小学语文优秀教学设计集锦.docx

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小学语文优秀教学设计集锦

小学语文教学设计

（一）叙事性作品

爱迪生救妈妈（第二课时）

【教学目标】

1．识记“溜、斥、屈、堂、恍、悟”6个生字；能正确、端正地书写“斥责、夸奖”；理解“一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夸奖”等词的意思。

2．围绕课文第4、5自然段，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。

理清故事的起因、经过、结果，能正确、流利、有感情地朗读全文。

3．领会爱迪生的聪明，有爱动脑、勤动手的意识。

4．完成《课堂作业本》两个词语的书写和第3、5题。

【教学重、难点】

认写生字新词，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。

感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明：

爱动脑，勤动手。

【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。

【教学预设】

（一）复习导入，巩固字词

孩子们，通过刚才一节课的学习，我们又认识了一位聪明的孩子，他叫——爱迪生。

这节课我们继续学习这篇课文，一齐读课题——30.爱迪生救妈妈

1、复习词语。

（发明家动脑筋好主意检查  急性阑尾炎  来不及决定油灯团团转）

2、概括段意。

能否请这些词语帮帮忙，说说课文1—3自然段主要讲了什么？

3、书写词语。

（二）教学第四自然段，感悟好主意，研究故事经过

过渡：

孩子们，刚才我们通过串联词语，把1-3自然段的意思说清楚了，把事情的起因弄明白了。

那爱迪生是怎么救妈妈的呢？

课文哪一自然段写了爱迪生救妈妈？

请大声地读读课文第四自然段，然后找找爱迪生是怎么救妈妈的句子，用横线画出来。

1、品读重点词句，体会好主意。

（课件出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。

不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。

爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

①随学生回答正音：

一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。

②爱迪生这个主意好在哪儿？

能不能从句子中的一些词语里找到答案。

教学关注点：

明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光

（板书：

太暗——镜子聚光——亮堂）

③想不想看看爱迪生的好主意？

（动画演示）

④齐读爱迪生的好主意。

过渡：

可是，面对爱迪生这样的好主意，爸爸一开始是什么态度？

2、通过朗读，体会当时情景。

（课件出示）爸爸一见又急又气，斥责道：

“什么时候了，还胡闹！

”

①教学“斥责”。

②爸爸为什么要斥责爱迪生？

读句子。

③面对爸爸的大声斥责，爱迪生心里很（委屈）

（课件出示）爱迪生委屈地说：

“我没胡闹，我想出办法了。

不信您瞧！

”

④指导读句子。

分角色读句子。

过渡：

尽管觉得委屈，爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯旁边。

镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。

此时，爸爸已经——（恍然大悟）

3、结合插图，学习“恍然大悟”。

（课件出示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。

①看看这两个字“恍”、“悟”，你发现了什么？

谁能用最简单的办法怎么记住这两个字。

你觉得“恍然大悟”是什么意思？

②出示课文插图：

从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了？

④孩子们，你觉得爸爸悟出了点什么呢？

能不能用上这节课学过的一些好词来说说？

（课件出示）一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂

爸爸摸摸脑袋，看着站在油灯旁的小爱迪生，恍然大悟地说：

“。

”

过渡：

爱迪生的方法真棒！

爸爸听明白了，医生也露出了满意的笑容。

我们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧！

（三）教学第五自然段，揭晓故事结果

（课件出示）手术做得很成功，妈妈得救了。

医生夸奖爱迪生，说：

“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！

”

①谁能能够加上动作，加上表情，来夸夸爱迪生呀！

②故事的结果如何？

（板书：

手术成功或者得救）

（四）拓展延伸，升华主题

孩子们，学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗？

（板书：

聪明、善动脑、勤动手）

（五）生字书写、课堂作业

1、书写生字新词“夸奖”、“斥责”

2、完成课堂作业本剩下的第3、5题。

自然之道（第一课时）

【教学目标】

1.会写7个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。

2.借助关键词，概括文章主要内容。

3.细读“救幼龟”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救”与“不救”的原因，感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面的作用。

【教学预设】

（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛）

1.你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？

（资料一）太平洋绿龟名片

名称：

太平洋绿龟，又名绿海龟

产地：

多生活在大西洋、太平洋和印度洋

食性：

以鱼类、海藻等为食

天敌：

蛇、沙蟹、食肉鸟等

繁殖：

岛上产卵—筑巢孵化—幼龟归海——海中成长

2.了解幼龟归海的危险：

（资料二：

课文第二自然段）

太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。

幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。

从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。

3.认知几种食肉鸟：

嘲鸫、海鸥、鲣鸟。

一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容

1．初步了解题目意思。

组词；知道“道”的多种意义；初步对课题释义。

2.检查课前预习情况，依据学情重点指导。

我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词正音。

（出示1）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、

（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄

（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁

说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。

3.自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么事？

预设学法：

尝试说——看图表选择“关键词”说——同桌练说

二、细读“救幼龟”语段，感受自然现象的复杂性

这节课，我们就走进“救幼龟”的语段，也就是课文的第3、4两个自然段，来看看人们当时为什么要救。

读了课文，我发现当时对于要不要救这只幼龟，人们的态度是不一样的。

哪些人打算救？

谁不打算救？

板块一：

“救，还是不救？

”

【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。

1.我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：

“你得想想办法啊！

”

（关注点：

紧张、焦急、“你得想想办法啊！

”等）

2.向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

（关注点：

不能见死不救、一片、呼喊等）

感受不同的表达方式：

向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：

“不能见死不救！

”

“不能见死不救！

”向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。

【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。

1.向导却若无其事地答道：

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”

（关注点：

若无其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）

2.向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。

板块二：

“为什么要救，为什么不救？

”

1.说说人们这么做的理由，用“因为……所以……”作答。

①向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。

②我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：

“你得想想办法啊！

”

③突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。

正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

④向导却若无其事地答道：

“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。

”

⑤下文中的后果

……

2.聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？

而向导不打算救幼龟？

（“救”的关注点：

企图、拉、啄）

（“不救”的关注点：

侦察、欲出又止、踌躇不前、探）

3.出示“自创一幕”：

我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸫飞来啄它。

他们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。

为什么课文中要把这一幕写得这么详细？

4.读第3、4自然段。

三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵

出示学生的疑问，引导学生在课文的细节描写中寻找答案，在下节课继续探讨

四、课堂作业

《课堂作业本》第9课第五题。

最后一小题改为：

★（4）我能把课文的主要内容写下来。

板书：

9.自然之道

？

救

人们————幼龟

害

21圆明园的毁灭（第一课时）

【教学目标】

1.认读6个生字生字，会写14个生字；理解并积累“金碧辉煌、玲珑剔透、举世闻名、不可估量”等词句。

2.品读重点词句，学习概括4具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迀移运用。

3.有感情地朗读课文，感受圆明园昔日的辉煌，形成民族自豪感。

【教学重点】

以读促悟，学习概括与具体相结合表现昔日圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运用；以悟促诵，诵读重点段落，积累语言•

【教学难点】

通过重点句段的品读，学习概括与具体相结合表现昔曰圆明园建筑辉煌的方法，并在实践中迁移运用。

【课前准备】教本教案、课件等

【教学过程】

一、解说毁灭，策应“辉煌”

（―）解说“毁灭”：

今天我们学习的课文是——圆明园的毁灭。

（二）检査预习。

二、厘清篇章，聚焦“辉煌”

（一）厘清脉络：

轻声、快速地读课文一遍，想一想课文写、7些什么?

（二）关注中心，聚焦“辉煌”

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

三、研读文本，感悟“辉煌”

（一）自读自悟，联系词句感“辉煌”

提出自学要求：

接下来，让我们走进昔日的圆明&默读课文_、3、4自然段，想一想从哪儿我们读懂了圆明园的举世闻名？

圈一圈词语，画一画句子，简单地写一写紕注^要是有不懂的，还可以在边上打个小问号。

，

（二）交流分享一联系表达悟“辉煌”

第一板块：

布局之“辉煌，

1．图文结含，边读边牾，感布局之“辉煌”

预设：

众星拱月

2.回顾中心，感悟“辉煌”。

第二板块：

建筑之“辉煌”

i.结合圈画，自谈读书所感。

预设1：

建筑多预设2:

建筑美，

2．以读促悟，领略建筑之“辉煌”。

（1）师生合作读，感受风格迥异之“辉煌'

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

（2）生生比较读，感受风格迥异之“辉煌”

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑,遂有西洋景观。

（3）师生整合读；感受集大成之“辉煌”。

自由悟读“建筑之风格迥异”

自由体悟“感受之如梦如幻”

漫步园内，有如漫游在天南海北鲍览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界。

3.以悟促诵，积累语言

（1）熟读成诵

（2）回看“辉煌^

第三板块：

文物之“辉煌”

（一）结合图画，自谈读书所感

预设1•最大的博物馆、艺术馆

预设2.上自下至

（二）图文欣赏，读写联动，迁移写法。

1.组图欣赏，演绎文物之辉煌

2.读写结合，演绎文物之辉煌

作者用一句话写尽了2000多年的历史，2000多年的文物。

接下来，让我们学着第三段的样子来写写我们眼中的圆明园文物吧。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁……漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园中，有的，也有的；

有的，也有的。

漫步园内，。

2.回看“辉煌”。

第四板块：

回顾与存疑（机动）

（一）回顾：

结合“所学”看“辉煌”

（二）存疑：

结合“毁灭”看“辉煌”

四、延伸学习，再赏“辉煌”

（一）抄写本课生字新词。

（二）课后欣赏大型文化史诗电影《圆明园》，感受圆明园昔日的辉煌。

【板