新教师如何听课与评课.docx

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听课篇

听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。

学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。

一、听课三条件

听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，要想读好这本书，不可走马观花，囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。

要想听课收获多，三个条件要牢记：

1、积极心态：

为师，从听课开始。

新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己

具有听课的激情与热情，喜欢听课，盼望听课。

2、认真计划：

新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长自觉地设定一些额外任务），如规定动作为一学期听课20节，自选动作就可调整为每周听课2节。

3、明确目的：

如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题，然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。

如：

新课导入有哪些方法？

教师如何组织学生开展练习？

如何吸引学生听课注意力？

课堂上如何开展教学评价？

如何面对学生的错误？

二、听课三步曲

听课三步曲是有效听课的核心内容。

余文森教授比喻说，听课前不准备、听课中不记

录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。

（一）听课前：

熟悉内容，全副“武装”

“凡事预则立，不预则废”。

如同上课需要先备课一样，新教师听课也要先“备课”。

你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多。

“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。

比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等。

（二）听课时：

听看记想，讲究方法

听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。

有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。

1、关于听：

听什么？

怎么听？

（1）听框架结构，看教师怎么组织活动。

（2）听教师是否体现新课程理念、方法和要求。

（3）听重点、难点解决的情况。

（重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律，它地位突出所占篇幅大。

难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生自身的难点）（4）听教师语言是否流畅、表达是否清楚。

（5）听是否有知识性等错误。

（6）听是否有创新之处。

（7）听教师的思维是否宽泛，学生发言是否准确。

2、关于看：

看什么？

怎么看？

主要应看：

（1）看教师主导作用的发挥。

如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生主体作用的发挥。

如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

（3）看教师与学生的互动情况。

3、关于记：

记什么？

怎样记？

原则上听课记录应分清主次，突出重点。

教师所拿到的听课本印有统一的格式，老师除了要完整记录一些常规信息（上课教师、听课时间、内容等等），在重要的“听课记录”栏还要注意记录：

（1）记教学环节或课堂程序。

（2）记教师教学中的亮点，如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等。

（3）记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、质疑发现和对“权威”的挑战等。

（4）记听课者的即时思考和课后反思。

即时思考所带来的“灵感”是属于自己的听课亮点，这些瞬间碰撞的思维火花不及时记录就会稍纵即逝。

（5）听课者要提高记录敏感度，使用适合自己的记录方式，快速笔记，“用钢笔录像”，亦可多带几支笔，在必要处做好不同颜色的标记。

4、关于想：

想什么？

怎么想？

对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象分析实质。

（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。

（2）对教师成功与不足之处思考原因，并预测对学生后续学习会有何影响。

（3）如果自己来上这节课，应该怎样上。

（4）如果我是学生，我是否掌握了本课内容。

（5）这节课能反映教师正常的教学水平吗？

如果没有听课者，教师会怎么上，等等。

请看如下案例：

怎么样才算启发思维？

听课者不能简单地以课堂上举手的人数多少来判断，而应这样分析：

如果问题刚提出，全班都举手，说明提的问题过于简单。

相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出学生们在思考，几秒钟后，有的孩子露出了有所领悟的表情，举起了手，渐渐地举起的小手增多了。

这显然是一种更佳的教学效果。

久而久之，听课者就会逐渐具备透过现象思考本质的能力。

当然，上述的听、看、记、想等心智活动不可割裂，而需协调合作、联动推进。

联动是有效听课的真谛。

熟能生巧，当我们掌握联动的技巧时，听课就会成为“累并快乐着”的事。

（三）听课后：

及时整理，认真回味

课堂记录的速度总是有限的，有遗漏之处也在所难免，这就需要教师在课后第一时间给予回忆补充、整理反思。

有疑问之处可以通过与上课者交流、与其他听课者交流的方式予以理清，并养成及时撰写听后记的习惯（北仑教育博客正是新教师记录所思所得的好平台）。

针对所听的各堂课，听课者要取其优者借鉴之，取其劣者避免之。

即使是一听一得、甚至是几听一得，都弥足珍贵，它们就像散落在你专业成长中上的颗颗“珍珠”，只待有心的你创造机会将其串成精美的“项链”。

三、听课三注意

1、提前进入课堂，做好倾听准备。

2、手机设成振动、无声或关机，一般情况不通话。

3、勿相互议论，不影响他人。

总之，作为新教师，如果你每次听课都能努力具备听课三条件，遵循听课三步曲，做到听课三注意，那就能真正站在“巨人的肩膀上”健康成长，登高望远，御风行速。

评课篇

有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，评课之重要性不言而喻。

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业评课而茅塞顿开，听课者因专业评课而豁然开朗。

评课不是一门简单的学问，却蕴含着无限拓展的空间。

新教师该如何评课呢？

评课应该注意些什么呢？

一、具有良好的心态

新教师往往会对评课具有畏难情绪，他们总是以“我是来学习的”“我经验不足”“我的认识和大家差不多”之类的话来应对。

殊不知，评课虽难，却是锻炼新教师胆量、提高新教师看课水平的重要途径。

评课是教师无法回避的一项工作，作为新教师一定要正确认识、调整心态，在评课活动中要敢于说、敢于问，切勿对自己施过大压力，可选取比较小的一点谈谈自己的感受，既可结合执教者的课堂表现，也可结合自己的教学体会，当然还可以借鉴平时学习时的所思所悟所得。

只要能把自己感受最深的表达出来，讲清楚，或者敢于提问质疑，都是新教师评课的良好开端，都应该给自己打高分，信心满满。

当然，作为组织者一定要创建平等和谐的评课氛围，使新教师了解到，在这个集体中评课不是相互“挑刺”，不是彼此“贬低”，而是帮助个体突破个人的局限性，是优化策略促进自我更新的交流与共享。

二、倾听执教者反思

听听执教者的心路历程（包括设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等）是开展评课活动的必要环节。

通过执教者的阐述，评课教师可能会对刚刚观察与记录的课堂历程进行比照，从而产生更多新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻。

请执教者发表心路历程的问题常常有：

“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？

原因是什么？

”“哪些目标达成得好、哪些目标达成得不好，原因是什么？

”“课前你最担心的是什么？

现在又有什么想法？

”“如果再让你上一次，你会作哪些调整？

”等等。

三、多角度思考，不面面俱到

评课的依据来源于听课时的记录，所以听课时看、听、记、想的充分联动为评课时“评什么”提供了最直接的素材。

一节课的观察不可能面面俱到，评价也不可能面面俱到。

我们倡导评课者要多角度思考，开展多方位的评议与交流，因为良好的评课活动常常能够引发评课者与被评者的思维共鸣，从而实现成长双

。

建议的观察角度有：

1、对教师的观察：

教学态度是否认真负责、是否尊重信任学生；教学组织是否条理清楚；教学语言是否有吸引力与逻辑性；教学活动是否有序活泼；教学机智是否敏锐，能否及时捕捉信息生成精彩；教学效果是否良好，目标达成度如何等等。

2、对学生的观察：

是否全员参与，是否积极参与，是否具备多向交往，是否体现合作探究等学习方式，是否具有质疑精神等。

3、对课堂教学过程的观察：

教学方法有何创新；组织形式是否合理有效；教学环节是否流畅完整；层次是否分明；教学手段是否现代化、科学化等等。

余杭高级中学在华东师范大学崔允漷教授的指导下合作研发的《基于合作的课堂观察》提供了较为专业的听评课范式，给传统的听评课注入了新的血液。

其中的核心部分——课堂观察框架，（包含4个维度，20个视角，68个观察点，见下表）帮助教师指明了观察的方向，从而使其在评课时有话可说，有例可讲。

建议教研组长能够学习此书，汲取精华，授于新教师，使新教师有法可依，有话可讲。

维度

视角

观察点举例

学生

（1）准备；

（2）倾听；（3）互动；

（4）自学；（5）达成

如“自学”中的“学生可自主支配的时间有多少？

有多少人参与？

学难生的参与情况？

”

教师

（1）环节；

（2）活动；（3）手段；

（4）机智；（5）特色

如“环节”中的“这些环节是切合教学目标吗？

怎么样？

”

课程

（1）目标；

（2）内容；（3）方法；

（4）资源；（5）练习

如“目标”中的“预设的课时目标在课

堂遭遇到怎样的生成问题？

”

文化

（1）愉悦；

（2）自主；（3）合作；

（4）探究；（5）特质

如“特质”中的“整堂课，你最大的感受是什么？

用怎样一个词可以概括？

”

四、就课论理，有理有据

评课评课，就课而评，评而出理，理而有据。

“理”就是理论、理念，“据”就是课例。

“评课是基于证据的推论”，评课时，一定要有证据（课例）来支撑自己的观点，或先描述课例，再道出隐含在课例背后的理论或理念；或反过来，先说理论或理念，再描述课例，这样有理有据，才能让人信服，避免空发议论、堆砌名词、滥贴标签，如“我学到了很多”（既然“学到了很多”就说出具体的一二点来），“体现新课程理念”（什么地方体现什么新理念，具体予以说明），“真实、扎实、朴实”（必须道明具体都是如何在课例中体现的）等等。

简言之，新教师要不断研读各学科《课程标准》，学习《学科教学建议》，多给自己的头脑有新理念风暴冲击的机会，听课时要看听记想积极联动，搜集“证据”，为评课做好充分的准备。

五、认真倾听，平等对话

评议时要做到以下几点：

1、不管谁发言，都得认真听，并做必要的记录。

（新教师应该养成随时记录的好习惯，“好记性不如烂笔头”，俗语自有道理。

初为人师时的每一次学习机会都应珍惜，认真笔记。

）2、边听边思考，与自己的意见一致的，无须再重复；与自己意见相左的，待他人发言完再提出来商量；与自己意见一致但表述不完整的，待发言完再补充。

3、必要时可以大胆请执教者作补充说明，或者征求执教者的意见。

4、用心学习骨干教师、教研组长的点评经验，认真记录，积极对照，尽快了解他们的评课维度、表述方式，学习如何实现“有理有据”。

六、执教者面对评课

如果新教师是作为执教者，那么就要更加重视评议活动。

首先要真诚地向评课观课的老师表示感谢，其次在介绍教学心路历程后要真诚地请在场的各位给予帮助。

新教师应该大胆地提出一些疑问与想法，并认真倾听，认真记录。

“当局者迷、旁观者清”，他