灯光教学设计.docx

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灯光教学设计

灯光教学设计

课题：

灯光

设计者：

1．指导思想与理论依据

《语文课程标准》第三学段阅读目标这样写道：

“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概。

”本课设计着力引导学生通过联系上下文和自己的积累及相关资料，体会词语的表达效果和在表现人物思想性格方面的作用。

通过品味人物的神情、语言和行为，感悟革命先辈的不怕牺牲，勇于献身的崇高精神。

同时学习文本的表达方法和写作顺序。

2．教学背景分析

教材分析：

《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”。

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明了今天的幸福生活来之不易。

本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。

首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。

课文的主体部分是对往事的回忆，对往事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在激战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相对比中，突出了革命先烈对未来的美好憧憬，突出了革命英雄执着的理想。

3．教学目标（含重难点）

1、学习本课生字词语。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。

（重点）

4、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

（难点）

4．问题框架（可选项）

5．教学流程示意（可选项）

1、创设情境，激发学习兴趣，拉近文本的距离。

2、抓住重点，自主探究，提高自学能力。

3、合作交流，突破重点、难点。

抓住两个词进行：

“多好啊！

”与“灯光”。

由“多好啊！

”进入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝副营长为理想而献身的精神。

6．教学过程

一、导入

二、检查、汇报字词以及课文的把

三、品读课文，深入探究，体会情感。

四、回归整体，体会写法

教学环节

及时间

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入

二、检查、汇报字词以及课文的把握程度

三、品读课文，深入探究，体会情感。

四、回归整体，体会写法

谈话揭题

　我们今天要学的《灯光》一课，向我们描述了一个动人的故事。

它是谁写的呢？

王愿坚是当代著名的作家。

1945年参加八路军。

在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。

《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。

1、准确认读以下词语。

电钮爆炸璀璨

凑到耳边夹着烟卷

焦急憧憬暴露

围歼战千钧一发

2、概括课文内容

（一）理解第一个“多好啊”，感悟灯光的明亮美丽。

那是清明节前的一个晚上，当我又漫步在天安门广场上，这时忽然从背后传来一声赞叹：

1、“多好啊”这句话在赞叹怎样的景象啊？

联系上文理解。

2、出示天安门广场的灯光图片，再读这段话。

感受广场灯光的明亮美丽。

师：

大家看这就是天安门广场的灯光，多么明亮，多么灿烂。

谁来给大家读读这段话？

3、正是这句话，使我沉入了深深的回忆。

我们还在什么情况下听到了这句“多好啊”？

（二）理解第二个和第三个“多好啊”，感悟郝副营长对幸福生活的憧憬。

（出示）自学提示：

1默读课文第3—7自然段，边读边思考：

“多好啊”出现几次，分别是在什么情况下说的？

每次说的时候又是怎样的心情？

画出相关词句，并简要批注。

比较：

他注视着那幅图，默默地沉思着。

他看着那幅图，默默地想着。

把“注视”和“沉思”换掉好不好？

为什么？

把自己的感受融入到朗读中，读这句话“他注视着那幅图，默默地沉思着。

”

2、这句话是在什么情况下说的？

联系上文理解。

3读这段话，你感受到了什么？

从哪些词语中感受到的？

学生结合资料谈理解。

抓住“微弱”与书上明亮的灯光做对比，体会他对幸福生活的羡慕。

4、此时，郝副营长在沉思什么呢？

5、正如他所说的（引读）

6、指导朗读这句话，读出他对未来幸福生活的憧憬。

7、你还从哪些语句感受到他对未来幸福生活的憧憬？

抓“很亮很亮”体会。

通过抓住郝副营长的语言感受其对未来幸福生活的憧憬和革命必胜的坚定信念。

指导朗读第七自然段。

8、他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

此时，他仿佛看到了什么？

他们所憧憬的幸福的生活是什么样的？

从课文中找。

师：

刚才我们感受到了灯光的美丽，此时为什么感受到生活幸福呢？

因为曾经的憧憬终于变成了幸福的生活。

（板书：

幸福生活）

9、师：

他完全陷入了对这幸福生活的憧憬里。

他在心中暗暗发誓，这场围歼战一定要胜利。

仅仅半个小时后，激烈的围歼战就打响了。

他怀着这样的憧憬这样的信念投入了战斗。

他用怎样的举动赢得了战斗的胜利？

（三）学习燃书指路，感悟其不怕牺牲，英勇献身的精神

谈自己的感受。

通过朗读表达自己的感受。

抓词理解：

高高。

为什么要高高举起？

你怎么理解“千钧一发”？

从文中哪些语句感受到当时情况的危急？

读句子，谈理解。

抓词：

猛烈的阻击焦急

如果找不到突破口，突击连的战友就会（）；如果再找不到突破口，我们所精心部署的计划就会（）；如果还找不到突破口，这场战役就会（）。

（进一步体会当时情况的危急。

）

师：

这就是“千钧一发”。

在这千钧一发生死攸关的时刻，他（引读）“划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

”

师：

周围一片漆黑，后续部队找不到突破口，正遭受着敌人猛烈的阻击。

就在这千钧一发的时刻，一星微弱的火光在黑暗中一闪又一闪。

此时如果你就其中一名战士，当你看到这火光，你仿佛看到了什么？

这火光的出现还意味着什么？

师：

这火光虽微弱，却是指向胜利，照亮一切美好愿望的明灯。

板书：

微弱明灯

师：

这一仗我们消灭了敌人的一个整编师。

师：

（课件演示）郝副营长用生命燃起微弱的火光化为一盏明灯，指向胜利的方向。

还有许许多多像他一样的战士前赴后继，流血牺牲，化为千万盏明灯。

正是他们用鲜血和生命换来今天这璀璨的灯光，这幸福的生活。

那句充满向往的“多好啊”，也变成对幸福生活的一声赞叹。

天安门广场的灯光是对革命先烈最好的纪念，寄托着我们永远的怀念。

（板书：

将“千万盏”擦去，写上“璀璨”

，擦去问号。

）

出示首尾两段，你发现了他们之间有什么关系？

这是什么写作顺序？

王愿坚

倾听并补充材料

读词。

（学生接）“多好啊！

”

读一读“广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

”感受广场灯光的明亮美丽。

预设“广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

忽然背后传来一声赞叹：

“多好啊！

”

预设：

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

他注视着那幅图，默默地沉思着。

“多好啊！

”他在自言自语。

抓住“注视”和“沉思”，体会他对幸福生活的羡慕。

学生自己谈体会。

（第一层：

体会他看得专注认真）

（第二层：

体会他对幸福生活的羡慕。

）

（他倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。

他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

）

积累形容生活艰苦的成语。

（通过想像他的心理活动，体会他对在灯光下看书的羡慕之情。

）

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊

（“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮......”“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

”）和动作（“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说”）！

”

（通过想像他的心理活动，体会他对未来幸福生活的憧憬。

）

回读：

“广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

”

积累形容生活幸福的成语。

默读第8—10自然段，边读边思考：

为了战斗的胜利，他是怎样做的。

画出感受深刻词句，并简要批注。

交流反馈：

预设：

“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

”

预设：

（为了孩子们能在灯光下学习，为了实现他的憧憬，实现幸福美好的生活。

）

（“守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。

没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑围墙。

”）

战斗结束后，我么把郝副营长埋在茂密的沙柳从里。

这位年轻的战友，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

首尾呼应

倒叙

激起学习兴趣

检查预习情况

理解此时的“多好啊”是对广场灯光的赞叹，感受广场灯光的明亮美丽。

（通过引导学生品词，体会郝副营长羡慕孩子在灯光下看书。

）

（引导学生理解作者为什么看到广场的灯光，感到光明，感到温暖；也是学生体会到今天的生活是多么幸福，要加倍珍惜。

）

（引导学生感悟这火光虽微弱，却是指向胜利，照亮一切美好愿望的明灯。

）

（引导学生感悟正是无数革命先辈的流血牺牲，才换来今天的幸福生活；感悟课文为什么以“灯光”为题。

）

板书设计

11灯光

广场璀璨灯光幸福生活

倒叙多好啊

战场微弱火光明灯

副板书：

首尾呼应

7．学习效果评价设计

1、同学间互相评价

学生通过讨论交流观点时，对自主学习、小组合作学习的效果进行互相评价。

采取同桌两两互评的方式，再由伙伴发表意见，两人进行评价交流。

2、激励性语言评价

教师的这一评价方式贯穿课堂始终，适时地对学生的发言做出合理的激励性评价。

8．本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字）

《灯光》是略读课文，在设计学生自学重点时，我考虑到文章的意思和中心对于学生来说不难，字、词、句也没什么难点，到是这篇文章在结构上特点比较明显，就把学生训练的重点放在体会文章的结构上。

这个单元的两篇记叙文在写作上都有前后照应的特点，前一课《十六年前的回忆》已经学过，这课可以通过自学对这个写法进一步加深体会，另外本文贯穿前后的线索也是很明显的，在学生学习时可以引导他们注意。

根据教学目标我设计两个自学任务：

一、认真读课文，特别留意课文的前后内容，思考文章在结构上有什么特点？

（前后照应）。

二、想想“多好啊！

”这句话在文中出现几次，每次都在什么情况下？

在课文结构中这句话起到什么作用？

（文章的线索）。

还有这篇文章在结构上采用了倒叙的写法，这点以前学生接触不多，在学习课文时由老师引导学生体会，抓住过渡句“我沉入了深深的回忆。

”向学生介绍这是倒叙的写法。