素质教育以提高全民素质为宗旨.docx
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素质教育以提高全民素质为宗旨
素质教育以提高全民素质为宗旨，以促进受教育者的基本素质全面和谐发展为根本目的，着力培养教育者的自主学习能力和自我发展能力，为其终身发展奠定良好的基础，而心理素质是学生整体素质的核心。
所以，对学生进行心理素质教育，是教师开展教育教学工作的有效方法和途径，亦是重要而又刻不容缓的任务。
一、 使学生在轻松的氛围中克服心理障碍。
自卑的人，他们看不起自己，也根本没想发挥自己的才能，实际上是一
种自我埋没，他会把他所感觉到的信息都带上自我否定的倾向性，他的行动也就越发畏缩小心，甚至最后真的变成一个无能的人。
有个比较文静、学习成绩好的女孩最近的学习明显下降，据了解，她说她考试时总是担心考不好，回答问题时总担心说不好，最后影响了学习也影响身心健康。
针对这些原因，教师及时进行心理辅导，让她知道一些名人故事，如何基米德在洗澡时发现浮力定律；瓦特在散步时发明改进蒸汔机的关键设备冷凝器等，使其自觉处于一种轻松愉快、无拘无束、寓庄于谐的氛围中学习，克服心理障碍，所遇的问题便能迎刃而解了。
因此，培养学生健康的心理，保持积极的状态，持有必胜信念，遇事冷静乐观，即使身处逆境，也应具有镇定而充满信心的精神，这是在教育工作中十分必要的。
二、 帮助学生树立自信心，诱发成功感。
无论一个怎样差的学生都有强烈的成长和发展的欲望，只是在
表现上有所不同。
教师应正确引导与激发学生的成就动机，通过集体的表扬、群体的肯定，诱发学生的成就欲望，使学生的个性，才能得以一步一步成熟，更好地为班级服务。
有些平时总爱迟到而对老师的批评和同学们的指责无动无衷的学生，如果在偶然时做了一件好事，教师应抓准时机在班上大力表扬，并让同学们找找他的其他优点，客观地指出他的缺点，并让他当上一个小小的“官”，帮助其树立自信心；关注他的成长，肯定他的进步，使其获得成功感，提高对自己的期望值，这时候他会时刻注意自己的一言一行，并严格要求自己；同时也培养了他们的集体荣誉感和合作精神。
有位教育心理专家指出：
暗示学生相信自己的力量，相信改进的可能性，并把注意力集中在每一个学生现有的优良品质的表现上，他们必定有可开发的潜质，同样会有很不错的前景和末来。
三、 引导学生主动求知，主动发展。
在课堂教学中，教师往往主宰一切，学生被动接受知识，使他们不会学习，不会独立去获得知识。
学生不会学习，是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心的重要原因，这同时也直接或间接地成为防碍学生个性发展与心理发展的重要原因。
实验证明，实践是培养学生各方面能力的最佳途径。
多让学生进行表演、比赛、游戏，实验，一切能让学生动起来的方法都用上来，让学生在看得见，摸得着，感觉得到的自身体验中获取知识，教会学生乐于学习，善于学习，养成勇于创新勇于探索的品质，使学生终生受益。
此外，适当地为学生铺路，让学生通过努力获得成功，对于中小学生来说，成功便是成功之母。
通过长期观察，凡是在遇到疑难而不断获得化解时，他们大都喜形于色，他们的求知欲、学习能量就能充分地释放出来，就会有振奋的精神状态，得到心理满足，获取自信和力量，从而主动去追求新的知识、新的成功。
发明电报的美国人塞缪尔莫尔斯就是在一次偶尔听到别人谈话，而使他产生联想，最后克服重重困难而发明了他的杰作，这是一个很好的例子。
因此，教师必须集中一切教育力量，调动一切积极因素，充分利用一切合理手段，想尽一切积极可行办法，使学生心情愉快，精神饱满，主动求知，主动发展。
心理素质教育是一种促进学生个性全面发展的、渗透到学校各方面工作的教育，学生心理与个性的发展状况怎样，最终是学校各方面教育形成合力后的一种结果。
所以，教师自己必须有健康的心理，而且还应具备丰富的心理知识与高超的教育艺术，力争从学校教育的各项活动中“铸造”出全面发展的学生。
····班主任如何对学生进行心理品质教育
学习是学生的主要任务。
学习活动是学生主导的心理活动，而且是一种复杂的心理活动。
学习心理辅导主要是针对影响学生学习的各种因素，有目的、有计划、有步骤的教会学生如何学习的过程。
其目的在于培养学生良好的心理素质。
从当前学生状况来看，普遍地厌烦学习，感到学习枯燥无味，常为此而苦恼。
据有的学校开展的关于非智力因素的调查中发现，学生的学习兴趣、动机、求知欲、责任心、毅力、情绪和注意品质缺乏力度。
据北京市的调查，因不爱学、不会学而陷于苦恼之中的学生，初中为58.6%，高中达72.4%；从杭州市青少年热线反映的情况看，有关学习问题的占咨询总数得40%；天津市某重点中学统计，属于学习心理问题而到心理室咨询的约占74.6%。
通过学习心理辅导，使学生增强自我观念，变被动为主动，变厌学为乐学，变不知怎么学为会学，积极主动地挖掘自身的潜在力，这对优化心理品质，提高学习效果，获得学业成功，完善人生是十分有益的。
通过班级德、智、体、美、劳各类教育活动渗透心理教育，或开展心理教育课程活动及实践活动，可以增强心育的广泛性、针对性、参与性和实效型。
班主任的细心、热心、耐心、知心，可以缓解学生的心理冲突，避免或减少身心疾病的发生。
抓好班级心理教育是班主任义不容辞的责任。
那么班主任如何对学生进行心理品质的教育呢？
一、确定班级心育目标。
心理教育目标要服从于学校教育的整体目标，是学校教育目标的一个重要组成部分。
其基本目标应该是培养学生具有与现实社会和未来社会相适应的心理品质，提高学生基本心理机能和高级心理机能，增进学生心理健康。
具体目标可概括为：
较高的认知力，丰富而又积极的情绪和情感，坚韧不拔的意志，正确的需要和动机，强烈的求知欲，远大的理想，乐观向上的生活态度，豁达的胸怀，坚定的信念，高尚的情操，认识和改造环境的信心和能力等等。
二、实施班级心理教育。
1．通过课内外教学活动指导学生学会学习。
学习指导涉及面较广，主要是学习的战略和策略问题。
其中包括：
学习目的，学习目标，学习兴趣，学习动机，学习责任心和自信心，学习意志力的激发与培养；智力训练，此项训练以思维训练为主；学习过程和学习方法的指导，学习技能的训练等。
此外，考试方法、学习焦虑排除方法也需要加以辅导。
班主任在进行学习心理辅导适应注意几个问题。
一是通过自己精湛的教学活动激发学生的求知欲；二是将激励机制引入班级教育和教学活动，培养学生树立明确的学习目的，增强学习动力；三是建立融洽的师生关系，在师生的友好相处中，在语言和非语言交流中，使学生获得老师的鼓励和赞赏，享受成功后的喜悦，从而转化为强大的内驱力；四是发现学习遇到障碍的学生，认真分析原因，鉴别是属于学习品质发展中存在的问题，并及时采取相应的对策。
2．采用综合性手段培养学生的积极情绪和情感。
培养积极情绪和情感的途径和方法是多方面的。
第一，以理育情。
情绪与情感的产生是与认知活动紧密相连的，班主任协同任课教师借助于所任课程的教材以及课外学习兴趣小组和其他教育活动，强化道德认识，提高认知能力，进而激发学生对积极情绪和情感的体验。
目前总结出的“情知教学”、“情景教学”、“愉快教学”、“成功教育”、“合作教育”、“创造教育”，对提高学生认知水平，端正对外界事务的态度，增强积极的内心体验，是十分有益的。
第二，以情育情。
创设激发学生积极情绪的情景，在生动、形象的教育教学活动中进行情感的熏陶。
第三，以意育情。
意志是在认知基础上、在情感的激励下产生的，反过来又可调控情绪，进行意志训练可以培养理智感，减少情绪波动，提高自我能力。
第四，以行育情。
通过教育和教学的实践活动，如：
科技小制作、美化校园环境、绿化社区环境、手拉手雏鹰行动、向社会献爱心行动等都能培养积极的情感。
第五，以美育情。
通过班级组织的美育活动，引导学生在欣赏和实践自然美、社会美、人生美的过程中，培养高尚的情感。
第六、以劳育情。
劳动不仅创造世界而且创造人的自身，通过手工制作、小家电维修、栽培植物、学工、学农等劳动，增强愉快、幸福、成功的情感体验。
在培养积极情绪的，要注意帮助学生学会如何排除消极情绪。
一般地讲，排除消极情绪的方法有：
调整认知法；学会遗忘法；转移法；宣泄法；升华法；音乐调节法；同情、理解法；心理暗示法；放松训练法等方法。
对于班主任来讲，必须首先用理智来控制自己的情绪，不能将个人的消极情绪带进课堂，更不能讲消极情绪转嫁于学生身上，正如前苏联教育家马卡连柯所说：
“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。
甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。
”
3．开展丰富多彩的课外活动协调人际关系。
良好的人际关系是在活动与交往中形成的，而个体和他人之间的亲密度、融洽度、以及群体的和谐性，也只有在活动和彼此的交往中才能显现出来。
因此，班主任需要在班级活动的全部过程中对学生加强人际交往的指导，使他们学会如何与他人交往，怎样使自己的朋友多一些，怎样使自己被别人接纳，遇到矛盾和冲突怎么办，受到误解和委屈怎么办，吃了亏怎么办，别人背后议论怎么办，受到嫉妒、讽刺、嘲笑怎么办，等等。
首先，指导学生认识现代社会人际交往的重要性。
向学生讲清人际交往能力是我国实现社会主义现代化建设的人才素质标准之一；通过正反面事例，启发他们懂得人际交往能力影响人的生活质量，制约人的学业和事业的成功率；引导他们结合亲身经历，领悟建立良好的人际关系是使自己健康成长的必要条件。
其次，帮助学生懂得人际交往既是一门学问，也是一种艺术。
在指导过程中，班主任要不断使他们了解有关人际交往的知识、技能和技巧，并在实践中加强锻炼。
第一，要主动交往。
主动交往可以使自己获得多方面信息；可加深了解别人，也可以他人为镜形成完整的自我形象，进一步完善自己；能为自己创造施展才能的机会；学会沟通、竞争与合作，培养社会责任感，增强社会适应力；满足归属的需要和安全的需要，有利于身心健康，获得他人的支持，有助于成功。
第二，克服偏见。
要防止：
第一次接触产生的先入为主的片面性；一叶障目，以偏概全的光环效应；用固定眼光看人的刻板印象；由近期一件小事而造成感情伤痕所带来的近因效应；以自己好恶衡量他人，猜疑他人获讲自己的主观愿望强加于他人的自我投射。
第三，端正交往态度。
一是要建立“我好—你也好，我行—你也行”的交往态度，这是爱自己也爱他人、相信自己与相信他人的统一体。
应切忌：
A我不好—你好，我不行—你行；B我好—你不好，我行—你不行；C我不好—你也不好，我不行—你也不行的三种错误态度。
二是克服怕羞的弱点，不在乎别人对自己怎么看，只在乎自己对自己的认知，充满信心，不怕议论，努力掌握交往知识，学会待人接物。
三是以平常之心对待父母、老师、同学的评价，做到心理相容、全面分析、尊重理解、自我激励。
四是当与同学、父母、老师发生冲突时，要主动消除隔阂，及时沟通心灵，或暂时回避矛盾，或暂时退让一步，宽以待人坦途无限。
五是当被人误解或受到委屈时，可以选择适当的机会加以澄清，也可以不动声色坦然处之，用自己的行动证实自己不是别人眼中那样的人。
第四，掌握交往的机能和技巧。
一是增加交往频率，加强彼此间的情感联系和沟通；对同学一视同仁，不厚此薄彼，热心帮助、真诚关心每一个人。
二是学会赞美别人，诚心诚意的赞扬他人，欣赏他人，学仿他人，则可得到他人的以诚相报。
三是批评他人时，不吹毛求疵，不夸大其词，不加以伤害，态度和语言要中肯。
四是耐心、虚心、专心地聆听他人对自己的批评或向自己的倾述，要有呼应，有目光交流，有反馈，有语言或非语言的表示。
五是扮演好谈话中的双重角色，说与听兼顾，选择恰当话题，避名华而不实，同一时间能和更多人交谈，谈话内容要使对方感兴趣。
六是讲究对话的方式和艺术，不打断别人的话，不带口头禅，注意力集中，让别人先讲，避免连续不停发问，防止张狂、妄下断言，不纠缠细节；不感兴趣的话也要认真，不故弄玄虚，不回避正确的观点，尽力使对方了解自己意图，最好有点小幽默。
七是注意把握住目光直视，服装整洁，姿势端正，声调语素适中，距离保持一定空间等非语言技巧。
再次，启发学生加强个人修养，培养良好的心理品质，以达到人际关系和谐、融洽，营造一个有助于健康成长的氛围。
为此，应做到：
豁达大度，“小事糊涂”，化“敌”为友；克制自己，能忍让则忍让；尊重他人，不做非礼之事；待人和气，言谈举止温文尔雅；正直诚实，心地坦诚；语言含蓄婉转，亲切适度；自尊自重，自我规范。
4．提供多种条件锻炼学生的性格和耐挫力。
学生的良好性格和耐挫折能力的培养，只有在于知、情、意、行紧密结合的教育教学实践活动过程中，才能得以实现。
我国心理学专家林崇德在他的《中学生心理学》一书中指出，中小学生性格发展有两个相对稳定期和两个骤变期。
两个稳定期是小学二年级至四年级，即儿童进入少年期之前，小学六年级至初中二年级前后，即少年期，性格发展呈明显上升趋势。
因此，班主任抓住关键期和最佳期培养学生健全的性格，是非常有利的。
性格和耐挫力的锻炼主要有以下途径和方法：
第一，通过自己的教学和班级德育、智育、体育、美育、劳动教育活动，针对不同年龄段认知水平的差异，向学生进行一定的世界观和人生观的教育。
使他们懂得个性与社会性是统一的，按照社会化的需要完善自己的性格。
同时，使他们懂得人生道路上挫折难免，十之八九不如意，“心想事成，万事如意”只能是一种愿望，实际上是不可能的。
帮助学生恰当地分析挫折产生的原因，端正对待挫折的态度，认识挫折具有二重性，寻找新的生长点，调整平衡轮，超越自我，战胜挫折。
第二，创设情景，陶冶学生性格，增强耐挫折能力。
一是优化班集体心理环境，使每个学生在群体力量的支持、激励、催化下，在老师与学生共情之中，发展性格的优势，克服性格的弱点，鼓足面对挫折的勇气，在集体的熔炉中，学会正确认识自己、评价自己、完善自己，改变内部的心理环境，能动地去适应不断变化的外部环境。
二是组织集体性的比赛、竞赛、手拉手互助，小组和班级讲评、典型事例辨析、学习身边榜样等活动，在相互交往、相互学习中，发现自己的短处和他人的长处，有利于性格互补，促进个体性格向着健全的方向发展。
三是激励学生满腔热情地在学军、学农、学工、社会公益劳动、校园文化建设等活动中，自觉地锻炼意志力，增强心理承受力，提高自我教育、自我完善的能力。
四是发动学生向先进典型人物学习，扮演不同性格以及在逆境中奋进的角色，在体验他人的活动中受到启迪。
第三，针对不同类型性格的学生采用不同的方法。
性格有内向型、外向型、内外混合性之分，但随着教育和环境因素的影响是会发生变化的。
对内向性格的学生，可多让他们参与集体活动，交给他们一定的任务，鼓励他们发扬长处克服不足，但不要强行改变他们的性格；对外向性格的学生，除发挥他们活泼、开朗、了群、敢为等积极因素外，还要帮助他们学会沉着、稳重、理智地对待周围事物。
第四，班主任要以身示教，改进教育方法。
老师是学生的榜样，其言行举止对学生起着潜移默化的作用，因而只有用教师良好的性格去影响学生，才能塑造出具有良好性格的学生。
班主任对学生的期望值应引人而异，多为各种类型的学生创造同样能获得成功的机会，使他们在尝到成功的体验中增强战胜挫折的自信心，提高其对自己认知过程的认知能力；同时引导他们自觉地培养责任心，发展其把握争取归因的能力，以利于不断进步。
第五，加强自我教育能力的培养。
主要是教会学生做到“与自己过不去”、“有人管与无人管一样”，也就是做到“内省”与“慎读”。
还要鼓励学生以名人名言为“座右铭”或自己编写人生格言；倡导“读好书”，以书为鉴。
5．适时、适度、循序渐进地进行性心理教育。
6．开设班级心理辅导活动课。
7．实施团体辅导和个别辅导。
团体辅导是班级心理教育的一种行之有效的途径和方法，他是有班主任根据学生们问题的相似性组成小组，引导学生创设一定的情景，围绕一个共同的主体，通过商讨、互访、训练、角色扮演、总结体验等方法，解决他们在发展中共同存在的问题或共有的心理障碍。
小组人数不宜过多，一般提倡自愿结合，或个性相近，或学习层次相近，或志趣相投。
这样，有利于畅所欲言，尽情宣泄，自我开放；有利于互相接纳，形成凝聚力；通过人际交互作用，产生利他感，达到互助、自主。
团体辅导过程的宣泄、讨论、辩论、分析法，可使成员达到领悟；角色扮演和总结经验法，可使成员实现内化；心理训练法则可使成员行为得到矫治。
个别辅导是针对某个学生的具体问题，通过单独建立起的师生公情关系，采取倾听、引导和接纳的方式，帮助其自我了解，自我发现，自我训练，使之达到领悟和成长，消除困扰，改变态度和行为，更好的适应环境，是人格获得健全发展。
个别辅导适应掌握如下技巧：
一是建立师生间真诚、理解、尊重、平等的关系，这是做好个别辅导的前提。
二是注意倾听，这是一种技术，要让学生放开讲，教师予以接纳；要用开放式的语言引出话题，如，什么？
怎么？
为什么？
能告诉我吗？
以后又发生什么？
等等；也可适当地采用封闭式的方法，即“是吗？
”“我们还接着讨论好吗？
等等；用“嗯”、“噢”、“是这样”等词语或简单重复其语句，鼓励对方；要讲对方的谈话，用简洁、新鲜、清晰的语言进行归纳；对学生谈话中显露的感情作恰当反映；谈话后应布置思考的问题或心理训练作业。
三是仔细观察对方的面部表情、身体动作和目光。
四是疏导时，语言要正确，分析问题准确切中要害，语言合乎逻辑，使学生变得轻松、愉快。
五是解决问题时，要进行排列、组合、编码，抓住问题中心，先易后难，步步深入，使之认识面临的问题是由自身因素造成的。
六是注意教师的非语言技巧，如坐姿、手势恰如其分、神态自如、目光亲切、身体稍微前倾、微笑点头示意等。
无论是团体辅导还是个别辅导，都必须以全面了解学生心理发展状况为前提，以学生的心理需要为基础，以心理辅导的理论与实践知识为指导。
为了使学生的心理健康发展，素质提高，成为现代化人才，班主任教师必须重视心理教育，搞好心理教育工作。
···教师校本培训学习材料
学习时间：
2011年12月5日（周一）
如何做好作业批改记录
教师在全批全改学生作业时,应注意以下几点:
一、精心布置作业
素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。
可是作业布置的不合理,作业过多、过难使得学生完全处于被动地位,让作业成为了学生头上的“紧箍咒”,使他们天天忙于按时完成作业,而不管对与错。
学生主动思考、自我检查的积极性受到压抑。
教师布置作业应遵循两点:
1、简单作业当堂做:
指的是新课结束后,简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。
2、较难作业选典型:
有一定难度的作业,教师只需选择具有典型性的题目让学生练习,不必让学生全部做完。
这样做,不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知识掌握,解脱课后做作业的束缚,而且同时又节约了教师批改作业的时间。
二、及时做好记录并分析
记录时要注意
1、记录学生作业中典型的错误,即学生容易出现的错误。
对个别学生出现的过失性错误,教师们可采取单独辅导的方式。
对于普遍性的错误,教师首先要自查,是不是自身知识点没有讲解到位,并且及时采取相应的措施予以补救。
2、记录时不能仅仅记录学生出错的地方,对于学生在作业中出现的独特的解题方法,我们也要及时记录,并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流,以培养学生们的创新能力,鼓励他们多进行创造性的学习。
3、每一单元结束后,教师应该小结本单元学生的作业情况,及时向全班同学交流,达到巩固知识、掌握正确解题方法的目的。
记录完成后,我们教师要及时分析自己所作的记录,以便在以后进行系统的复习时,有针对性地进行复习,提高复习效率。
三、提前预知错误
教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什么错误。
如果我们做好了充分的准备,提前预知了错误,那么在批改作业时不仅可以提高效率,还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法,以便记录、分析,供全班同学参考。
四、让学生明白错在哪里
教师批改作业不能只是例行公事,对的打√,错的打×。
如果教师这样批改作业,学生只知道这道题是错的,但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。
因此,教师在批改作业时,对于学生出现的错误应该有明确的指向。
比如:
在学生出错的地方画上一条横线,以帮助学生发现错误,并能及时自己改正。
我们还可以采用面批的方法,面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况,当面指出和订正讲解,学生可以及时改正错题,掌握所学知识。
对于学生改正后的作业,教师也要认真复查,体现出教师关心学生学习成绩的态度。
五、书写评语
每批改完一本作业,都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句。
不能只简单地写上一个字母A或B来表示此次作业的好坏。
应当尽量多写一些鼓励性的语句,对学生起到一个赏识激励的作用,充分让学生感受到老师对他们的关怀。
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心布置作业,认真批改作业,能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。
让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来,师生之间共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,同时使学生在作业的完成过程中理解积累知识。
多年的教学实践证明，做好学生作业的批改记录，有助于教师了解学生的知识遗漏情况，纠正教学过程不当的地方。
做好作业批改记录对提高教学质量是大有裨益的。
附：
教师作业批改心得
我深深感觉到作业批改记录是教师成长历程的真实写照。
因为作业批改记录不但记载了学生近阶段学习中存在的问题，还记录了教师分析问题、采取措施、解决问题的方式方法，以及学生的理解、接受情况。
为此，通过作业批改记录，我们可以清楚地发现教师如何记录学生由不会到会，由模糊到清晰，由感知到认识，由认识到评判的整个学习经历。
从这个意义上来讲，作业批改记录是学生成长的日记，是教师一丝不苟、呕心沥血的有力见证，是教师辛勤劳动的结晶。
劳动的过程就是奋斗的过程，奋斗的过程就是成长的过程，由此可见，作业批改记录也是教师成长历程的真实写照。
它记录了一个新教师如何走向成熟；一个成熟的教师如何成为科研骨干；一个科研骨干教师如何成为一位名师。
它也记录了教师如何把教学与科研有效结合，如何从一个小小的作业问题深度挖掘成一系列的教育资源，如何使教学行为本身“内在地”成为有意义、有价值的事情，成为富有创造性的劳动。
为此，我们可以看出，一篇篇作业批改记录并不是一颗颗孤零零的珠子，我们把它串起来，它就是一串闪光的珍珠链，它能折射出教师的教学实践从幼稚走向成熟，教学理论认知从肤浅到深刻的光彩，记录着教师整个成长的历程。
除此之外，教师作业批改记录中还应该有简短的教学总结、深刻的心得体会、鲜明的个性主张、有效的问题诊断和科学的教学解析以见证教师专业化成长。
····学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争论这样一个问题：
学校应该教什么？
在我们看来，最重要的应该是两个科目：
学会怎样学习和怎样思考。
”作者提出相互联系的四部分课程模式即：
个人成长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、具体内容的课程。
要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应该率先学会怎样学习。
教给学生发现真理的方法，而非简单的奉送真理，以即授之以渔。
其二：
知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。
据技术预测专家测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。
西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：
一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。
面对知识的蜂拥而至，我们必须学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生发展的信息，不断更新自己的知识结构，使自己课堂常教常新，永远流淌着时代的春水。
综合国际、国内的一些研究成果，教师要做到“学会学习”，应当具有以下学习能力：
掌握认识世界的工具，学会学习的方法；有效地沟通与表达；泛读和理解的技能；探究推理、解决疑难的能力；获得、处理与应用信息的能力；创新的意念；开展研究的能力；终身学习。
教师具备了较强的学习观念，要渐次形成一定的学习能力，养成了学习的习惯，就需要在教书育人的实践中学习、学习、再学习，全力建设学习型学校。
具体操作层面：
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