第十章个性差异与教育.docx

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第十章个性差异与教育

第十章个性差异与教育

第一节个性差异概述

一、个性的含义及特征

一,个性的含义

个性是个体在社会实践活动中，经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向的心理特征。

个性一词被引入心理学领域后，表示个人相对稳定的心理特征的总和，表现为一个人适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观等方面的整合。

二,个性的特征

1（整体性。

2（稳定性。

3（独特性。

4（社会性。

二、影响个性形成的因素

一,先天遗传

先天遗传是指那些与生俱来的解剖生理特点，如神经系统、感觉器官和运动器官的特性。

二,后天环境

1（家庭。

主要体现在以下三方面:

第一，家庭成员之间的关系。

第二，家庭教育的态度和方式。

第三，父母自身的个性和素质。

2（学校。

第一，课堂教学和班集体的影响。

课堂教学是教师传授系统科学知识的主渠道，也是教师对学生的个性产生影响的途径。

第二，师生关系的影响。

教师的言行、品德是学生衡量自己品行的标准;教师的尊重和信任会使学生对自己更有信心;教师的肯定和赞赏会使学生体验到成功和愉悦。

第三，同伴关系的影响。

良好的同伴关系是学生个性健康发展所必须的条件。

3（社会大环境的影响

个体生活在什么样的社会下，其个性就会带有这个社会的痕迹。

三、个性差异

一,个性差异的含义

个性差异是指个体之间在稳定的个性特征上的差异。

二,个性差异的表现

1（个体内的差异

个体内的差异是指个体素质结构上的差异，表现为一个人所具有的个性特征的各个方面发展的不平衡。

2（个体间的差异

个体间的差异是指个体之间的差异，不存在两个完全相同的人。

第二节气质差异、性格差异与教育

一、气质差异与教育

一,气质的含义及特征

1（气质的含义

气质是个体生来就具有的心理活动的动力特征，表现在心理活动的强度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，具有明显的天赋型，基本上取决于个体的遗传因素。

2（气质的特征

第一，气质是个体心理活动动力特征。

气质的动力特点表现为心理活动的速度、强度、稳定性、指向性方面的特征。

第二，气质受先天因素影响较大。

第三，气质具可塑性。

第四，气质无好坏之分。

二,关于气质的学说

关于人的气质的学说主要有以下三种:

1（四根说。

2（体液说。

古希腊医生希波克拉底提出体液说，他认为人体内有四种液体，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。

四种体液在个体身上的不同组合，就形成四种不同气质类型的人。

后来，古罗马医生盖仑提出了“气质”概念，并进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。

3（高级神经活动类型说。

巴甫洛夫认为气质的生理基础不在于体液，而在于高级神经活动的类型，他用高级神经活动类型来解释气质的特征。

高级神经活动类型是高级神经活动过程所特有的最重要和最稳定的特性的独特结合。

巴甫洛夫研究发现，神经活动的兴奋过程和抑制过程三种基本的特性:

强度、平衡性、灵活性。

巴甫洛夫根据这三种特性的结合，提出高级神经活动特征最基本的四种类型:

强而不平衡的类型——兴奋型——胆汁质

强而平衡且灵活的类型——活泼型——多血质

强而平衡但不灵活的类型——安静型——粘液质

兴奋和抑制都比较弱的类型——弱型——抑郁质

三,气质类型

1（气质类型的心理特征

气质是个体表现在心理活动的速度、强度、灵活性及指向性方面的动力特征，它是由许多心理活动特征结合在一起的复杂的心理结构。

构成气质类型的心理特征主要有:

感受性:

指人对内外刺激的感觉能力。

人的感受性与感觉阈限成反比例关系，即感受性越高，则感觉阈限越低;感受性越低，则感觉阈限越高。

它是神经系统强度特性的表现。

耐受性:

指个体经受外界刺激作用时表现在时间和强度上的耐受程度，也是神经系统强度特性的反映。

反应的敏捷性:

包括两类特征:

一是心理反应或心理过程进行的速度，例如记忆的速度、思考的敏捷程度、注意转移的灵活程度;二是对刺激的不随意的反应程度。

它是神经系统灵活程度的表现。

可塑性:

指个体随外界事物变化而改变自己的行为，以适应环境的难易程度。

它是神经系统灵活程度的表现。

情绪兴奋性:

指个体在经受刺激时产生情绪反映的特性，包括情绪兴奋性强弱和情绪外现的强烈程度。

它与神经活动过程的强度特性有关，也与神经活动过程的平衡性有关。

向性:

指个体的心理活动、言语和动作反应表现于外部还是内部的特性。

表现于外部的称外向性;表现于内部的称为内向性，向性与神经系统强度有关。

2（四种典型的个体气质类型及其行为表现

胆汁质:

感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性均强，兴奋比抑制占优势，外向;行为表现为直率、热情，精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。

兴奋而热烈是其主要特色。

多血质:

感受性较弱，耐受性强、兴奋性强、敏捷性强、可塑性强，外向;行为表现为活泼好动、敏捷、反应迅速、热情、喜欢与人交往、兴趣易变换，具有外倾性。

敏捷而好动是其主要特征。

粘液质:

感受性弱、敏捷性弱、可塑性弱、兴奋性弱、耐受性强，内向;行为表现为安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定但较难转移、善于忍耐，具有内倾性。

缄默而沉静是其主要特征。

抑郁质:

感受性强，耐受性弱、敏捷性弱、可塑性弱、兴奋性弱，内向;行

为表现为孤僻、行动迟缓、情绪体验深刻、善于观察细节、对事物的反应有较高的敏感性、外表温和、常有抑郁的面容、多悉善感，具有内倾性。

呆板而羞涩是其主要特征。

四,合理利用气质类型～提高教育效果

1（正确区分和对待学生的气质特征

尽管气质类型不能决定个人的成就大小，但具有不同气质特征的学生在学习和行为表现方面存在着显著差异。

各种气质类型的学生各有长短，都能取得优异的成绩，关键在于教师能否尊重不同学生的气质特点，使教育工作收到良好的效果。

2（针对学生的气质类型因材施教

针对学生的气质特点因材施教，对于不同气质类型的学生采取不同的教育方式和方法。

3（帮助学生正确认识和完善自己的气质特征

4（指导学生的职业选择

气质特征可为一个人从事某种工作提供有利条件，同样气质特征也可能会造成个体从事某种工作的困难。

二、性格差异与教育

一,性格的含义及特征

1（性格的含义

性格是个体对待现实的稳定态度及与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个性心理特征。

性格是现实社会关系在人脑中的反映，受价值观、人生观的支配，性格具有明显的社会道德评价意义，有好坏之分。

性格虽然是稳定的，但并不是一成不变的，当社会生活条件和实践活动发生巨大变化时，人的性格也会发生变化，这就说明性格具有可塑性。

2（性格的结构特征

性格的态度特征。

是指个体在处理各种社会关系方面或在对客观现实的稳定态度方面表现出来的心理特征，是性格结构中最重要的组成部分，在人的性格结构中处于核心地位。

性格的态度特征直接体现着一个人对事物所特有的稳定倾向。

性格的理智特征。

性格的理智特征指个体在感知、记忆、想象和思维等认知过程中所表现出来的稳定的心理特征，是一个人的认知特点与风格的体现。

性格的情绪特征。

性格的情绪特征是一个人在情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的稳定心理特征。

性格的意志特征。

性格的意志特征是一个人在自觉调节自己的行为方式和调节水平方面表现出来的稳定的心理特征。

3（性格结构特征之间的关系

人的性格并不是上述四个性格特征的简单堆积。

在个体身上，这四种性格特征是相互联系、相互制约的。

性格结构作为一个系统，具有整体性、多样性、稳定性与可塑性。

性格结构的整体性:

性格结构的多样性:

性格的可塑性。

二,性格的类型

1（以个体心理机能划分，可将性格分为理智型、情感型和意志型。

英国心理学家培因和法国心理学家李波提出，依据智力、情绪和意志这三种心理机能在人身上何者占优势，可将性格划分为理智型、情绪型和意志型。

2（以心理活动的倾向性划分，可将性格分为内倾型和外倾型。

瑞士心理学家荣格提出，按照个人心理活动倾向于内心世界还是倾向于外部世界，可把性格分为内倾型和外倾型。

3（以个体的价值观划分，可将性格分为理论型、经济型、权力型、社会型、审美型和宗教型。

德国心理学家斯普兰格认为人类的社会生活有六个基本领域:

理论、经济、权力、社会、审美和宗教，并且提出，依据每个人在某一个领域所产生的特殊的价值观，把性格分为相对应的六种类型。

4（以个体独立性程度划分，可将性格分为独立型和顺从型。

美国心理学家威特金提出的场理论

5（以人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为划分，可将性格分为A、B、C、D、E五种类型。

由日本学者矢田部达朗提出。

三,影响性格形成的因素

1（遗传的作用

遗传因素是性格形成发展的自然前提，为性格形成与发展提供可能性。

人的性格是在先天基础上受后天生活影响而形成的。

2（家庭的影响

家庭对个体性格形成与发展起着奠基作用。

父母的教养方式和态度对个体性格形成和发展有着深刻影响。

3（学校教育的作用

学校教育对学生性格的形成起主导作用。

4（社会环境的影响

特定社会的制度、风俗习惯、道德规范、生活方式等都对个体的性格有着潜移默化的作用。

不同时代、不同民族、不同社会生活条件的人，往往具有各自不同的典型的性格特征。

5（个体主观因素

人具备主动的、能选择的、自我调整的能力。

在性格形成、发展中，这种主动的、能选择的、自我调整的能力是个体塑造性格的最重要的因素。

四,了解学生～培养良好性格

1（帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观

2（及时评价学生的行为，强化学生的积极行为

3（充分利用榜样人物的示范作用

4（利用集体的教育力量

5（根据性格特征因材施教

6（提高学生自我教育的能力

第三节能力差异、性别差异与教育

一、能力差异与教育

一,能力概述

1（能力的含义

能力是个体成功地完成活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。

2（能力的种类

按适用范围划分，能力分为一般能力和特殊能力。

一般能力是个体完成各种活动所必备的基本能力。

如观察力、记忆力、思维力、注意力、想象力等。

特殊能力又称专门能力，是个体完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、数学能力、教育能力等。

按创造性成分划分，能力分为模仿能力和创造能力。

模仿能力又称再造能力，是仿效他人的行为，并用与之相似的方式进行活动的能力。

创造能力是创造具有社会价值的独特的、新颖的产品的能力。

按功能划分，能力分为认识能力、操作能力和社交能力。

按指向划分，能力分为认知能力与元认知能力。

3（能力的差异

能力的差异主要体现在:

第一，能力类型差异。

这是指个体的能力结构差异，表明每个人的能力各有

所长。

第二，能力水平的差异。

即某种能力，有的人发展的水平高，而有的人发展的水平低，表明不同人的同一种能力有高低之别。

第三，能力表现早晚的差异。

个体能力发展有早有晚，不是齐头并进的

第四，能力的性别差异。

能力的差异在性别上表现也很明显。

在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力

4（影响能力形成的因素

第一，遗传素质。

遗传素质对能力发展有极为重要的影响，是能力发展的物质前提。

第二，环境因素。

首先，产前环境及营养状况对个体能力的形成具有一定的影响作用。

其次，早期环境对的能力的形成和发展具有影响作用。

在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。

第三，实践活动。

能力是在应用过程中逐渐积累发展的，能力只有在实践活动中才能得以提高。

第四，自我效能感和个性品质。

自我效能感是影响能力发展的重要的主观因素。

自我效能感强的人坚信只要努力，能力就能发展;而自我效能感差的人，会错误地估计自己的能力，只注意自己的不足，觉得自己无力改变现实，其能力难以发展，更谈不上发挥。

个性品质也是能力发展的重要心理因素。

优良的个性品质，如高尚动机、浓厚兴趣、顽强意志和坚强性格等是促进能力发展的重要条件。

二,加强教育～培养学生多种能力

1（培养学生创新能力

在教学中，教师要以学生的发展为中心，充分发挥学生的主体作用和主动精神，让学生有更多自主选择学习的时间与空间，更好地培养学生创能力。

2（培养学生审美能力

教师在培养学生审美能力时，要做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等，成为学生模仿的榜样。

不断激发学生学习的兴趣与热情是培养学生审美能力的有效途径。

3（培养学生抗挫能力

教师在教学中，应该营造一个良好的、积极的、健康的竞争环境，并采用竞赛的方法组织教学。

通过竞争，既达到了调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，又激发学生的竞争意识，增强他们的抗挫能力，培养他们战胜困难的坚强意志品质和积极进取的精神。

4（培养学生实践能力

教师应该创造条件，让学生积极主动地运用所学的知识，通过自由交流讨论，

主动地参与教学的全过程，提高学生的实践能力。

为使学生能很好地参与实践，建立平等的师生关系，营造快乐和谐的环境是必要的条件。

5（培养学生合作能力

在教学中教师应该努力创设合作式学习环境，树立学生的合作意识，为学生合作意识的养成提供帮助。

二、性别差异与教育

一,性别差异的含义

研究表明，性别差异表现在心理的许多方面，如智力、特殊能力、个性和行为、成就动机、兴趣爱好、社会关系、社会交往、情绪反应、性心理、家庭生活等各方面，都存在着性别差异。

二,性别差异形成的原因

1.遗传生理因素

男女两性大脑的结构不同。

男女两性的生理机能不同。

男女两性神经机能活动特性不同。

2.社会生活因素

家庭:

在家庭中，孩子一出生，父母就按照社会要求的性别角色模式培养孩子的行为。

。

学校:

在学校环境里，教师大多倾向于要求男生或女生进行适合自己性别角色的活动，而且教师还会对符合要求的性别角色行为给予强化或赞扬，从而使男生和女生在行为表现上产生明显的分化。

社会:

在社会环境里，社会对性别角色的需求是通过各种信息渠道进行传播，社会生活中诸因素的影响被男女性所理解、模仿、接受，并且内化到自己的行为中，逐渐承担起具有明显性别差异的男性或女性角色。

三,学生性别差异的表现

学生心理的诸方面都表现出不同程度的性别差异，包括以下几点:

1（智力活动的性别差异，主要表现在两方面:

首先，表现在男女学生智力发展差异。

学生在知觉、记忆、思维等智力活动方面存在着性别差异。

其次，表现在学习成绩差异。

2（性格特征的性别差异

小学阶段男女学生的性格特征并无明显的性别差异，到了中学阶段，学生逐渐形成了对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式，开始表现出性格方面的差异。

3（兴趣爱好的性别差异

四,针对不同性别～科学实施教育

1（教师端正观念，消除性别偏见

2（了解学生，因性别而施教

3（鼓励男女学生交往

第十一章心理健康教育

第一节心理健康概述

一、心理健康的概念

一,健康的概念

1989年世界卫生组织（WorldHealthOrganization,WHO）给健康下的定义——“健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态。

”即:

健康的概念划分为生理、心理及社会三个方面。

二,心理健康的概念

心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

二、心理健康的标准

一,智力正常

二,善于协调与控制情绪～心境良好

三,具有较强的意志品质

四,人际关系和谐

五,能动的适应和改造环境～保持人格的完整和健康

六,心理行为符合年龄特征

在理解与把握心理健康标准时，主要应该考虑到以下几点:

首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。

其次，心理健康概念具有相对性。

心理健康有高低层次之分。

再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。

最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

三、中小学生的心理健康标准

1（小学生心理健康标准

第一、智力发展正常，

第二、情绪稳定而愉快，对事物有敏锐的反应能力。

第三、意志力坚强，勇于面对困难。

第四、乐于与他人交往，有良好的人际关系。

（中学生的心理健康标准2

第一、热爱生活，乐于完成学业。

第二、了解自己，愉快地接受自己。

第三、接受他人，善于与周围人交往。

第四、调整心态，合理看待情感变化。

第五、面对现实，接受困难的挑战。

三、心理健康的重要性

一,心理健康是身体健康的基石

二,心理健康是学习进步的保证

三,心理健康是人生幸福的源泉

第二节中小学生常见心理问题及成因

一、中小学生心理问题

一,中小学生心理问题的判别标准与方法

1（主观经验判定

人们根据自己的主观经验、主观感受来判别心理行为是否正常。

2（社会规范角度

即在社会规范和行为准则的基础上来衡量、判断个体的行为是否正常。

3（临床诊断

这一标准是医学工作者通常采用的。

4（统计学角度

从统计学角度看，对于一般人群而言，心理特征的人数频率多为常态分布，

即居中的大多数人的心理活动为正常，居于两端者被视为不正常。

二,中小学生心理行为问题等级划分

1（心理困扰

心理困扰在时间性方面有近期发生而不太可能持久的特点。

2（心理障碍

心理障碍意味着一种反应强度剧烈、并严重影响个体思维逻辑性的心理状

态。

3（神经症

神经症是一组轻度大脑功能失调的心理疾病的总称。

4（精神病或严重精神病

所谓精神病或严重精神病的定义是:

精神功能严重受损，疾病自知能力障碍，不能应付日常生活要求和保持现实的适应接触，造成本人与其生活环境的严重影响或危害。

中小学生出现的心理问题以前两种居多。

三,中小学生常见的心理问题

1（自卑心理

2（抑郁心理

3（闭锁心理

4（焦虑异常心理

5（恐惧心理:

6（易怒

7（逆反心理

8（嫉妒心理:

9（猜疑心理:

10（厌学心理:

二、中小学生心理问题的成因

一,主体性因素

1.生物遗传因素。

生物遗传因素的影响主要有遗传因素、病菌或病毒感染、脑外伤或化学中毒，以及躯体疾病或生理机能障碍等。

2.心理活动因素。

心理活动即心理状态。

个体的心理状态一旦形成，就会影响以后的心理发展和变化。

心理活动因素主要包括认知因素、情绪因素和个性因素等

学生个体的个性特征是其心理健康与否的重要标志之一，在家庭教育和学校教育中必须引起教育者的重视。

培养健全的人格，是保持身心健康的关键因素之一。

二,家庭因素对于中小学生心理问题的影响

1（家庭结构的影响。

家庭结构的稳定状态是影响儿童心理健康发展的一个重要因素。

相对于生活在结构完整家庭中的儿童，这些儿童的辍学率高、学业成就低，甚至存有犯罪倾向及对社会的厌恶与报复心理。

2（家庭教养的影响。

环境及教养方式对于儿童健康成长的影响作用十分明显。

在家庭教育中，父母正确、科学的育人观，尊重儿童的人格，建立民主和谐的家庭气氛，善于发现儿童的优点;同时，父母采用科学的管理方式，对儿童不溺爱、不放纵，而以理解为基本出发点，形成的良好教养方式与教养风格，都有利于儿童健康心理的养成。

（父母榜样作用的影响。

3

父母的言传身教、生活方式及道德修养都会起到潜移默化的作用。

三,学校因素对于中小学生心理健康的影响

1（教师的影响。

在学校生活中，教师的知识是学生重要的学习资源，同时，教师的性格、态度等也会深深地影响学生的健康成长。

一般情况下，学生会因教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃，会由于教师的疏远、拒绝、冷淡而沮丧、自卑。

事实上，因教师的师源性因素导致的学生心理问题越来越多。

2（学业压力的影响。

在学校生活中，学生最容易感受到的学业压力来自两个方面:

一是课业的压力;二是考试的压力。

四,社会因素对中小学生心理健康的影响

社会因素主要包括政治、经济、文化教育、社会关系等，这些因素对一个人的生存和发展起着决定作用。

其中社会生活中的种种不健康的思想、情感和行为，严重地毒害着学生的心灵。

第三节心理健康教育

一、心理健康教育的含义

中小学心理健康教育，是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。

心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。

二、心理健康教育的原则

1（素质教育性原则

2（主体性原则

3（差异性原则

4（预防、发展和矫治相结合的原则

三、心理健康教育的基本策略

一,全面渗透～多渠道、全方位推进～全员参与

1.设心理健康教育课

2.开展心理咨询服务

3.在学科教学渗透心理健康教育

4.开展家庭心理健康教育指导

二,创设良好的心理发展环境

通过优美洁净的校园环境，以团队活动为中心，组织开展丰富多采的科技文体活动和其他教育活动;组织以心理健康教育为主题的团队及班会活动。

创造一种和谐的生活学习环境，师生之间友爱团结，教师任要成为学生的良师益友。

通过以上活动，使学生热爱学习热爱生活，使其保持积极向上的良好心态。

三,发展优先、防重于治

发展优先、防重于治，是指学校心理健康教育工作应首先着眼于发展学生的良好的心理素质、注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出了问题的学生的矫正与治疗方面。

第十二章教师心理

第一节教师的角色

角色就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。

一、模范公民

二、组织者和管理者

三、教学设计者

四、伙伴与朋友的角色

五、心理保健医生的角色

六、反思者和研究者的角色

七、家长的代理人

八、终身学习者

九、学习的促进者

第二节教师的心理特征

心理品质是指一个人在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质

特征。

从这些研究来看，国内外学生对他们喜欢的教师品质的排列顺序并不完全相同。

但大体上还是可以看出，学生比较喜欢“知识广博、肯教人、耐心、温和、开朗、容易接近，实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理”的教师。

在这些心理品质中，有些属于教师的认知能力，有些则属于教师的人格特征。

一、教师的认知能力

一,教师的智力水平

教师的智力水平与教学效果的相关极低。

因此，智力对教学效果的影响，只是作为一个有限的因素在起作用。

教师的智力水平超过了某一个临界点以后，教学效果并不随着教师智力水平的提高而提高。

二,教师的知识水平

教师所具备的知识结构主要包括三方面:

1（本体性知识，也叫专业知识，是教师所具有的特定的学科知识，如:

语文知识、数学知识等。

2（实践性知识，是指教师在面临实现有目的的行动中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，具体地说，这是教师教学经验的积累。

3（条件性知识，是指教师所具有的教育学与心理学知识。

这种知识是一个教师成功教学的重要保障

三,教师的特殊能力

1（组织教材的能力。

教师应在具备心理学、教育学、教学法的知识、精通专业，全面掌握教材的基础上，具有分析综合、加工处理教材重