教育学复习提纲.docx
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教育学复习提纲
二、选择题
1．西方近现代高等教育始于：
A.古巴比伦的“寺庙学校”；B．中世纪大学；C．“赠地学院”；D．“雅典大学”。
（ ）
2．在中国，高等教育从萌牙走向雏型的标志是：
A.殷商时期的“辟雍”；B.春秋战国时期的“稷下学宫”；C．汉代的“太学”；D．唐宋时期的“书院教育”。
（ ）
3．首先提出“教学与科研统一”的新型教育原则而发展了大学科研职能的是：
A.法国巴黎大学；B.英国剑桥大学；C．美国威斯康星大学；D．德国柏林大学。
（ ）
4．提出“大学向所有人开放，向所有学科开放”的办学思想的是：
A.美国斯坦夫大学；B.美国威斯康星大学；C．美国康乃尔大学；D．美国哈佛大学。
（ ）
5．首先明确提出把服务社会作为大学重要职能的是：
A.德国柏林大学；B.美国威斯康星大学；C．英国剑桥大学；D．法国巴黎大学。
（ ）
6．最先明确地从理论上系统提出高等教育注重理智发展观点（个人本位教育价值观）的是：
A.亚里士多德；B．卢梭；C.纽曼；D．赫钦斯。
（ ）
7．1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是：
A.夸美纽斯（捷克）；B．纽曼（英国）；C.皮洛戈夫（俄国）；D．保尔森（德国）。
（ ）
8．“教师中心论”的代表人物是：
A．赫尔巴特；B．卢梭；C.杜威；D．凯洛夫。
（ ）
9．首先提出“发现教学法”的学者是：
A．洛尼洛夫（俄）；B．布鲁纳（美）；C.凯勒（美）；D．布鲁姆（美）。
（ ）
10．1978年，中国第一个正规的高等教育科学研究机构成立于：
A.北京大学；B．清华大学；C.浙江大学；D．厦门大学。
（ ）
11．《中华人民共和国高等教育法》颁布于20世纪：
A．50年代；B．60年代；C．80年代； D．90年代。
（ ）
12．马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是：
A.德、智、体诸育相结合；B．教育与生产劳动相结合；C.教学与科研相结合；D．学校教育与社会实践相结合。
（ ）
13．具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系，称为：
A．层次结构；B．科类结构；C.区域结构；D．能级结构。
（ ）
14．在高等教育层次结构中设副学士（协士）级的国家是：
A．美国；B．英国；C.法国；D．德国。
（ ）
15．从教育管理实践的角度看，“课程”可以界定为：
A．学科体系；B．课程内容体系；C.教学活动体系；D．一种培养人的教育方案。
（ ）
16．国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件是：
A．教学计划；B．教学大纲；C.教材。
（ ）
17．法国的“大学校”从学制上看属：
A．普通高等教育；B．短学制高等职业教育；C.长学制高等职业教育。
（ ）
18．我国自1981年以来实施的高等教育自学考试制度是：
A．对自学者进行以素质提高为主的国家高等教育考试制度。
B．对自学者进行以学位考试为主的国家高等教育考试制度。
；C.对自学者进行以学历考试为主的国家高等教育考试制度。
（ ）
19．依法管理高校教师队伍的基本手段是：
A．实施《教师法》；B．实施《高等教育法》；C.实施教师资格制度。
（ ）
20．高等学校建设的中心问题是：
A．专业和课程建设；B．学科建设与师资队伍建设；C.教学基础建设和校园文化建设。
（ ）
三、简答题
1．简述高等教育的个人价值与社会价值（p46-50）
高等教育的个人价值：
（1）促进个人发展知识能力的价值；
（2）提高文明素养的价值。
高等教育的社会价值：
（1）社会化（个人学习社会文化的过程）；
（2）社会选择（择优与淘汰）；（3）社会流动（“代际流动”）。
2．大学生主体性的发展的阶段性特点。
（p151-154）
主体性是人作为主体的规定性。
教育的根本目的是建构具有主体性的人。
完整的主体性包括：
道德主体、认知主体、审美主体和实践主体。
高等学校的教育是培养大学生完整主体性高度发展的教育过程。
其教育目的就是要把大学生培养成为未来社会所需要的道德主体、认知主体、审美主体和实践主体，使大学生成为自主发展、自我建构的主体和社会历史活动的主体。
大学生主体性的发展的阶段性特点：
（1）低年级：
“接受性学习”为主阶段，是大学生主体性发展的起点和条件。
掌握文化科学知识和塑造完美人格是这一时期的主导活动。
低年级阶段主要发展大学生的认知主体性、道德主体性和审美主体性。
（2）中年级：
“接受性学习”向“发展性学习”的转折期。
中年级阶段主要发展大学生的认知主体性和实践主体性。
（3）高年级：
“发展性学习”为主阶段。
高年级阶段主要发展大学生的实践主体性。
3．简述高等教育的预警功能（p139）
高等教育的预警功能是引导社会职能的要求。
现代大学的预警功能是大学创造性地运用其前瞻意识、批判精神对社会的发展趋势及诸多问题予以预测、警报和预防，从而引导社会健康发展的功能。
大学的预警功能更体现大学具有的主动性、超前性和发展性。
4．高等学校教学方法的特殊性（p195-196）
由注重“教法”转向更加注重“学法”；
具有很强的探索性；
具有很强的专业针对性。
5．简述高等学校科学研究与教学的内在联系。
（p234）
高等学校的教学与科研是相互依存、相互促进、相辅相成、共同发展的关系。
从知识的生成看，二者是“源”与“流”的关系；
从培养人才的意义上说，二者是基础与提高的关系。
6．简述自主性学习理论的基本观点（p213）
把教学过程看成是一个学生自主学习的过程，是教师与学生作为独立的负有不同责任的主体的相互作用的过程。
是通过大家的意识共享来建构新知识的过程。
7．简述高等学校为社会服务过程中处理学术性与实用性矛盾的原则。
（p255）
德里克。
博克原则：
其他机构不可替代的原则；促进学校教学科研发展的原则；拥有来自教师支持的原则。
8．简述高等学校党委领导下的校长负责制的基本内容。
（p275）
（1）党的领导（党委政治把关，监控办学）；
（2）校长对学校行政工作全面负责；（3）教职工民主管理（教职工代表大会）。
9．简述高等教育精英阶段、大众阶段和普及阶段在教育观念与功能方面的差别。
（p371）
精英阶段（毛入学率＜15%）：
上大学是少数人的特权；塑造人的心智和个性，培养官吏与学术人才；
大众阶段（毛入学率15%-50%）：
上大学是一定资格者的权利；传授技术与能力，培养技术与经济专家；
普及阶段（毛入学率50%以上）：
上大学是人的社会义务；培养人的社会适应能力，造就现代社会公民。
四、论述题：
本大题共3个小题，每小题10分，共30分。
1．现代大学怎样才能走进社会的中心？
（p57-60）
大学在经济社会中所处的地位和作用。
首先要认识到大学走进社会的中心是知识经济时代的必然；
大学要充分发挥服务社会的职能。
2．论述高等教育与社会发展及与人的发展的基本关系（p61-69）
（1）高等教育与社会发展的基本关系：
高等教育受社会发展（生产力水平、社会制度、文化传统）的制约；
高等教育为社会发展服务（为经济建设、社会制度建设、文化发展服务）。
（2）教育与人的发展的基本关系
遗传素质为人的发展提供物质前提；
环境制约人的发展的可能与条件；
教育对人的发展起主导作用：
教育特别是学校教育，是有目的、有计划、有组织地对人施加影响的因素，对人的发展起主导作用；学校教育在培养人才的过程中，采用的内容、方法和组织形式是遵循教育的客观规律，有计划的、逐步诱发遗传因素向最优化发展；学校能够按照受教育者身心发展规律和学生的年龄特征及个别差异进行教育，能更有效地促进学生身心向更高水平发展，实现人才培养目标。
3．论述通才教育与专才教育结合的基本途径。
（p99-100）
学科专业综合发展；大类专业招生培养；学分制与选课制；产、学、研结合。
4．论述教育过程“双主体观”的理论基础和实践意义。
（p145-150）
教学是教与学的辨证统一，“一体两面”的教学活动。
按教学规律办；
良好的教师学生关系；
教学质量的保证。
高校教师资格证考试《高等教育学》复习提纲参考答案
一、名词解释
教育方针：
国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
高等教育：
高等教育是在完全中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
教育目的：
各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
高等教育的目的：
各级各类高等院校培养人的总的质量目标和总的规格要求。
我国的教育方针：
坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
个人本位论：
以个人为中心的价值观强调，高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，好培养和揩发展的人。
社会本位论：
以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才
高校教师聘任制：
根据教学与科研任务的需要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度。
高等学校的学制：
一个国家各级各类高等学校的系统。
专业：
专业是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。
教学过程：
教学过程是学生在教师的引导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
高校教学计划：
按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件。
//体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
教学大纲：
以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
一般分说明、本文和附录三部分。
学年制：
按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。
学分制：
与学年制相对应，衡量某一种教学过程对完成学位要求所贡献的一种管理方法，也是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。
通才教育：
通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。
英才教育：
高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育。
这个阶段，大学主要培养治国的精英，大学是统治阶级服务的机构。
教育内容是博雅教育，注重人文精神的陶冶，致力于统治才能的培养。
高校种类结构：
即不同学科领域的高等教育的构成状态。
高校的能级结：
主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。
我国高校能级有三，一是重点大学，设有研究生院，教学与科研并重。
一般院校，以本科教育为主。
专科学院，培养应用型、技艺型人才为主。
显性课程：
有明确的计划和目的的课程。
隐性课程：
利用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生相互作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。
教学组织形式：
教学组织形式是接线员为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来。
是为了有效地完成教育任务而形成的有利于教学活动开展的组织结构。
二、填空题
1、中世纪大学是现代高等教育的直接渊源，是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生共同组成的专门的、独立的学术与教育机构。
并初步建立起比较完善的教育活动体系，其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育所直接继承。
2、高等教育与社会的关系，主要指高等教育与政治、经济和文化的关系。
3、高等学校的基本职能，是培养人才、发展科学、服务社会。
4、德国柏林大学的建立，标志着高等学校发展科学职能的正式出现。
5、高等学校直接服务社会职能的正式出现，是以美国的“赠地学院”的出现为标志。
6、威斯康辛思想明确提出，直接为社会服务是大学的重要职能。
7、提倡社会本位论教育价值观的代表人物是法国的涂尔干。
8、个人本位主义教育价值观的代表人物有卢梭和斐斯泰洛齐。
9、马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一途径，是教育与生产劳动相结合。
10、马丁·特罗提出，一个国家的高等教育的毛入学率介于15%至50%之间时，处于大众化的高等教育阶段。
11、按照马丁·特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%至50%时，属大众化高等教育阶段。
12、具有单一公立系统，多重管理部门的高等教育系统的国家中，最有代表性的国家是法国。
13、根据我国学位授予体系的规定，学校授予学位的权力机构是各单位的学位评定委员会。
14、我国高等学校的学位制度，将学位分为学士、硕士和博士。
1980年2月，全国人大常务会通过并公布《中华人民共和国学位条例》，正式确立我国的学位制度。
15、现代学位制度建立的标志，是德国柏林大学设立的哲学博士。
16、世界各国高等学校招生制度的主要形式有，统一考试，单独考试，统一考试与单独考试相结合这三种模式。
17、东南亚国家和地区高校招生主要实行统一入学考试制度。
18、属于中央集权型高等教育管理体制的国家，主要有法国、意大利和瑞典。
其中以法国最为典型。
19、欧洲大陆模式是一种学术权力为主的高校管理体制模式。
20、从1984年以来，我国高等院校领导体制改变为党委领导下的校长负责制。
这种高等学校管理体制得到《高等教育法》的确认。
21、我国高等教育宏观管理体制实行中央和地方两级管理，以省级统筹为主。
22、出资设立高等学校的机构或个人，称为高等教育的举办者。
23、科类结构，即不同学科领域的高等教育的构成状态。
24、就高等教育办学形式而言，根据经费来源和管理体制的不同，可将高等教育机构划分为公立高等院校和私立高等院校。
25、具有不同的办学条件、办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系，称为能级结构。
26、教师劳动的创造性，决定了教师具有强烈的成就感。
27、我国高等院校教师职务的名称是，教授、副教授、讲师和助教。
P176
28、学生的学习过程，主要是系统地学习间接知识的过程。
29、高等学校培养人才最基本途径是教学，教学是高等学校工作的中心环节。
30、从学科是分科的组织还是综合的组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为学科并列课程和核心课程。
P236
31、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
32、从形式上看，即以课程对某一专业的适应性和相关性而言，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
33、首先从理论和实践两个方面对班级授课制进行全面探讨的教育家是夸美纽斯。
（《大教学论》）
34、高等学校按照培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，叫做教学计划。
它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。
35、教学大纲从形式上一般分为三个部分，即说明、本文和附录。
36、学年制和学分制是当今世界采用较为广泛的教学管理制度。
37、当前世界高等学校采用较广泛的教育管理制度是学年制和学分制。
38、按学年或学期排定的课程进行教学，以学年规定学生达到的水平的制度，称为学年制
39、教师通过口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识、发展智力，提高思想认识的方法，叫讲授法。
40、科研准备阶段的主要活动包括选题、调查研究和申请课题。
三、简答题
1、简述高等院校师生关系的特点。
答：
教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。
这种关系的好坏对教育教学影响极大。
心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。
师道尊严，师生间应有一定的距离。
2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。
答：
与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；目标与规格要实事求是，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差别；人才培养的质量规格应有国际可比性。
3、简述高校学生的基本社会特征
答：
感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。
//政治上敏感，有思考意识，思想纯洁，易冲动。
同学间感情较纯洁，很好。
年级、专业、智力水平、知识结构、地域文化差异，使学生层次结构复杂。
4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。
答：
出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学科研活动的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系；
5、高校学制的内涵及其制定的依据。
答：
高等学校的学制是指一个国家各及各类高等学校的系统，它包括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。
制定学制的依据，一是生产力和科学技术的发展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和发展水平。
6、简述高校教师劳动的特点。
答：
劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；创造性决定了教师具有强烈的成就感。
群体性决定了教师劳动的高度协作意识；
7、简述高校科研应遵循的原则。
答：
社会经济效益与学术水平相统一的原则；以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持未成名者，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则；
8、我国高等院校宏观结构调整的主要方向
答：
高教结构调整应以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，与社会经济发展相协调；中央与地方合理分工，突出为地方经济建设服务的功能；建立新的高校能级结构，实施不同的管理；确立各层次高等教育的合适的比例和重点。
9、简述高校科研的地位和作用
答：
教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的主要渠道；科研是加速学校管理现代化的重要条件。
10、简述我国高等教育大众化应遵循的原则
答：
一是发展速度要适度，适应经济发展的需要，防止结构性供大于求和教学质量的下降。
二是要走内涵发展为主，提高规范效应的路子，少建或不建新的高校，在充分挖掘原有高校潜力的基础上扩大规模。
三是发展多元化投资渠道，吸引更多的社会资金投入高等教育；最后，是要积极发展终身教育，尽量延长高级专门人才的使用寿命。
11、高校学生学业评价的基本步骤
答：
确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；通过随机抽样编制试卷；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策；
12、高校师生关系的主要特点
答：
教育关系；心理关系；道德关系；//教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。
这种关系的好坏对教育教学影响极大。
心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。
师道尊严，师生间应有一定的距离。
13、现代高校基本职能及相互关系
答：
现代高校的基本职能有三，即传授知识（培养人才）；发展科学（科学研究）和服务社会。
培养人才是高校的根本使命；科学研究是培养人才的重要途径；服务社会是高校培养人才、发展科学职能的自然延伸。
14、简述大学生学习的特点
答：
大学生的学习，独立性增强了，对事物常常有自己的相法，对教师的依赖减少了；自主性增强，能自己管理自己的学习（包括生活），选择自己的专业发展方向；大学生学习的探索性增强，能主动搜集感兴趣的资料，或自己动手作实验，作相关的研究。
15、高校教师如何处理好师生关系
答：
加强理解沟通；重新审视教师权威；要树立正确的学生观。
16、如何进行学生的学业评价？
答：
17、简述高校的基本教学原则
答：
教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
对高等教育而言，是科学性与思想性相统一的原则；传授知识与培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主动性相结合的原则；面向全体与因材施教相结合的原则；理论与实践相结合的原则。
18、高等院校为什么要强调科学研究？
答：
教学与科研结合是高等教育发展的客观规律；科研是提高师资水平的基本途径；科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科研是发展新学科的基础；科研是学校直接为社会服务的主要渠道；科研是加速学校管理现代化的重要条件。
三、论述题
1、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻面向全体与因材施教相结合的原则。
答：
学生的个别差异是客观存在的。
面向全体学生的原则，就是要坚持按大纲要求进行教学，把好“出口”这一关。
因材施教，就是要根据学生不同的学习水平，采取不同的方法和要求进行教学。
为此，首先应提供更多选修课程，允许学生跨专业、跨学校选修课，互相承认学分，使学生在专业方向、知识结构等方面有更多的自主权；其次，改变教学方法，开设学习学和学习方法方面的指导，更多地采用自学指导式的教学方法；最后，应加大学习时间的弹性，允许学生按自己的学习进度完成学业。
2、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生主动性相结合的原则。
答：
高校教师主导作用，应更多地体现在学习方法的指导，学术思想的启发，研究方法的训练。
而学生的主动性，则体现在教师要放手让学生自己在知识的海洋中去摸索，学会思索和探索，体验成功的乐趣。
在这中间，教师要做的，是为他们指引方向，使他们少走弯路。
但是，路还是要让他们自己来走才行。
3、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻科学性与思想性相统一的原则。
答：
我国高等教育中的思想性，主要是指辩证唯物主义和历史唯物主义的思想。
科学性与思想性相统一的教学原则，就是要把辩证唯物主义和历史唯物主义的思想融会贯通在学科教学当中，而不是在学科教学的课堂上讲唯物主义的教条。
其实，辩证唯物主义的思想是科学思想的哲学总结，它与具体科学理论的关系，是一种抽象与具体、低级与高级的关系。
例如，实践是检验真理的唯一标准这个问题，在物理学早期的发展史上，就有着很生动的一些事例。
在那个时期，物理学知识还很少，很不完整，人们往往只能根据已知的一些片断的知识，推测事物的本质属性和内在的运行规律，形成了许多的物理假设，构成了当时看来很成功的一些理论。
在对物理事实知之不多的情况下，出错的可能性远远高于猜对的可能性。
出错的人当中，不少是当时德高望重的一些物理学大师。
但是，当新的实验事物证明原有假设的错误时，这些大师们都豪不犹豫地承认了自己的错误，并马上着手修改自己的理论，甚至完全“推倒重来”。
有这些前辈大师作榜样，学生就可以充分体会到，“实践是检验真理的唯一标准”是什么意思了。
4、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻理论与实践相结合的原则。
答：
首先应认识到，实践是人类获得真理的重要途径，也是检验真理的唯一标准。
其次，应认识到，学习理论的最终目的，是为了解决实际问题。
从教育心理学的角度来看，理论与实践的实践的结合大体可分为两个阶段，一是在理论学习之前，一个是在理论学习之后。
在理论学习以前，应让学生多了解这门理论知识所应用的领域的具体事物，让他们获得一些相关的感性知识。
在这些感性知识，或相关表象的基础上，再来学习理论知识，会取得更好的学习效果。
在理论学习之后，要引导学生把所学的理论知识应用于实践，用所学的理论来分析和认识实际问题，寻找解决问题的途径。
5、结合实际
升级会员 