完整版学前教育学大纲.docx
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完整版学前教育学大纲
第一章导论
第一节学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念及界定学前教育：
是对胎儿进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
教育对象胎儿、婴儿（0——3岁）、幼儿（3——6、7岁）
二、学前教育的机构及形式：
1、胎儿学校2、托儿所3、幼儿园4、托儿园所一
体化5、幼儿班6、儿童福利院7、SOS国际儿童村8、家庭教育
三、学前教育学：
是专门研究学前教育现象及规律的一门科学学前教育学的研究内容：
儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏和价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训
第二节学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲，1、古希腊哲学家柏拉图，代表作《理想国》、《法律篇》
2、亚里士多德著有《政治学》《伦理学》
3、捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》《世界图解》等
4、卢梭著有《爱弥儿》
5、裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛多德》《葛多德是怎样教育她的子女的》《母亲读物》
他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。
他指出学前教育要全面。
他指出学前教育要遵循儿童的自然。
他指出学前教育要注意游戏化
二、学前教育理论的建立福禄培尔著有《人的教育》《幼儿园教育学》等首先，其次，再次，最后，
三、学前教育理论的发展美国教育家杜威著有《我的教育信条》等意大利学前教育家蒙台梭利著有《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《儿童的秘密》等等，创办了儿童之家一方面蒙台梭利指出学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解了儿童心发展的特点，才能不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
另一方面蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
其次，教师要为儿童创设环境。
再次，教师要为儿童提供活动。
最后，要重视儿童的“自动教育”。
美国心理学家、教育家马斯洛提出了“需要的层次理论”认为人的基本需要分五类：
生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
瑞士心理学家、教育家皮来杰提出，学前儿童发展是从感知运动阶段（0——2岁）过渡到
前运算阶段（2——7岁）美国教育家埃里克森认为学前儿童发展经历了四个阶段：
第一（出生至1.5岁）是基本信任对不信任；第二（1.5至3岁）是自主对羞怯和疑虑；第三（3至6岁）是主动性对内疚；
第四（6至11岁）是勤奋对自卑。
陶行知是我国人民教育家，创办了我们第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
陈鹤琴是我国现代著名的学前教育家。
1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此为幼教实验中心。
第三节学前教育学的学习与研究方法
一、学习学前教育的方法
二、研究学前教育学的方法
1、调查法：
是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资料进行定量、定性分析，指出所存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
2、观察法：
是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
3、实验法：
是教师根据研究目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
4、个案研究法：
是教理利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
儿童观：
是成人如何看待和对待儿童的观点的总和
儿童观的各类：
1、儿童是“小大人”2、儿童是“白板”3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”5、儿童是“私有财产”6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”。
上述各种儿童观既有时代的烙印，有些又并不存于同一个时代；既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的因素，实事求是地进行分析，批判性地加以继承与借鉴，将有利于正确地认识儿童。
第二节儿童权力的扩大与保护
一、儿童权利的国际认识
早在1924年国际联盟就通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际
性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。
1959年11月20日联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，指出：
（1）儿童有被尊重、热爱和理解的权利；
（2）儿童有得到足够营养和医疗保护的权利；（3）儿童有充分的娱乐和游戏的权利；（4）儿童有姓名和国籍的权利；（5）特殊儿童有受到特殊保护的权利；（6）在受灾期间，儿童有最重得到救济和权利；（7）儿童有成为一个有用的社会成员和发展个人能力的权利；（8）儿童有被培养成充满仁爱精神和人的权利；（9）所有儿童都亨有这些权利，而不受种族、肤色、性别、宗教、国籍和社会出身的限制；（10）所有儿童，无一列外，均同等
亨受这些权利等。
1989年11月20日第44届联合国大会通过《儿童权利公约》，1990年9月2日生效1993年10月31日第8届全国人大常委会第4次会议通过了《中华人民共和国教师法》
第三节正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利；其中有出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学前权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等
二、儿童的成长受制于多种因素：
生物因素和社会因素
三、儿童发展的潜力要及时挖掘
四、儿童是连续不断发展的
五、儿童的发展具有差异性
六、儿童通过活动得到发展
七、儿童作为一个整体来发展
第三章学前教育观
第一节学前教育的价值
一、保证胎儿健康的出生：
母体环境；孕妇注意规范自己的行为举止；孕妇注意保持愉快的情绪；孕妇要注意合理的饮食
二、保证婴儿及时的成长婴儿期是学前儿童发展的第二个重要时期；母亲要注意母乳喂养，有利于婴儿免疫能力的增强；母亲注意卫生保健，有益于婴儿的生长发育；成人重视体育训练，有助于婴儿的健康成长；成人注意语言刺激，有利于婴儿的智力发展；成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造。
由此可知重视婴儿教育，可使婴儿在身体、语言、智力、品行，情感方面得到更好的发展。
三、保证幼儿迅速的发展幼儿期：
是儿童身心发展的关键期，对幼儿进行教育，就能使幼儿得到更好的发展
第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展
3）“城市化”教育误导；
（6）幼儿发展水平落后
二、农村学前教育的发展存在的问题：
（1）办园（班）条件简陋；
（2）“小学化”现象严重；（4）幼儿园（班）教育秘家庭教育脱节；（5）教师专业素质较差；
三、学前特殊教育的发展
四、社区教育的发展
五、网上学前教育的发展
六、学前教育发展的未来
一、我国学前教育的目标
（一）托儿所的保教目标（0——3岁）
德、美全面发展
（二）幼儿园的保教目标（3——6、7岁）幼儿教育的目标是：
实行保教与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、的教育，主要表现在：
（1）促得幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力；（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为的习惯；（4）培养幼儿初走的感受美和表现美的情趣和能力。
（三）学前教育的目标特点
二、中外学前教育目标的比较
第四节科学学前教育观的树立
一、热爱儿童首先，教师要热爱每一个儿童；其次，教师要关心、爱护儿童；再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。
二、尊重儿童第一，要信任儿童第二，要尊重儿童的隐私第三，要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心第四，要保护儿童的自尊心第五，要杜绝体罚儿童。
三、全面教育儿童
四、寓教于活动之中
五、教育要儿童化
六、多种教育形式结合
七、因儿童面施教
八、争取家庭配合
第五节学前教育的因材施教
一、实现角色转换从“专家”的角色转换为“指导者和协助者”、“促进者”、“创造者”、“组织者”、“建议者”、“记录者”、“评价者”。
其次，教师要仔细观察每个儿
二、深入研究儿童首先，教师要亲密接触每个儿童童再次，教师要准确标签每个儿童
三、构建独特环境
（1）营造尊重每个儿童的文化和语言的环境
（2）创设发展每个儿
童的兴趣和能力的环境（3）构建促使每个儿童获得进步和成功的环境。
四、开展小型活动
六、
项
七、实行多元评价
五、考虑儿童的学习方式利用儿童的强项
（1）发现儿童的特色
（2）鼓励儿童的强项（3）改善儿童的弱
第四章学前教育的课程
第一节学前教育课程的界定
幼儿园设置的体育、语
不同个性的儿童的发展。
一、学前教育课程的涵义什么是学前教育课程？
幼儿园的小朋友参与的所有活动都是课程。
言、常识、计算、音乐、美术等科目。
、不管从广义还是狭义的角度，学前教育课程都应该能促进不同年龄、一方面，儿童的发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段中，儿童身体、认知、语言、情感、社会性和审美等方面的发展都有典型的、本质的特征，学前教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，准备良好的学习环境，安排丰富的教育活动，提供各种经验，来促进儿童的发展。
另一方面，每个儿童过都是一个独特的个体，有着自己的个性特征、成长特点、学习方式和家庭背景，学前教育工作者还要为儿童设计出个体化的课程，符合儿童独特的知识经验，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。
二、学前教育课程的种类可分为隐蔽课程和公开课程
第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
一）成熟社会化的理论（遗传论）
二）教育训练的理论（环境论）
三）认知发展的理论（相互论）
第三节学前教育课程的方案
一、发展儿童认知的课程方案
（一）教育目标
（1）发展儿童的分类、序列、数量、时空概念等方面的逻辑思维技能
（2）丰富儿童的自然常识社会知识（3）发展儿童描述事物的能力和表达情感的能力（4）培养儿
童设计、组织、评价小组活动和个人活动的能力（5）提高与别人交往的能力、合作的能力
培养儿童成功地完成任务的毅力（6）训练儿童心理活动的能力。
（二）教育内容
（1）主动学习
（2）设计和评价（3）语言表达（4）再现（模仿）（5）分类（6）序列（7）数概念（8）时间关系（9）空间关系
（三）教师的作用
第三，教师要鼓励儿童
第一，观察儿童第二，合理安排创造条件
二、提高儿童能力的课程方案
三、陶冶儿童情感的课程方案
四、训练儿童行为的课程方案
五、协调家园关系的课程方案
第四节学前教育课程设计
一、设计学前教育课程的原则
（一）承认儿童的权利
（二）反映民族特色
（三）面向世界
（四）尊重儿童的年龄特点和个别差民
（五）挖掘儿童的发展潜力首先，要重视儿童的学习过程其次，要让儿童愉快的学习再次，要充分调动儿童的积极性
二、设计学前教育课程的内容
（一）全面性（体、智、德、美）
（二）启蒙性
（三）社会性
（四）发展性
（五）灵活性
三、设计学前教育课程的策略
儿童学习的表现形式
（1）操作（重要形式）；
（2）游戏（主要形式）；（3）模仿（基本形式）；（4）交往（积极形式）。
第五节学前教育课程的评价
教师评价课程的形式
是评价儿童发展
二是评价课程的所有环节
一、幼儿园社会教育的涵义育。
二、幼儿园社会教育的价值“知商失宠，情商走俏”，
第五章幼儿园的社会教育
第一节幼儿园社会教育的价值和内容
是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教
为什么要对幼儿进行社会教育?
】
人有成就的20%取决于智力因素，80%则取决于情感等非智力因
有助于幼儿正确价值观看形成有助于幼儿良好情感的陶冶有助于幼儿社会的发展有助于加快幼儿的社会化进程有助于幼儿未来的成长发展
（四）
（五）三、幼儿园社会教育的任务
（一）传授粗浅的社会知识教师向幼儿传授的社会知识一般包括：
关于社会规范、行为准则方面的知识（
1）关于社会风俗习惯、礼仪信仰方面的知识
（2）
3）关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费
5）关于家乡、祖国（过去、
方面的知识（4）关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识（现在、未来）世界（中国在世界是的地位、中国与外国的关系；不同的种族、不同的文化）方面的知识等。
（二）提高基本的社会能力教师要重视提高幼儿的社会能力，包括（（4）交往的能力（5）表达的能力（6）教师在提高幼儿社会能力时应注意：
（四）培养科学的社会态度教师要培养幼儿对社会的科学态度，主要是：
知识的态度。
1、树立模仿范例（无言之教）
2、重视情感感染四、幼儿社会性教育的内容幼儿社会性教育的基本内容是：
（1）使幼儿建立良好的自我意识：
自我体验
（2）使幼儿萌发热爱集体的情感：
能适应集体的生活，乐于与别人交往（3）
儿增强社会交往能力（4）使幼儿掌握正确的行为规则（5）使幼儿提高道德判断水平（使幼儿了解社会工作的意义（7）使幼儿具有积极的文化意识五、幼儿园社会教育的过程
（一）创设隐蔽性环境
（二）落实重复性任务幼儿教育实践证明，幼儿社会性教育课程是一个螺旋式上升、复教育、不断培养的过程。
（三）运用实践性方法教师训练幼儿良好行为的方式有
（1）观察学习
（2）品行模仿行为练习
（四）利用社会资源
1、
1）自理的能力（遵守规则的能力（广泛开展游戏活动
2）
7）
学习的能力（3）思考的能力完成任务的能力2、充分发挥语言作用
1）对自己的态度
（2）对群体的态度（3）对
学会自我认识、自我调控、使幼6）
第二节幼儿社会化的理论与实践
五）幼儿社会的涵义幼儿社会化的界定（不同看法）幼儿社会化：
1、是指幼儿道德发展，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的发展。
2、是指在一定条件下，幼儿逐渐了解社会关系（亲子、师幼、同伴、长幼关系）、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程
（二）幼儿社会化的意义二、幼儿社会化的理论1、统一论2、冲突论3、互动论4、主体论
三、幼儿社会化的成因[为什么会社会化]
（一）教师及其教育行为在教师的教育行为中积极的社会强化、模仿和辨认、期盼和要求、特性分类等因素对幼儿社会化的影响显得极为重要。
（二）同伴及其相互交往
四、幼儿社会化的内容道德社会化、认识社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化。
强制性连续性
五、幼儿社会化的特点：
能动性
六、幼儿社会化的策略
（一）合理安排幼儿园活动
（二）充分发挥家长的作用
（三）注意挖掘社区潜力
第三节幼儿园社会教育活动的设计原则
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展的趋势的原则
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则
四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则
五、幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则
第四节幼儿社会教育的路径探寻
幼儿社会教育的路径可以通过主题教育、方案教育、区域教育、旅行教育来进行
第五节幼儿园社会教育活动的设计与实施
幼儿园社会教育内容的实施可通过设计正规的社会教育活动和利用非正规的社会教育活力来进行
第六节幼儿园社会教育活动的观察与评价
以设计出
幼儿园社会教育活动的观察是为了以此为依据作出恰如其分的评价，更加科学、合理的活动。
幼儿园社会教育活动的评价
（一）评价的意义
1、有利于促进幼儿的最佳发展
2、有利于提高教育的效益
第六章幼儿园的游戏活动
第一节幼儿游戏活动的种类
1、
2、
游戏的界定，（小朋友所从事的一切活动都叫做游戏。
）游戏是獐自然学习的方法
游戏是儿童各种本能的表现等20个解答
游戏的种类
（一）从教育的作用上分
1、角色游戏2、结构游戏3、表演游戏4、体育游戏5、智力游戏6音乐游戏
（二）从教师的指导上分
1、幼儿自民的游戏
2、规则游戏
（三）从儿童社会性的发展上分
（1）非游戏行为
（2）旁观游戏（3）独立游戏（4）平行游戏（5）联合游戏（6）合作游戏
设定游戏时间布置游戏空间提供游戏材料丰富知识经验
第五节
四、
五、
察，每个幼儿的发展。
观察的策略{怎样观察？
}首先，要在自然状态下进行观察其次，要在幼儿彼此熟悉以后进行观察再次，要对全班幼儿进行观察最后，要对个别幼儿进行观察
幼儿游戏活动的指导{教师如何指导幼儿游戏活动？
}
尊重幼儿游戏
支持幼儿游戏参与幼儿的游戏引导幼儿游戏干预幼儿的游戏
幼儿游戏环境的评价是否具有安全性、刺激性、协调性和教育性，适合与幼儿的发展？
是否能引发有益于幼儿成长的各种行为与活动，促进幼儿的发展。
幼儿游戏活动的评价
幼儿游戏水平的评价
第七章幼儿园家庭教育的指导
第一节幼儿园家庭教育指导的价值
一、有利于贯彻幼教法规
二、有利于与世界幼教接轨
三、有利于发挥幼儿教育的整体功能
四、有利于提高家长的教育素质
五、有利于幼儿成长发展
第二节幼儿园家庭教育指导的内容
幼儿园家庭教育指导的目的是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐的发展。
幼儿园家庭教育指导的任务
（一）引导家长树立正确的教育目标
（二）帮助家长养成良好的教养态度
（三）指导家长掌握科学的育儿该去
（四）支持家长交流家庭教育的经验
（五）增强家长与幼儿园教育配合的意识
（六）鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务
4、
5、
幼儿园家庭教育指导的内容宣讲现代儿童观和教育观说明家庭教育物独特价值讲解幼儿身心发展的知识讲授家庭教育的具体内容讲析家庭教育的重要原则
父母要做到：
了解理解孩子，关心爱护孩子，尊重信任孩子，绝不溺
父母要求要简明、合理、及时、有序、不苛求孩子。
使家长理解协调家庭中各种教育力量，组成统一战线，前后一至地对孩子进行教育，才能有利于孩子身心健康成长的道理
全面发展的原则重视孩子体力、智力的发展，又要重视孩子语言、情感、社会性的发展，此外还要重视孩子审美能力的提高。
因材施教的原则根据孩子的年龄特点、性别特征、个性差异和当前情况，因材施教促进孩子的最佳发展。
（六）阐明家庭教育的基本途径
1、讲解法2榜样示范法3表杨奖励法4批评惩罚法
7、陶冶感染法
（七）阐述家庭教育的若干方法5、提醒暗示法6、实践活动法
（八）介绍幼儿园的教育概况
（九）述评孩子的在园表现（十）引导家长与幼儿园教育保持一致
第三节幼儿园家庭教育指导的原则了解性原则、方向性原则、科学性原则、尊重性原则、协调性原则、针对性原则、直观性原则和艺术性原则。
第三节幼儿园家庭教育指导的形式是：
家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放
日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系本、家庭访问、家庭教育经验交流会等。
第八章幼儿教师
第一节幼儿教师的职业特点
一、幼儿教师劳动的特点主要是：
幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性等。
1.进行教育教学活动，开展教育教学的改革和实验研究。
2.从事幼儿教育的科学研究，学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表自意见3.指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿和身心发展
水平
4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利与待遇以及寒暑假带薪休假的权利；
5.参与幼儿园民主管理的权利；
6.参加进修或者其他方式的培训的权利。
二、幼儿教师的权利和职责
1、幼儿教师的权利：
教学权、科研权、评定权、报酬权、管理权、进修权等。
2、幼儿教师的义务：
（1）依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制订
和招待教育工作计划，完成教育任务；
（2）观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展情况，促进幼儿在原有水平上的提高；（3）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；（4）与家长保持经常联系，了
5）参
解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务：
加业务学习和幼儿教育研究活动；（6）定期向园长汇报，接受其检查和指导
三、幼儿教师劳动的价值
（一）教师是维护幼儿身体健康的保健师
（二）教师是开启幼儿智力之窗的建筑师
（三）教师是塑造幼儿高尚品德的工程师
（四）教师是提高幼儿审美能力的美容师
第二节幼儿教师的职业素养
一、幼儿教师的职业道德
不断进
（一）对待幼儿教育事业的道德爱岗敬业勤勤恳恳任劳任怨知难而上取。
{爱事业}
（二）对待幼儿的道德全面关心幼儿成长，满足幼儿生理上和心理上的需要；严格要求幼儿，帮助幼儿克服不良习惯。
{爱幼儿}
（三）对待幼儿教师集体的道德{爱集体}
（四）对待自己的道德{爱自己}二、幼儿教师的智能结构由知识结构和能力结构两部分组成。
（一）幼儿教师的知识结构：
有“I”型；有“一”型；有“T”型；有“H”型，一个合格
的教师的知识结构应当含有“横向”和“纵向”两个因素，即“博”又“专”
（二）幼儿教师的能力结构观察能力、表达能力、组织能力、教育能力、创造能力、设计能
力、交待能力、评价能力。
第三节幼儿教师的职业培训
一、幼儿教师培训的意义首先，这是发展幼儿教育事业、提高幼教质量的保证。
其次，这是贯彻国家教育政策法规，提高国民素质的需要。
再次，这也是我国幼儿园教育事业与国际接轨，走向世界前列的必然。
二、幼儿教师培训的课程
（一）必修课幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿教育学、幼儿语言教学法、幼儿科学教学法、幼儿数学教学法、幼儿音乐教学法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法以及音乐、舞蹈、美术和体育基础训练等
三、幼儿教师的培训形式
（一）职前培养和在职提高相结合
（二）脱产进修和业余学习相结合
（三）广播电视教育、函授面授辅导和教师自觉相结合
（四）学术报告、专题讲座和经验交流、观摩活动相结合
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