微课和翻转课堂教改课题开题报告.docx

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微课和翻转课堂教改课题开题报告

教育科研课题

开题报告书

课题名称：

微课与“翻转课堂”的教案研究与思考

课题主持人:

廖雪霞

所在单位：

五华县大都中学

填报日期：

2016年9月18日

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）：

开题时间：

2016年9月15日

地点：

大都中学会议室

评议专家：

古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级

课

题研究并结题）

廖保群（大都中学主管教案副校长、中学地理高级教师）

廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师）

陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师）廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师）廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长）

参与人员：

廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课题研究成员。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）：

一、课题名称：

”翻转课堂”与微课的教案研究与思考

二、选题背景

课题背景：

在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。

开展本课题研究理由如下：

1）源于时代挑战的需要：

经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。

多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。

联合国教科文组织提出了

21世纪教育的四大支柱：

新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。

为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教案改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。

2）源于学校发展的需要：

学校的发展依赖于学校教案质量的提高。

教案质量是学校的生命线，其成效在于课堂教案。

为使学校的教案质量赶上可持续发

展的道路，开展本课题研究具有现实性。

3）源于教师角色转变的需要：

时代在发展，观念在更新。

新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：

教师不仅是学生的良师益友，还

应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。

4）源于语言教案的目标的需要：

英语教案的最终目标就是交际与运用。

通过研究和改革创新课堂教案策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。

5）源于学生自身的需要：

培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。

学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方

式。

因此，开展本课题研究具有针对性。

研究内容：

“微课”的核心组成内容是课堂教案视频（课例片段），同时还包含与该教案主题相关的教案设计、素材课件、教案反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教案资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教案课例、教案课件、教案设计、教案反思等教案资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教案资源。

佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教案视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教案环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录

片断，以为微课就是一段短小的教案片断。

其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。

微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。

微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。

微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超5过分钟。

翻转课堂：

这是从英语’FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教案模式”。

传统的教案模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教案模式不同，在“翻转课堂式教案模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。

在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教案模式的是江苏洋思中学。

推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教案支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。

只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。

所以说课堂翻转与其说是课堂教案方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转

研究方法：

在进行教案设计之前，首先要认真分析教材，吃透教材，对本单元知识有一个全面的了解和掌握。

结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教案设计。

第一步分割内容：

我们首先要将本主题的概念和知识点整理出来，以每个知识点为一组，每一组就是一个比较短的视频，需要注意的是，每一组内的知识点联系比较紧密，但是每组和每组之间的知识点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。

在此基础上，我们可以以组为单位进行

录制视频。

第二步录制视频：

如果想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，需要我们好好准备。

每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每

个视频就是一个知识点。

第三步答疑解惑：

将教师讲解的视频录制成功后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的个性发展。

学生需要掌握的知识点，在课下掌握，而在课堂上，我们需要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的知识能力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。

因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与讨论。

研究意义：

（1）理论意义

通过分析当前我国微课与翻转课堂教案各种模式的基本思路及其方法论基础，梳理相关的理论知识，丰富微课资源和翻转课堂的教案研究，更好地为教案实践提供更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教案模式的创新应用研究，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教案中的翻转课堂教案模式与模型

（2）实践意义

教育信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教案模式创新应用研究，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征出发，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教案带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教案模式，形成一套翻转课堂的教育教案模式的评价体系，推动学校教育教与学的课堂结构的变革。

翻转课堂的教案模式正在引起一场史无前例的课堂教案结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教案模式创新应用研究，是全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。

本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和教师教案的的双重变革，深入微课对学生学习方式、教师教案方式的转变。

微课将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教案创新的同时极大促进了创新人才的培养。

翻转课堂的教案模式对教师既是机遇又是挑战。

“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教案视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教案那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教案节奏。

学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互

动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学牛交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个

学生的学习进行个别指导。

当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。

小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。

我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。

他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。

我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。

当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。

因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3“翻转”让教师与家长的

交流更深入翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。

大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：

安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。

这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。

因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。

现在真正的问题是：

孩子们是否在学习？

如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？

这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：

如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：

他们没有相关的基础知识吗？

他们个人问题干扰他们的学习吗？

或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？

当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

研究问题：

本课题研究通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教案、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教案策略理论的框架下，探讨普通中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为普通中学英语课堂教案设计提出更加切实可行的教案建议。

1）调查分析当前的多媒体英语课堂教案模式下，我校学生学习英语的兴趣、情感，参与教案活动的积极性，英语听说读写综合技能的发展情况，发现问题，研究解决问题的策略。

2）了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培养学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。

3）利用信息技术优化课堂教案设计和教案策略，对教材内容认真选择、精心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。

4）依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教案活动，以照顾学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培养学生自主参与、合作探究的学习能力。

5）以课题为中介，丰富更新教师的教育教案理论，提高教师的教案教研能力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教案设计和教案策略。

六、研究人员及分工

姓名

职称

研究专长

分工情况

主

廖伟红

（主持人）

初级

教案策略

负责课题的全面管理与实施

要

廖伟霞

初级

教案实践

调查问卷、案例研究、教案反

思

参

赖柳燕

初级

教案策略

撰写课题研究论文、教案设计

加

廖素娜

中级

教案实践

调查问卷、案例研究、教案反

思