1如何做一个有味的初中生物教师1.docx
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1如何做一个有味的初中生物教师1
如何做一个优秀的初中生物教师
2012年8月
一个优秀的生物教教学名师，应该是事业上有作为、单位里有地位、生活中有滋味。
三者之间是当然的因果关系。
实现了有作为、有地位、有滋味的目标，就是一个有优秀的生物教师。
有关一个优秀教师的标准：
扬子晚报曾举办百万网友问卷调查、征询优秀教师标准，最终网友认可优秀教师的标准为：
“富有爱心，阳光亲和，育人有方，智慧聪颖”。
具体表现：
它的优秀性我认为通过四个“好”得以体现；一是身心健康好：
二是课上得好；三是文章写得好；四是教学效果好。
一、身心健康好
目前我国教师生存状况调查统计
压力较大，超过80%；严重职业倦怠，近于30%；心理健康状况不佳，近于40%；对工作不满意，超过60%。
1、身体健康
2、心理健康
3、做幸福的生物教师
二、课上得好
一堂成功课的特点能体现“六美”：
1、流畅美：
教学体现深入浅出，通俗易懂，课堂表现如行云流水。
2、情景美：
教学情景设计悬念不断、引人入胜，让学生在课堂始终处于我要学习的亢奋状态。
3、个性美：
语言准确精炼，教学民主，教态大方，仪表美，板树简洁明了。
4、特色美：
教学理念新，思路新，手段新，体现学科特色，体现教学创新，有让人油然而生震撼之感的“闪光点”。
5、节奏美：
课堂推进自然得体，师生互动有序，学生活动到位有效。
6、效果美：
其标准包括
教学目标
动机激发
课堂组织
知识呈现
提问设计
练习设计
评估调控
艺术水平。
优秀课应有的效果：
1、使所有学生整堂课从始至终不走神。
2、使学生对科目产生兴趣。
（比传授多少知识更重要）
3、教学内容源于课本，高于课本，基本训练和拓展内容配比合理。
4、最大限度的减少学生课后的压力。
如何上好一堂生物课
1、教师的教育观念（教育效能感）
“我一定能教好学生”（个人的效能感）
“我的学生一定能进步成材”（一般效能感）
名人论教育
·李政道：
术学问，需不，只学答，非学问。
·丁肇中：
在学校考试拿第一，并不能说明什么问题。
因为考试是解决别人已经解决了的问题，我见过许多杰出的数学家、物理这家、化学家，获诺贝尔奖的，在学校考试拿第一的没有几个，考第末的到有几个。
·朱棣文：
好的教育应该是让你自由寻找那些对你有意义的事情，而不是把人脑当成一个容器，往里面填东西；好的教育还在于让人批判性的思考，敢于质疑前人。
我发现中国学生在这方面表现不足。
成功＝自信+实力+机遇
贝多芬——小提琴拉的不好，想改行作曲，他的老师一脸不屑的警告他：
“你作曲恐怕比拉琴更糟。
”
达尔文——放弃学医，他的父亲怒喝：
“你只会打猎，玩狗和养老鼠，还能干些什么！
”
列夫·托尔斯泰——因成绩不及格，就大学退学。
学校的评语是：
无心向学，且学习吃力。
丘吉尔——小学六年级退学，一生落魄失意，备受挫折，直到62岁成为英国首相。
爱因斯坦：
4岁才会说话，7岁才能阅读，老师说他：
反映迟纯，性格孤僻，有严重的自闭倾向，长大后他申请就读苏黎世大学，结果被拒绝。
金榜题名≠举世闻名，名落孙山≠一事无成。
中国古代相当多科举落榜生，都不少是举世闻名，如李白、杜甫、蒲松龄、吴敬梓、李时珍。
2、依据课程标准，准确地定位每一堂课的教学目标及教学重、难点，让教学有目的和方向。
3、在熟透教材的前提下，根据目标的需要对教材进行加工处理，选择最佳的教学手段、教学方式和学习方式。
教学方式的选择。
符合新课程的要求——先进的教育教学思想
围绕学生的学习方式确定——一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切
体现自己的个体风格——不因循守旧，不照搬别人的教案
紧扣教学目标及重、难点的需要
体现学科特色
学习方式：
体现自主、合作、探究的新课程理念
教学手段：
以利于突破重、难点，化解学习难度为原则
4、灵活驾驭课堂，进行有效教学，实现教学目标
（1）课堂开局不同凡响，引人入胜；
（2）课堂推进自然流畅，一环扣一环，教师主导作用恰到好处，学生主体活动有效到位；
（3）课堂结尾知识应用能联系实际，拓展思维，激励创新，余味无穷。
（4）课堂教学实现了有效性，教师活动有效，学生活动有效，目标实现有效。
名师特色经验
1、每日一题；2、每堂一赞；3、每日一趣；4、生考教师5、学生名题；6、作业再生；7、学习指导；8、贴近生活；9、文化渗透；10、不唯教材；11、让生上课；12成片开花；13有意差错；14、难题弱化；15、作业谈心；16、统计到位。
“DNA是主要的遗传物质”的教学设计
茹慧香湖南省衡阳市船山实验中学421001
一、教学目标：
1、学生阅读多莉身世的资料和学生表演课本剧，能描述遗传物质位于细胞核内，也培养学生资料分析能力和敢于表现的胆量。
2、通过学生的系列探究活动，理解DNA是主要的遗传物质。
3、动手制作DNA分子模型，培养动手动脑能力。
4、分析教材中关于染色体的资料，能认同染色体是遗传物质的载体。
5、能说出染色体、DNA、基因之间的关系。
6、尝试运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二、重点难点
重点：
理解细胞核在生物遗传中的作用；理解DNA是主要的遗传物质，并能描述染色体、DNA、基因之间的关系。
难点：
染色体、DNA、基因、遗传物质之间的关系。
三、指导思想
在教学内容上：
对教材进行了处理，打破教材顺序，并重新组合教材信息，利于学生的理解和自主构建知识网络。
在教法和学法上：
学生为主体，老师为主导。
倡导小组合作学习，自主学习。
教师注重情境教学和直观教学。
四、教学手段
学案导学，多媒体课件和制作模型辅助，实物投影仪展示。
五、教学过程
本节课以探究活动为主线，把课程设计为五个环节。
（一）情境设疑、生成目标
师：
“东临碣石,以观沧海。
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
……”这首诗大家都较为熟悉，同学们知道是谁写的吗？
生：
曹操
师：
对，最近关于河南安阳发现曹操墓的真假，争议不断，各大新闻媒体更是密切关注；（手势—各电视台新闻播报截图）对于曹操墓的真假，科学界也非常关注，复旦大学历史系和现代人类学教育部重点实验室联合宣布“向全国征集曹姓男子参与遗传物质检测”，打算用现代生物学技术解答“曹操墓”真伪之争。
消息一传出，仿佛耳畔传来“姓曹的，复旦大学喊你回家测遗传物质。
”呵！
（面带微笑）测遗传物质能解决“曹操墓的真假”之争，这是为何？
下面我们就一起来走进它，了解它，学习它。
（板书部分课题：
遗传物质）
（学生发现了解遗传物质能发挥这么大的作用，从而激起学生的好奇心。
）
教师进一步问：
关于遗传物质，你想了解哪些知识？
学生提出不少问题：
如遗传物质是什么？
遗传物质是否所有的生物都有？
遗传物质在哪？
……教师把学生提出的问题板书到黑板上。
（学生在自主提问中生成本节课的教学目标。
）
（二）深入探究、发现本质
本环节是突出重点、突破难点的关键环节，通过采用系列探究活动来实现。
（在教学顺序上作了调整，由教材中“细胞核—DNA—基因—染色体”改为了“细胞核—染色体—DNA—基因”，利于学生的理解和构建知识体系。
）
探究一：
（多莉的身世）
师：
要回答大家提出的问题，我们需先阅读书上的资料，并独立完成学案一的问题。
（谁是多莉真正的妈妈？
多莉与哪只羊最相似？
这说明了什么？
）
生：
阅读资料，然后学生表演课本剧《多莉的身世》，课本剧中最后三只羊争当多莉的妈妈，多莉向同学们求助：
到底谁是我的妈妈，引发学生讨论。
学生在轻松愉快的氛围中，最后明确：
多莉没有真正意义上的妈妈。
但可由多莉长得像B羊推测出：
遗传物质位于细胞核中。
（学生阅读多莉身世的资料和学生表演课本剧，充分体现学生主体作用，同时培养学生资料分析能力和敢于表现的胆量。
）
过渡：
细胞核中有许多物质，遗传物质是……
探究二：
（学案导学、小组讨论：
染色体的相关知识）
学生分小组讨论，阅读学案上的资料分析，资料具体见学案探究二。
学生从中寻找关键词获取有用信息并进行猜想。
学生热烈的讨论，得到大量的信息并使用实物投影仪讲述：
如细胞核中有染色体；染色体成对存在；染色体在细胞中的数量是一定的；当细胞中的染色体数量多一条时，会患严重的遗传病……
学生在获取大量信息后，学生对板书上的问题尝试解答，有些学生可能会猜想：
染色体是遗传物质。
有些学生提出不同的意见，认为染色体是由两种物质构成的，应该是染色体中某种物质才是遗传物质。
最后学生认同：
染色体上有遗传物质，染色体是遗传物质的载体。
（教师把教材上的关于染色体的讲述性知识转化为学生可探究的资料，利于学生的理解，培养学生的综合分析能力。
）
教师引导学生质疑：
染色体是由两种物质构成的，那么遗传物质到底是哪种物质？
探究三：
（遗传物质DNA）
教师提供噬菌体的结构及噬菌体浸染实验的资料（噬菌体由蛋白质和DNA构成），然后点拔引导：
在浸染中噬菌体的什么发生了改变？
学生：
数量增多了。
那么决定新产生的噬菌体的特征的物质是什么？
学生发现噬菌体的蛋白质未进入细菌，于是释疑：
DNA是遗传物质。
学生质疑：
DNA是什么样子？
教师及时展示图片，学生观察发现：
DNA原来就像一个螺旋型的梯子。
学生发现其结构特点后，教师及时提供实验材料，学生组内讨论，合作研究并制作一段DNA结构模型。
（这一过程培养了学生动手动脑的能力，也让DNA的结构直观立体地呈现出来，学生在与其他组进行比较中了解到遗传信息的多样性。
）
然后进行小组活动：
小组成员相互找找对方的特征。
思考：
是否是一个DNA分子控制人的一个特征？
学生明确人有许多特征，应该是一分子DNA控制人的多个特征，控制人的某一特征的应是DNA的某一个片段即基因。
（通过具体的找特征的情境，让学生自己理解DNA和基因的关系，突破教学难点。
）
通过一个烟草花叶病毒的例子的简介，让学生得出：
DNA是主要的遗传物质。
（板书完整的课题）
通过学生讨论“为何复旦大学通过曹姓人氏遗传物质的检测来验证曹操墓的真伪？
”和解答板书上的问题，课堂前后呼应，气氛热烈。
学生也能感受到运用知识所带来的喜悦。
（三）归纳总结、发散思维
在小结的方式上，教师采用提供关键词，让学生发挥想象把所学的概念用自己的方式来构建知识联系。
（这一过程培养了学生的自主构建知识网络的能力、学生的创造力和表达能力，学生的作品多种多样，在一定程度上给予了学生个性发挥空间。
）
（四）科学拓展、链接生活
介绍人类基因组计划，让学生了解生物科技发展情况，激发学生地兴趣。
最后，给予学生两个问题：
1、“请你谈谈，人类花费如此大的代价来测序基因，值得吗？
”2、应用本节课所学知识，可以解决生活中哪些问题？
（这一环节发散学生思维，使学生关注生物科学对世界的影响。
）
（五）新疑生成、探究延伸
教师最后设计一个揭榜的活动，让学生对自己学习过程中所产生新的疑问进行组内交流，对自己或组内无法解决地问题记录在便签上，粘贴到黑板，便于学生课后进行组外交流。
（这样能够培养学生把心中的疑惑记录下来的习惯，也把探究活动延伸到了课后。
）
六、教学设计反思
本堂课主要采用热点新闻引入，探究活动展开，生物技术应用于生活结束，让学生在愉快和谐的氛围里，快乐地学习。
教师在设计上做到了深入浅出，通过学生在课堂中自主探究、观察、分析、制作模型等有效途径充分地调动了学生的积极性，让学生在学习生物知识的同时，能享受到学习生物所带来的幸福感和成就感，让课堂成为展现学生风彩、张扬学生个性的舞台，真正让学习成为学生最快乐的事情。
最后我真诚地希望，我们的课程设计能像秋日习习凉风，让我们的学生淋浴其中，快乐学习，学习快乐！
《DNA是主要的遗传物质》学案
班次姓名
一、关于遗传物质，我想了解：
二：
探究活动
探究一：
多莉的身世
（1）谁是多莉真正的妈妈？
（提示：
与多莉出生有关的羊有几只？
A羊、B羊、C羊分别与多莉是什么关系？
）
（2）多莉与哪只羊最相似？
。
这说明了。
探究二：
资料分析，把你得到的信息和猜想填一填：
资料一：
教材56页第三段话及59页图Ⅱ—14。
（如果将正在分裂的细胞用碱性染料染色，再放在显微镜下观察，你会发现细胞核中有许多染成深色的物质，这些物质叫做染色体。
科学家们发现，染色体是由DNA和蛋白质两种物质组成的。
）
DNA
蛋白质
染色体
资料二：
教材57页第一段话。
（每一种生物的细胞内，染色体的数量是一定的。
例如人的体细胞内含有23对染色体，水稻的体细胞内含有12对染色体。
染色体数量的恒定对生物的生活和传种接代都是非常重要。
有的人因为细胞中多了一条染色体，就患上很严重的遗传病。
）
唐氏综合症患者
患者体细胞中的染色体
正常人体细胞中的染色体
（1）这两段资料中，你认为是关键词的有哪些？
请在看书时用笔勾画出来。
我得到了这些信息：
（2）我的猜想是：
。
探究三：
根据噬菌体的侵染实验，遗传物质的可能是是。
DNA分子的结构像。
DNA分子很长，可以分成许多个片段，每一个片段有特定的遗传信息，这些片段叫。
探究结论：
三、用你喜欢的各种方式描述“染色体、DNA、基因、细胞核、遗传物质”之间的关系。
四、七嘴八舌
1、资料：
人类基因组计划是由美国科学家于1985年率先提出，于1990年正式启动的。
美国、英国、法兰西共和国、德意志联邦共和国、日本和我国科学家共同参与了这一预算达30亿美元的人类基因组计划。
作为人类科学史上的一大突破，人类基因组“工作草图”于2000年6月26日向全世界公布,目前科学家测序确定了人类第一号染色体中的3141个基因。
请你谈谈，人类花费如此大的代价来测序基因，值得吗？
2、学了本节课的内容后，你认为可利用本节课内容解决生活中的哪些问题？
五、一试身手：
1.克隆羊多莉的事情告诉我们，遗传信息主要存在于（）
A.液泡中B.线粒体中C.细胞核中D.叶绿体中
2.组成染色体的物质是（）
A.只有DNAB.只有蛋白质C.蛋白质和DNAD.脂类物质
3.下列关于DNA的说法中，正确的是（）
①DNA的结构像一个螺旋形的梯子②DNA就是基因
③DNA存在于细胞质中④DNA是主要的遗传物质
A.①②B.①③C.①④D.③④
4．将一纯种波斯猫的乳腺细胞核取出，植入一黑色狸猫的卵细胞中，然后将此卵细胞分裂形成的胚胎移入波斯猫的子宫中发育，最终会生出一只什么样的小猫？
为什么？
5．现在我又有了新的问题，记录如下：
（课后与同学交流或查资料解决）
三、文章写得好
这里的文章主要是指教研论文。
撰写教研论文就是把教育、教学系统中累积的经验、方法与成果科学化、系统化地显现出来，交流出去，得到社会的认可，使成果发挥出相应价值。
一篇高质量的教研论文，具有以下八个方面的特色：
题目合适简明易懂，理论构建完备充分，论点突显富有新意，结构严谨论证有力，方法恰当科学规范，结果解释科学合理，文句精炼流畅美观。
要写好教研论文，应遵循一定的规则：
（一）明确教研论文的基本格式
1、标题（①准确得体②简短精炼③醒目）
2、作者及单位、邮编、写作时间（第一作者、第二作者……）
3、摘要（提供文献内容梗概，包括：
①研究的目的和重要性②研究的主要内容及成果③结论或结论的意义，总字数控制在论文字数的5%左右）
4、关键词（表达论文主要内容的词汇，可从标题中找，也可从内容中找。
是为适应计算机检索的需要）
5、正文（论文的主体。
要求内容充实，论据充分、论证有力、主题明确、层次分明，常标小标题）
6、注明参考文献（撰写论文过程中引用过的一些文章或资料。
要标明作者、资料名称、来源等）
（二）如何写好一篇教研论文
1、论文一定要是自己的研究成果，有你的独特感悟、体现新颖性和个性特色
2、论文选题得当
关于选题：
（1）在教学实践中不断发现和积累主题：
①在备课中发现主题②在课堂中发现主题③在学生提问和作业中发现主题④在考试中发现主题
（2）在广泛学习研究中发现和积累主题：
①博览群书，储存资料②捕捉信息，瞄准方向
（3）当前中学教研可以深入研究的一些主题：
①素质教育研究②教材研究③教学方法研究④教育理论研究⑤实验研究⑥学生能力培养方面的研究⑦学科考试研究⑧学生心理研究⑨学科竞赛研究⑩学校、家庭和社会教育功能整合研究等
关于论文题目提倡切入口要小。
3、论文一定要论：
内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确，层次分明，脉胳清晰，常常将正文部分分成几个段落，并题以适当标题。
4、论文一定要成文：
抓住重点，语言精炼，首尾呼应，层次段落分明，结构和谐、优美，字、文、图表、符号、标题序号等要规范。
5、论文应有话则长，无话则短
6、论文一定要反复修改：
确保文章的科学性、逻辑性。
包括字、词、句、标点、词、句、标点符号都考虑清楚。
7、论文写作要遵循一定的原则（创新性、逻辑性、思想性、艺术性）
（三）论文写作中常见的突出问题
1、文风问题（避抄袭，冗长）
2、选题问题（避重复，假、大、空）
3、表达问题（避主题不突出，层次）
4、格式问题（避随心所欲）
如何落实课堂教学有效性
（一）内容选择与教学时间安排的有效性
新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。
要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。
把握好课堂教学节奏。
主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。
第三，对教学时序的优化。
教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。
第四，捕捉好教学时机。
把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。
（二）教学媒体运用的有效性
成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。
主要有以下几个方面：
分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。
（三）“讲授”的有效性
符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。
在讲述过程中，要注重启发、比喻的应用。
通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。
恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。
（四）重视提问和讨论的有效性
有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。
这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。
有效提问是一个很艺术的教学技巧。
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。
反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生精力分散、进入无序的遐想中。
因此，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。
一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。
另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。
更不能是教师包办，自问自答。
常用的有效提问有：
抓住学生的兴趣点提问，抓住知识的疑难点提问，抓住思维的发散点提问。
（五）重视例题和课堂练习的有效性
由于新课改下教学课时少，内容多，课后学生又很少安排复习时间，所以必须提高课堂教学效率。
在课堂上必须选择典型例题来加深学生对所学知识的巩固和理解。
所选典型例题，既不能太难又要有代表性。
同时要通过多媒体教学，加强课堂巩固和练习。
教学是一门艺术。
有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使的学生最优发展。
二、怎样的课堂是有效的？
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。
学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。
但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。
”余文森教授认为：
“教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
无效低效是相对有效教学而言。
通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。
从专业角度来说，就是没有发展。
所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、实施课堂教学有效性的几个基本条件
（一）教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。
要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：
1.活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；2.活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；3.主体对活动的自主程度；4.活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
在现实的课堂教学中由于种种原因，上述条件往往在不同程度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展效应不高。
其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，当前不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：
诸如学生缺乏学习的积极性和主动性，上课时开“小差”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入不足。
另外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指导，自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念，主要体现为：
1.全面育人观。
2.教学效率观。
3.教学过程观。
（二）教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
在这里必须有两点应明确：
第一是科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。
第二是非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。
如中小学教材中的寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。
因此，我们认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。
主要表现为：
其一，学生的知识增长取决于有效知识量。
其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
其三，学生的思想提高取决于有效知识量。
（三）教学调控的有效性
在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。
主要表现为：
其一是课堂教学的速度。
其二是课堂教学的密
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