学前特殊儿童教育.docx
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学前特殊儿童教育
v学前特殊儿童教育
v
v周红云
每个人身上，主要
是如何让它发光。
教育不是灌输，
而是点燃火焰。
v都有太阳
v海伦·凯勒（HelenKeller1880年6月27日-1968年6月1日），是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。
出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。
在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。
不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。
除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。
其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。
v课程介绍
课程性质及设置目的
v《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。
v本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
v本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。
v本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。
学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。
因此，引以普遍联系的观点学习本课程。
v
课程作用
v全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的幼儿走进幼儿园，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他们的教育。
因此，本课程的学习可以为未来面对特殊儿童的教师进行专门的训练，以后可以根据儿童的需求不同，结合幼儿园的环境资源、教育资源、师生资源等安排个体化程度高、专业性较强的个别化教育。
使每一个有特殊教育需要幼儿找到适合其发展的空间，为其接受下一阶段的教育打下基础，进而能更有好地融入主流社会。
v基本要求
1、观念：
了解到特殊儿童教育工作的重要性、可能性和艰巨性，正确看待和认识普通教育机构中学前特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观。
2、知识：
掌握学前特殊儿童教育的基本理论，学习掌握各类特殊儿童的特点及导致原因、教育方法。
3、技能：
掌握一些简单可行的检测方法和评估手段，培养与各类“特殊儿童”交往的能力，学习一些简单的心理治疗、行为矫治等方法及儿童发展问题的教育教学处理技巧，学会如何在普通班级中照顾到各种存在发展问题儿童的特殊需要；侧重培养查阅图书资料、网络资源、寻找各种社会资源的能力，以备今后在工作中可更深入地了解与介入。
v第一章学前特殊儿童教育概论
本章目标：
v界定学前特殊儿童教育的概念，明确学前特殊儿童的类别，初步形成科学正确的学前特殊儿童教育理念。
v了解学前特殊儿童教育的产生和发展历史，知道一体化和全纳教育对学前特殊儿童教育的影响和意义。
v了解学前特殊儿童教育的意义，充分认识学前特殊儿童教育的重要性。
关键术语：
特殊儿童
学前特殊儿童教育
早期干预
一体化特殊教育
全纳教育
融合教育
随班就读
v第一节学前特殊儿童教育概念
主要内容：
一、概念
1、特殊儿童
2、学前特殊儿童教育
二、学前特殊儿童的类别
三、学前特殊儿童教育的重要理念
四、幼儿园教师的职责
v一、学前特殊儿童教育的概念
1、特殊儿童的定义
残疾儿童（handicappedchildren）
特殊儿童（exceptionalchildren）
特殊需要儿童（childrenwithspecialneeds）
特殊教育需要儿童（childrenwithspecialeducationalneeds）
v特殊儿童
20世纪80年代，美国提出了特殊儿童的概念，即在智力、感官、情绪、身体、举止或表达能力上与正常状态有较大差距的儿童。
狭义：
专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
又称“缺陷儿童”“障碍儿童”，包括：
智力残疾、听力残疾、视觉障碍、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。
广义：
与普通儿童在各方面有显著差异的儿童。
这些差异体现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于普通儿童的群体，也包括高于普通儿童的群体。
《美国特殊教育百科全书》将其分为：
天才、智力落后、身体和感官有缺陷、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍等类型。
v特殊需要儿童
指在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，因而需要给予区别于一般帮助的特殊服务的儿童。
包括高于正常的超常儿童，学习困难儿童，有视觉、听觉等各种残疾的儿童，在某一方面某个时期在发展或学习中需短期或长期的各种特殊服务的非残疾儿童，如学习困难、情绪障碍、行为问题、言语障碍儿童、社会处境不利儿童等。
v特殊教育需要儿童
因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
个体差异：
一个体差异具有教育意义。
只有影响教育教学的个体差异才会引发特殊教育需要。
（容貌差异×、视力差异√）
二是具有教育意义的个体差异必须达到一定的度，以至于影响学生最大限度的发展。
（轻度的近视、偶发的感冒、偶然的情绪行为失控）
1978年在英国“沃纳克报告”（WarnockReport）中首次提出此术语。
报告认为：
以往给残疾儿童分类实际给每个儿童贴上了有害的“标记”；分类对医学有意义而对教育无意义；有的儿童有两种以上的缺陷，难于分到某一单独缺陷的种类；强调儿童都是平等的，不应把儿童分为残疾、无残疾两类。
满足特殊教育需要可以通过：
（1）改进教学方法，配备特别的设备及使用特殊的方法。
（2）特别的或做了适当的改变的适应某个儿童的教学课程。
（3）创造适合儿童发展的教学环境和情感气氛。
1981年在《英国教育法》中正式使用，取代了过去英国传统的残疾儿童分类的全部名称，并定义为：
“如果一个儿童有学习困难而需要特殊教育设施，那么就说这个儿童有特殊教育需要。
”
1994年《萨拉曼卡宣言》正式确立这一用语，目前成为特教领域重要的专业术语。
v注意
v残疾人（handicapped）现在在很多国家已经变成一个不能接受的术语，取而代之的是有特殊需要的儿童。
这种语言的变化清楚地表明：
有障碍儿童的差异仅仅是“他们需要适合他们发展的环境来降低障碍给他们的影响以及促进她们各项技能的学习”。
（Wolery,Strain,&Bailey,1992,p.95）
v
2、学前特殊儿童教育
指为各种不同特殊需要儿童（0~6、7岁）所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
可从以下三方面理解：
（1）早期发现、早期干预
（2）教育对象是特殊教育需要儿童
（3）特别的设备，特殊的方法，个别化教育计划（特别的或做了适当改变的适应某个儿童的课程），支持性的环境等
v
（1）早期干预
是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
心理学研究表明：
0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期干预，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
对特殊需要儿童的早期干预主要从两大方面进行：
一是尽早诊断并鉴定出儿童最初的发展障碍，并且采取一些医学和教育手段对孩子可能发生的次级障碍做一些预防、矫正和补偿。
（聋童语言与认知的障碍）
二是对学龄前儿童的缺陷进行诊断、鉴定和干预，这样就为儿童的特殊需要教育提供一个适当发展的起点。
v
周婷婷
1岁半因药物而至双耳全聋，在托儿所里，总是孤零零的蜷缩在墙角哭泣；
3岁半才开口说第一个词，
8岁竟能背圆周率小数点后一千位数，
16岁成为中国首位聋人少年大学生，
21岁被评为首届海内外最有影响力的时代人物，同年留学美国，
24岁同时被评为 哥伦比亚大学和波士顿大学录取为博士生。
v
（2）学前特殊儿童教育的对象
学前特殊教育的对象是基于个体身心差异的显著特征，为了获得最大限度的发展，在学习上有着特殊需要的儿童。
也就是上图第三个梯次的划分。
v（3）特别的帮助或支持
特别的设备（如听力障碍儿童助听器材的配备适用）
特殊的方法（如听能及言语训练、方向辨别与定向行走等）
个别化教育计划（特别的或做了适当改变的适应某个儿童的课程），
支持性的环境（物质环境如可供轮椅通过的坡道，特别设计的卫生间；精神环境最重要的是成员之间的相互尊重）
v
二、学前特殊儿童的类别
美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五类：
1、心智偏异（智能超常和智能偏下）2感觉障碍（听觉损伤和视觉损伤）3、沟通异常（学习障碍与语言障碍）4、行为异常（情绪困扰和社会不适应）5、多重障碍与重度障碍（包括生理和心理方面混合障碍儿童）
美国教育部特殊教育办公室资料：
1、特殊的学习障碍2、言语与语言障碍3、智力障碍4、情绪障碍5、多重障碍6、听力障碍7、肢体障碍8、其他健康问题9、视觉障碍10、自闭症11、盲-聋12、脑外伤
v我国：
刘全礼依据感官有无损伤分为视力、听力肢体残疾儿童；依据智力有无异常：
智力超常和智力落后儿童；交往和语言过程：
言语障碍儿童和孤独症；其他：
情绪行为异常、学习障碍儿童、轻微犯罪儿童、多重残疾儿童等
陈云英：
听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、发展障碍儿童（智力落后、学习障碍和孤独症儿童）、超常儿童等
本教材：
生理发展障碍、智力异常儿童、语言发展障碍、广泛性发育障碍
v特殊儿童的类别
一、身心障碍儿童指由于生理或心理显著障碍而需要特殊教育或相关特殊教育服务措施的儿童。
二、超常儿童指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童，亦称天才儿童。
包括有特殊才能的超常儿童
身心残障超常儿童
v身心障碍儿童
1、生理发展障碍儿童是指在发展过程中出现感官、动作、和健康问题的儿童。
包括
（1）视觉障碍儿童（没有清晰的概念）：
盲：
视觉损伤严重到不能阅读印刷品，需要触摸点状盲文和借助可出的听力材料才能阅读。
弱视：
在学习过程中，其残余视力可以在特别的条件下阅读专用的打字印刷品
v身心障碍儿童
（2）听觉障碍儿童
聋是指不能接受口头语言甚至借助助听器等形式的帮助也不能听到人们讲话的严重听力损失。
包括先天聋和后天聋
重听指听力下降，听音失真，为耳聋之轻症。
v身心障碍儿童
（3）肢体残障儿童（影响到身体行走和其他身体运动的发展问题是畸形或肢体障碍，原因主要包括先天畸形，神经性损伤或脊髓伤害引起的，其他原因如严重骨折、截肢或烧伤等引起的）
v身心障碍儿童
（4）身体病弱儿童（长期患有慢性疾病，体质虚弱，因而需要特别关照与教育的儿童。
如脑瘫、哮喘和癫痫）
2、智力障碍儿童（用于幼儿时颇有争议）智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。
3、学习障碍儿童（有人认为对年幼儿童进行学习障碍的诊断是不适宜的）
世界卫生组织（WHO）的定义：
学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。
这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。
这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
4、言语和语言障碍儿童
语言是学习、社会交往、个性发育中一个重要的能力。
从广义上来说，儿童言语和语言障碍（languagedisorder）又称沟通障碍，并影响日后的阅读和书写。
因此，早期发现、早期诊断和及时的治疗尤为重要。
5、情绪行为障碍儿童
发生于18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。
儿童行为障碍包括两个方面，一是儿童常见的生理心理行为偏异，如遗尿、厌食、偏食、夜惊、睡行、口吃等；一些是习惯性动作，如吮手指、咬指甲、习惯性抽动（如习惯性眨眼、咂嘴、扭头、耸肩等）。
儿童的不良社会行为，属于儿童品行障碍，不属于行为障碍。
儿童情绪障碍指的是儿童情绪反常，如过分害羞、恐惧、焦虑、暴怒发作等。
行为障碍和情绪障碍在儿童中很常见，随着年龄的增长通常会自行改善，应正确认识和处理这些现象，促进儿童身心健康成长。
v情绪行为障碍儿童
注意力缺陷多动障碍（attentiondeficithyperactivitydisorder，ADHD）
在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。
表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良是儿童期常见的一种行为障碍，患病率在1%～10%之间。
表现为在认知参与的活动中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活动量多且经常变换内容，行为冲动、唐突、不顾及后果。
通常起病于6岁以前，学龄前症状明显，随年龄增大逐渐好转，部分病例可延续到成年期
6、广泛性发展障碍儿童指有多种儿童社会交流问题的儿童。
包括
自闭症又称儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。
约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。
v注意
v从出生到六岁前的特教分类在一些国家如美国被现行的法律中断，他们认识到，自六岁前就被贴上分类的标签会对他们的发展构成潜在的伤害，有可能会把年幼的特殊儿童限定在不适合发展的领域，或淹没在迎发展缓慢的特教项目中。
而且，许多特殊儿童可能有一种或多种发展障碍，需要多方面的特殊关注。
因此，对特殊儿童简单的分类和贴上标签的确是弊大于利的做法。
尽管有争议，但特殊儿童的分类仍然存在，任何一个为不同年龄的儿童进行工作的特教人员都应该对各种不同类型的特殊儿童有一定的了解。
v三、关于学前特殊儿童教育的重要理念
1、儿童就是儿童（Childischild）
每一个儿童在人格和人权上都是平等的。
即使是有发展障碍的儿童，他们在许多方面都是正常的。
就如一般儿童，在发展上有不同程度的偏差。
教师要谨记：
无论他是如何特殊，儿童终归是儿童；每一个儿童就其本质而言，都是特殊的，是有别于他人的和独一无二的。
2、所有的儿童都能学习（Allchildrencanlearn）
特殊儿童和正常儿童一样有生长和发展的潜能。
在这一信念的基础上，我们可以从发展的角度进一步认定，不同类型的儿童都有一定的学习能力去学习早期儿童教育课程。
教师需谨记：
儿童之间的共同性大于差异性，尽管与正常儿童发展的速率不同，但发展顺序是一样的。
v四、幼儿园教师的职责
v为儿童安排个别化的计划和安排相应的活动，以满足每个孩子的特殊需要。
v意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊行为可能在教室环境中并不适当，但教育目标时为了支持孩子学会正确的适当行为。
v避免由于标签效应而限制了儿童的学习能力的发展。
v认识到游戏的价值，游戏也是障碍儿童学习的途径，需要学习游戏技能。
组织活动的时候，合理安排集体活动和小组活动，剧烈活动和安静活动，这样所有的儿童，不论出于什么水平，都可以积极参与并形成互动。
v创设有障碍的和无障碍儿童能一起互助的学习环境，他们可以再这种环境中参与各个发展领域相关的活动。
v创设包含不同水平的材料和活动的学习和游戏环境支持所有儿童的发展。
功能受限的儿童可以以自己的方式独立参与，而能力最强的儿童又可以感受到活动的挑战性
v第二节学前特殊儿童教育的产生与发展
一、国外学前特殊儿童教育的产生与发展
二、我国学前特殊儿童教育的产生与发展
三、学前特殊儿童教育现状
1、国外学前特殊儿童教育现状
2、我国学前特殊儿童教育现状
3、我国学前特殊儿童教育存在的问题
四、我国学前特殊儿童教育的发展方向
v一、国外学前特殊儿童教育的产生与发展
1、隔离教育阶段
十六、十七世纪教育者就注意到了早期教育的重要性
西班牙修道士庞塞最早开始从事聋童特殊教育事业，1555年前后，他教会了几个听觉障碍儿童阅读、书写和说话，并使他们习得了一些学科知识。
匈牙利的波内特在1620年出版了著作《论声音的实质和聋人说话的艺术》，重视早期教育，倡导在基于手指字母和书面语的基础上尽早训练而发音。
18世纪下半叶，以学校形式对特殊儿童进行教育的特殊教育学校相继在法国建立，标志着特殊教育的正式诞生。
1760年，法国人查尔斯（CharlesMechelde）创立了第一所聋哑人学校。
1784年，法国人范亨伦（Vanlentinhauy）创办了世界第一所盲童学校。
1783年，法国人谢根（Edouardseguin）创办了世界上第一所弱智学校。
v19世纪初，法国医生让.马克.伊泰采用感官和语言教学为主的方法对11岁的“狼孩”维克多进行训练，5年后，维克多身心发展虽未达到预期目标，但还是取得了一定的进步，变得有感情，举止得体，听从指令。
v伊泰的学生西康继承了“人类的能力与进步由经验决定”的思想，在教育训练智力障碍儿童方面取得了巨大成就。
1848年，将这一思想带到了美国。
v蒙台梭利
蒙台梭利是罗马大学和意大利的第一位女医学博士。
随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣她强调感官能力与实际生活能力的训练。
1890年开办了智能不足儿童的教育机构。
v20世纪30年代，美国的斯基尔斯经过20余年的研究发现，丰富的环境刺激可以提高智障儿童（社会文化型而非遗传型）的智力，那些偏离正常的儿童可以被纠正。
v1958年，美国教育学家柯克为被认为是智障儿童开班实验幼儿园，经过一段时间，智商平均提高15分，有力证明不充分的学习环境可能是导致许多幼儿智力不足的原因。
v1965年，美国开展的“抢先起步项目”显示早期干预和教育可该幼儿的学习能力和生活质量。
2、一体化教育思想下的融合教育阶段
20实际60年代，引发了特殊教育领域“回归主流（mainstreaming）”（以美国为代表的北美洲国家）和”一体化教育运动Integration）,（以英国为代表的欧洲国家）标志着当代教育观念的转变。
让残疾儿童在最少受限制的环境中受教育，依据残疾程度的不同，设置各种类型的特殊教育形式，制订个别教育计划；
主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活，改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校，将他们与健全儿童隔离开的传统教育方式，达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中，特殊教育与普通教育融为一体的目的。
不取消特殊学校，特殊学校仍将发挥接收和教育残疾程度重、不适合在普通学校学习的残疾学生，向普通学校提供特殊教育咨询服务等作用。
3、全纳教育教育思想下的融合教育阶段
20世纪90年代开始，人们提出全纳教育思想。
全纳教育是一体化教育的延续，但又有本质的不同。
v1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开”世界特殊需要教育大会：
入学和质量“（WorldConferenceonSpecialNeedsEducation:
AcecessandQuality），大会通过了《萨拉曼卡宣言》。
这次大会再次强调每个人都有受教育的基本权利，提出每个人都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接纳全体儿童，并满足他们的特殊教育需要。
《萨拉曼卡宣言》首次正式提出”全纳教育“，并号召世界各国广泛开展全纳教育，拉开了全纳教育的序幕，这在国际教育发展过程中具有重大意义。
v2008年，联合国教科文组织在瑞士日内瓦召开第48届国际教育大会，主题为”全纳教育：
未来之路“（InclusiveEducation:
theWayoftheFuture）。
v此次会议就是希望国际教育系统能够认识到现存社会和教育体制仍存在多种形式的排斥现象，最为重要的是应从长远角度观察与反思进行切实变革制定与实施新政策从而建立全纳社会实现全民教育目标及终身教育。
v本届大会上各国达成共识做出承诺掀起一股”全纳“热潮。
（二）特殊教育的发展阶段：
1、从新中国初期到二十世纪80年代，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式
2、20世纪80年代开始，很多地区为了提高残疾儿童入学率，采取了在普通学校中设置特殊教育班的形式，后来演化为“随班就读”形式。
随班就读这种形式与后来国际上提出的“融合教育”、“全纳教育”在指导思想上接近，在操作形式上相吻合。
v总结
全纳教育是一个含义特别丰富和复杂的概念。
其中学校全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分，全纳教育强调要加强学生的参与，减少学生被排斥，就是说所有儿童，不管是有没有残疾，不管天赋资质的高低，也不分性别，种族，语言，文化和地域等等，都应该受到适合他们的教育，也就是要因材施教，即使有身心障碍的幼儿，他们也有特殊的需要。
在全纳教育理念的影响下，他们有接受特殊需要的权利，教育民主化的进一步的推进，全纳教育已经成为未来世界教育的趋势，任何国家都不能违背着一趋势。
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二、我国学前特殊儿童教育的产生与发展
（一）特殊教育的产生阶段：
1874年，穆瑞借用长老会在北京甘雨胡同的房舍，创办了“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）。
1887年，美国基督教长老会的传教士查理·米尔斯（CharlesRogersMills）夫妇在山东登州（今蓬莱县）创建了中国第一所聋哑学校“启喑学馆”（现烟台市聋哑中心学校），经费由美国基督教长老会提供。
1916年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲哑学校（现南通市聋哑学校和南通市盲童学校），这是中国人自办的最早的特殊学校之一。
v随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，教师们根据随班就读学生的特殊教育需要给予特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。
3、学前全纳教育的尝试阶段
1990年《中华人民共和国残疾人保障法》二十二条：
普通幼儿教育机构应当接收能适应其生活的残疾幼儿。
2001年《幼儿园教育指导纲要》
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。
六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
2007年原国家主席胡锦涛同志在党的十七大讲话：
要重视学前教育，关注特殊教育。
要把教育放在优先发展的战略位置，教育是
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