《兰亭集序》教学设计与教后反思学习文档.docx
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《兰亭集序》教学设计与教后反思
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
《兰亭集序》与前一篇《逍遥游》，皆是穿透“宇宙之大”“品类之盛”，去追索心中的那片灿烂星空。
后者重在放下名利等尘俗羁绊，追求绝对自由的境界，而前者则重在思考“俯仰一世”之间，抒发对生命局限性的深刻而凝重的感慨，对人类永远无法摆脱这种局限性的悲惜。
“乐”“痛”“悲”三段三字，写自然，论死生，结构清晰，情脉明朗，情切意深，耐人寻味。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
然而读到施蛰存的《批〈兰亭序〉》，顿觉芒刺在背。
施先生分析得一针见血，反观我读《兰亭集序》不仅不能细察见微，反而却是心情愉悦，既感惭愧，又觉耐人寻味。
但一想，施先生也是给学生“讲过几十遍”，也曾讲完后对学生赞不绝口地说：
“好！
好文章！
”时，心也就释然些了。
可如何给学生讲呢？
困扰人心的问题。
近读《中国青年报》中一篇题为《小学语文教科书需要一场手术》的文章，觉得有说不出的味道来，高中语文教材中到底有多少蒙蔽代代人的“权威”呢？
——杜牧的《阿房宫赋》，好，但经反复考古证实，阿房宫压根就没建成，那“赋”是杜牧想像出来，我辈要考要背。
还有多少呢？
愿我们都如施先生一样，不信书，敢挑刺，少点奴性，多点个性。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
[教学设计]
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
第一课时
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一、不是导入的导入（以整理材料为主）
学习《逍遥游》，你觉得“我们头上的灿烂星空”是什么？
（学生说，回顾，黏连）
有人说，历史上凡悲叹人生有限、世事无常的人往往都是最富于进取心并为世界创造了不朽价值的杰出之士，如曹操、李白、苏轼。
我们一起来理一理学过的课文。
1、必修一《赤壁赋》：
“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。
哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
知不可乎骤得，托遗响于悲风。
”
2、必修一杜牧《阿房宫赋》：
“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
”
3、必修二《念奴娇》：
“故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
”
4、必修二《永遇乐》：
“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。
舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
……可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
”
5、必修四《滕王阁序》：
“穷睇眄于中天，极娱游于暇日。
天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。
”“嗟乎！
时运不齐，命途多舛；冯唐易老，李广难封。
屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时。
所赖君子见机，达人知命。
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。
酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。
北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。
孟尝高洁，空余报国之情；阮籍猖狂，岂效穷途之哭！
6、必修四《秋声赋》：
“嗟乎，草木无情，有时飘零。
人为动物，惟物之灵，百忧感其心，万事劳其形，有动于中，必摇其精。
而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。
奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？
念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!
”
7、曹操“人生几何，对酒当歌”
8、钱钟书先生说过：
“目光放远，万事且悲。
”
9、“人生代代无穷已，江月年年望相似。
”（张若虚《春江花月夜》）
（见《教参》上极好的故事，也告诉学生，融会起来，就是极好的写作材料啊）
古希腊史学之父罗多德在《历史》中的例子——伟大的波斯王克谢尔克谢斯率领波斯历史上最大的一支远征军向希腊进军，在阿比多斯湾，他检阅全军。
他的陆军遮天蔽日，他的水师布满海湾。
他感到荣耀，感到幸福，但随后他又伤感起来，而且潸然泪下，他对叔父说：
“当我想到人生的短暂，想到再过一百年后，这支浩荡的大军中没有一个人还能活在世间，便感到一阵突然的悲哀。
”
今天我们一起学习王羲之的《兰亭集序》，面对自然盛景，他又有何感触，有何见解呢？
二、听录音朗读，正音，初步理解文意。
齐彭殇（shāng）趣舍万殊（qū）流觞（shāng）癸（guǐ）丑游目骋怀（chěng）修禊（xì）
三、教师示范读，请学生分别划出三个段落中表达作者情感的词来（“乐”“痛”“悲”），划出不懂的字词句来。
四、结合注释，自读课文。
五、课下作业：
熟读全文，先背诵前两段。
第二课时
一、检查背诵前两段。
二、学习第一段：
1、“乐”的内容：
（1）人和名士济济，聚会兰亭，一乐也
——这一次修禊，是４２人的盛大集会，与会者大多是社会贤达，名流居士，名门望族的王氏家族来人也比较多。
作为游宴雅集，以文会友，以酒倾心，不是比赛官位，甄别穷达，所以文中对人物的介绍只有八个字：
“群贤毕至，少长咸集。
”摒弃了介绍官职、地位的庸俗写法。
这也表现出王羲之清高雅致的情怀。
（2）美景：
山环水绕，境界清幽，二乐也
——崇山峻岭，气势高峻；茂竹修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗；流水急湍，飞花溅玉。
这些景物清纯明朗，晶莹亮丽，生机盎然，活力无限，字里行间无不流露出诗人流连山水的舒心惬意。
耐人寻味的是，阳春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞，姹紫嫣红，繁花似锦，可是文中不见踪影，取而代之的是山、水、竹、林、天、风而已，而且写林写竹，也只言其“茂”，言其“修”，而弃其碧绿苍翠，极力营造一种素淡、雅致的格调。
这样的山水，正可以涵养淡泊、宁静的心性。
文字格调的淡雅正是作者人格性情的体现。
（3）赏心：
饮酒赋诗，畅叙幽情，三乐也
——曲水流觞，亦歌亦咏，抒情言志，自由自在。
这种群集宴饮有别于纸醉金迷、浅斟低唱的豪华气派，更多地带有文人娱情山水、放浪形骸的特点，甚至还有幽深清远的林下风流。
在这种场合，人们不再受传统礼仪的约束与规范，更不必在严格的等级秩序面前那样诚惶诚恐，诗人们可以毫无顾忌地坦露真实的自我。
所以，“虽无丝竹管弦之盛”，但“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”。
（4）良辰：
天朗气清，风和日暖，四乐也
——天高气爽，玉宇澄清，微风拂拂，暖意融融，丽日晴空而视通万里，情满天地而思接千载。
这份融入天地的快适舒畅非亲历者不能体会。
（5）乐事：
仰观俯察，游目骋怀，五乐也
——有时登高远眺，只觉长天浩渺，无边无际；有时俯视山川，只见万事万物，生机勃勃。
诗人们随心所欲，云游山林，目遇之成色，耳闻之成音，神清气爽，心旷神怡，“信可乐也”。
2、重要字词句：
（1）“极”“所以”
（2）省略句——“引以为流觞曲水，列坐其次”
（3）定语后置——宇宙之大，品类之盛
二、学习第二段：
1、“痛”什么？
（1）“虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，不知老之将至。
”
——在你该做正事的时候，如果把握不住自己，而沉湎于玩乐，那么等你清醒过来时，就会发现大好时光已经在你玩乐中悄然过去了，老境已经来临了──“死”的问题不能不重视了。
（2）“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
”
——人在某一阶段总是喜欢或追求某种事物（如学生时代“追星”），随着年龄的变迁，这方面也会发生变化。
但每当看到自己过去曾经追求或喜欢的事物时，还会引发感慨，从而追念那逝去的时光，或痛悔或欣慰──但“死”已经接近了
（3）“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。
”
——人们每当回忆过去的事情总像那事儿就发生在昨天，可实际上时光已流逝了很远，往事已经落满了厚厚的灰尘。
回忆这种情景时也会使人感慨不已──“死”是一个很快就要发生的事情了。
（4）“修短随化，终期于尽。
”“死生亦大矣。
”
——某种角度讲，生死有命，活一天是死，活一百年也是死，人总得死，这样一想人活着还有什么意思呢？
这是使人感到很悲痛的──“死”是一个一定会到来的事情。
2、重要字词句：
（1）“相与”“诸”“怀抱”“悟”“因”“放浪形骸”“趣”“之”
（2）魏晋风流——
A、前辈学者宗白华先生的评说似可代表学术界之公论：
“汉末魏晋六朝是中国政治上最混乱、社会上最痛苦的时代然而却是精神史上极自由、极解放，最富于智慧、最浓于热情的一个时代。
”
B、为了寻求慰籍、解脱以至麻醉，玄学与清谈之风在士人中长期流行。
这其中自然会生发出对人生苦难、生命意义、生活理想的深刻思索与大胆探求，进而形成富有时代特征的社会思潮与文化氛围，孕育出象王羲之那样以超迈、旷达甚至叛逆的精神姿态，勇敢追求个体人格自由与心灵解放的“魏晋名士”。
C、“通篇着眼在死生二字。
只为当时士大夫清谈，鲜实效，一死生而齐彭殇，无经济大略，故触景兴怀，俯仰若有余痛。
但逸少旷达人，故虽苍凉感叹之中，自有无穷逸趣。
”——《古文观止》
三、自读前两段
四、做“课课练”
五、课下作业：
背诵第三段
第三课时
一、学习第三段
1、齐背前两段，检查第三段背诵。
2、“悲”的含义是什么？
（1）“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。
”
（2）“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。
”
——生”重于“死”，“彭”优于“殇”，体现了作者积极的人生观。
（3）“后之视今，亦犹今之视昔”
——如果我们不改变“一死生”“齐彭殇”这种消极的人生态度，后代人就会像我们学习古人那样，受到它的消极影响，那是可悲的。
3、做“课课练”第三段部分
二、另类声音
1、施蜇存说，读《兰亭集序》，觉“七拼八凑，语无伦次，不知所云。
”到底是怎么回事呢？
他讲得有没有道理呢？
你能否从文中找到依据呢？
（学生稍议）
2、教师读下文：
批《兰亭序》
施蛰存
王羲之的《兰亭序》，尽管它来历不明，聚讼纷纭，至少在唐朝以后，总可以算是古文名篇了吧？
不过，这一名篇，还是靠唐太宗李世民的吹捧，在书法界中站住了脚，在文章家的观感里，它似乎还没有获得认可。
许梿的《六朝文絜》、王文濡的《南北朝文评注读本》都不选此文，可知这两位六朝文专家，都不考虑这篇文章。
曾国藩的《经史百家杂钞》也不收此文。
可知这篇文章在近代的盛行，作为古文读物，还是姚惜抱的《古文辞类纂》和吴氏昆仲的《古文观止》给它提拔起来的。
我在中学时，国文教师已经给我讲过这篇文章，可惜我早已记不起老师如何讲法。
自己当国文教师时，也给学生讲过几十遍，也记不起当时我如何讲法。
大约都是跟着各种注释本，一句一句地讲下去。
讲完之后，赞不绝口地，对学生说：
“好！
好文章！
”
解放以后，我没有讲过这篇名文，不过，我学会了用思想分析的方法来讲古文。
“文化大革命”期间在嘉定劳动，住在卫生学校。
一天，有一位卫校语文教师拿这篇名文来问我，她说：
“这篇文章上半篇容易懂，下半篇难懂。
特别是其中一句：
‘死生亦大矣，岂不痛哉。
’到底是什么意思？
”经她一问，我把全文又读了一遍。
禁不住发愣了。
怪哉！
怪哉！
从前讲得出的文章，现在讲不出了。
从“向之所欣”到“悲夫”这一段文章，是全文主题思想所在，可是经不起分析。
我和那位女教师逐句讲，逐句分析，结论是对这段名文下了十二字评语：
“七拼八凑，语无伦次，不知所云。
”
请看：
“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。
”这是说人生短促，一瞬之间，一切都过去了，使人不能不感伤。
底下接着却说：
“况修短随化，终期于尽。
”这是说：
何况寿命长短，都随大化（自然）决定，归根结底，都是同归于尽。
这一节的思想是和上一节对立的，既然知道人寿长短，同归于尽，为什么还会感伤于人生之短促？
这个“况”字怎么加得上去？
再接下去，却说：
“古人云：
‘死生亦大矣。
’岂不痛哉？
”这个古人是谁？
是孔仲尼。
不是真的孔仲尼，真的孔仲尼没有说过这句话。
“死生亦大矣”，见《庄子·德充符》，作者抬出一个假设的孔仲尼来和一个跛脚驼背的王老做论辩的对立面。
王老的思想代表庄周，对于人的生命认为无论寿夭，同归于尽。
孔仲尼却认为人的死生，关系很重大，尽管长寿和短命，同是终尽，但这是从同的现象看，如果从不同的现象看，死生的意义就不同了。
“死生亦大矣”，虽然不是孔仲尼真的说过，但在一部《论语》中，也可以找到注释。
“未知生，焉知死？
”可见孔子在生死之间，更重视“生”。
他要解决、求知的是人的生存问题，而无暇考虑死亡问题。
“仁者寿”，可见孔子并不以为“修短随化”，人的善良品德可以延长生命。
颜渊早死，孔子哀恸道：
“天丧予。
”天使我大受损失。
可知人的生与死，有时也是一个重大的得失问题。
把“死生亦大矣”这一句的意义讲明白，就可以发现这一句写在“修短随化，终期于尽”之下，简直无法理解作者的思维逻辑。
底下还加一句“岂不痛哉！
”我们竟不知道他“痛”的是什么？
更奇怪的是，接下去又来一句：
“每览昔人兴感之由，若合一契。
”我们再看上文：
“俯仰之间，已为陈迹。
”这是一种兴感之由。
“修短随化，终期于尽。
”这是又一种兴感之由。
“死生亦大矣。
”这也是一种兴感之由。
明明是三种兴感之由，至少包括庄、孔两派的人生观，怎么会“若合一契”呢？
再读下去，见到一句“不能喻之于怀”，刚才读过一句“不能不以之兴怀”，只隔了一行，就出现重复句法，亦是修辞学的毛病。
前半篇文章中有“丝竹管弦”，已经被宋朝人批评过，这里一句，还没有人指出，顺便在此批一下。
不过，这不是大问题，姑且存而不论。
下面来了一个惊人的句子：
“固知一死生为虚诞，齐彭为妄作。
”上文“况修短随化，终期于尽”二句用的是肯定语气，这不是“一死生，齐彭”的观点吗？
隔了二行，却说这个观点是“虚诞”和“妄作”，岂不是自相矛盾？
接下去，又避开了上文的论点，说道：
“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！
”我们无法揣摩作者“悲”的是什么？
因为今昔二字在上文没有启示。
今是什么？
“已为陈迹”吗？
昔是什么？
“向之所欣”吗？
或者，“今昔”指“死生”吗？
一般的注释，都说：
今是今人，昔是古人。
那么，作者所悲的是：
一代一代的人，同样都有“前不见古人”的悲哀。
大约作者之意，果然如此，不过应该把今昔释为今人今事与古人古事。
但这两句和上文十多句毫无关系，连接不上，依文义只能直接写在“向之所欣”四句之下。
因此，这中间十多句全是杂凑，迷乱了主题，岂非“语无伦次，不知所云”？
我和那位女教师讲完之后，她也同意我的讲法。
她说：
“我就是觉得‘死生亦大矣’这一句上下都接不通。
你一分析，挑出了整段文章的杂乱。
以后怎么办？
怎样讲法？
”我说：
“照老样子讲，不要改变。
这些文章已成权威，碰不得，只好人云亦云地讲，明哲保身。
”
这件事，已过去二十多年了。
今天看神龙本《兰亭帖》，忽然想起旧事。
因略有空闲，故秉笔记之。
反正我已快要“俯仰之间，已为陈迹”，用不到再“明哲”了。
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