物特点将句子写具体，写生动。
重视拓展阅读的作用。
将课外阅读课内化，通过补充阅读，增强学生对葡萄沟的了解。
同时给了学生学会课内外结合学习的意识。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
因此，本课我在课堂扩展环节，引导学生阅读关于葡萄沟的另外一段文字，进一步了解葡萄沟，拓展了解葡萄沟里葡萄的种类和样子，从而拓宽学生的阅读面，引导其通过对比阅读和拓展阅读深入学习，启发其学会搜集资料、查找阅读和拓宽学习思路。
通过学习，不仅挖掘了语言文字训练点，也培养了学生的思维等语文素养，掌握了众多学习方法，并深入感受葡萄沟真是个好地方，从而产生热爱祖国大好山河的情愫。
教材分析
《葡萄沟》是六年制小学语文第三册第四单元第11课，属于一篇讲读课文。
文章介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，这里的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜爱，还有热情好客的维吾尔族老乡。
课文最后以“葡萄沟真是个好地方”这一热情洋溢的句子作为概括性的结语结束全文。
文章表达了作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的维吾尔族老乡充满了喜爱之情！
思想是作品的灵魂。
语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。
通过读“茂盛、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。
读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。
让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生扬起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。
从而产生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。
一句话，让语文焕发生命活力。
交际是新世纪人们生存与发展的本领。
语文的性质之一就是“重要的交际工具”。
可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。
所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。
其次创设各种情境进行交际，把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。
“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。
感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。
因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以导游的形式走进去，走出来。
根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……这样才能够在准确把握教材的同时，培养学生的语文素养。
测评练习
一、字词我掌握：
山上的葡萄架上挂满了五颜六色的葡萄。
乡们
迎来了大丰。
他们不仅将葡萄卖到了，还热情地招
待呢！
葡萄沟真是个好地方！
二、字音我区分：
干活[gàn][gān]干果[gàn][gān]
种地[zhǒng][zhòng]种子[zhǒng][zhòng]
三、句子我会写：
例句：
葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
1.下课了，同学们在操场上活动，
，处处欢声笑语，热闹极了。
2.公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花，
。
3.给葡萄沟写一条广告语：
。
《葡萄沟》课后反思
执教《葡萄沟》一课后，我就教学设计和课堂教学的情况进行了总结和反思如下：
1、落实较好的方面：
1.教学目标的设立符合学情和这篇课文的语言文字训练点，并且一节课基本达成。
这节课在识字在基础之上逐步深入学习，引导其自主有效识记生字；在学生朗读兴趣之上给其一个方法，引导其带着兴趣和乐趣，学会读；在理解有难度的地方给了其一个抓手，顺着抓手逐步摸索；表再达有内容的训练上，给其一个支点，引导其侃侃而谈；在学生思维有局限时，给其一个合作平台，引导其在合作探究中碰撞火花；对比和拓展阅读拓宽了学生的知识面和语文思维。
一节课下来，很明显地突出了学生的主体地位，学的自主，学有方法，学有层次，学有进步，语文素养得到提升，语文思维得到发展。
2.识字环节有法可依。
引导学生观察、发现、总结形声字的特点，促其借助形声字的特点学习“梨”字，学生运用此方法集中自主学习“份、枝、城、钉、味”这几个形声字。
3.关注生字与生活实际和德育教育的联系。
在学习“产”字时，引导学生回忆、发现生活中与之相关的词语来进行学习和理解。
并且在教学过程中，教师重视进行思维的拓展和德育教育，让语文与生活息息相关，让语文与德育教育息息相关。
4.通过了解字义，区分多音字“种”；通过直观看图对比，区分多音字“干”，并进行针对性练习。
5.重视学生写字环节重视学生的观察、发现和总结能力，通过借助辅助线和色块，指导书写“收”和“枝”。
6.重视朗读训练，通过学习、运用把文字变成画面的方法，理解“茂密”“五光十色”“一大串一大串”等词语，从而指导学生有感情地朗读课文。
7.重视学生口头表达能力的训练。
通过对词语意思的理解、联系上下文理解词语并分析句子的结果，引导学生深入句式，仿照例句进行口语表达，抓住事物特点将句子写具体，写生动。
8.重视拓展阅读的作用。
将课外阅读课内化，通过补充阅读，增强学生对葡萄沟的了解。
同时给了学生学会课内外结合学习的意识。
课程标准指出：
课外阅读总量不少于100万字。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
因此，本课我在课堂扩展环节，引导学生阅读关于葡萄沟的另外一段文字，进一步了解葡萄沟，拓展了解葡萄沟里葡萄的种类和样子，从而拓宽学生的阅读面，引导其通过对比阅读和拓展阅读深入学习，启发其学会搜集资料、查找阅读和拓宽学习思路。
9.尊重了其个体差异，很多换节让学生直接参与，课堂动了起来，并巧妙地在自主的基础上建立合作互学的教学模式，结合学生已有的识字方法自学和互学。
在这个过程中既给了学生自主学习的意识和习惯，也给了其学习的兴趣和方法。
10.通过学习，深入感受葡萄沟真是个好地方，从而产生热爱祖国大好山河的情愫。
2、不足之处：
1.本节课中所体现的学法除了教师口述之外，可以以板贴的形式呈现在黑板上，起到清晰总结和进一步引起学生重视的作用，从而强化记忆，促进其迁移运用。
2.本课仿照句子进行口语表达的部分，可以先让学生在学习单上写一写，再做交流。
这样才能真正给学生独立思考的空间和主观意见表达的空间，也有助于尊重每个学生的知识经验和情感体会，从而在交流的基础上拓宽每个孩子的视野和思维。
3.写字环节，若加上一两个学生的写字展示环节会更好。
学生可以更加直观地看到和发现别人以及自己的不足，在教师引领评价的过程中，学会更加客观地评价别人的书写从而指导自己更好地书写。
4.教师评价语和过渡、总结语应该更加简洁、精准。
3、努力方向：
今后的教学中，要更加重视文本中语文要素的挖掘；重视学科素养，将语文思维的建构作为重点；重视阅读教学，将课外阅读课内化；加大语言的表达，重视书面表达。
课标分析
《新语文课程标准》中指出：
“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，从导课环节到识字环节的设计，都是基于学生的已有认知和生活经验，并且尊重学生的喜好和观点，以此激发其学习兴趣。
导课环节学生结合自己对葡萄的了解侃侃而谈；识字环节，自读生字，不认识的放中间，尊重了其个体差异，并巧妙地在自主的基础上建立合作互学的教学模式，结合学生已有的识字方法自学和互学。
在这个过程中既给了学生自主学习的意识和习惯，也给了其学习的兴趣和方法。
课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。
我借助多媒体给学生营造一个直观、色彩缤纷、能动能静的教学环境，再采用双读、小组读、议读、品读等形式，让学生在反复诵读中读出形象，悟出葡萄沟好之所在。
《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。
教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话。
抓住学生习以为常的词语品读玩味，体会作者用词的准确性，使学生对熟识的文本产生陌生感，从而产生浓厚的阅读兴趣，养成"主动阅读”的习惯。
孩子们在读课文的过程中，对待“一大串一大串”这个词语可能只是简单的认为就是一大串的意思，根本不会仔细品味，认真咀嚼。
所以孩子们往往把一篇课文读了若干遍之后觉得什么都懂了，这很正常。
如果老师备课的时候也是这样想的话，学生都懂，没什么好教的，那就不对了。
因此，在“茂盛”和“一大串一大串”等词句的理解和朗读处理上，教师先产生疑问，再因势利导，结合具体的画面促学生自主观察和品读，从而一步步理解其真正的意思，再进一步感受到作者在语言文字中所表达的意思，也更能加深学生对文字的感知力和迁移运用能力。
《新课标》指出：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展和重视情感的熏陶”。
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