高中语文《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《林教头风雪山神庙》教学设计学情分析教材分析课后反思
《林教头风雪山神庙》教学设计
一、教学目标：
1、以“风雪”为线，梳理小说情节，在矛盾冲突中概括人物性格。
2、草蛇灰线，伏脉千里。
小说构思精妙，找出其中的伏笔与呼应。
二、教学的重点和难点：
教学重点：
梳理小说情节，发现小说人物性格的变化，从而深刻理解主题“逼上梁山”。
教学难点：
寻找小说中的伏笔，并分析其作用。
三、教学方法：
引导启发法。
在本节课的教学中主要渗透自主探究法。
四、教学过程：
（一）导入新课
每个人的心中都有一个英雄梦，你心中的英雄是什么样的？
（幻灯片1）帮助弱小、惩奸除恶，维护世界和平；武功盖世、仗剑天涯、除暴安良；征战沙场，保家卫国；拥有通天本领，降妖除魔；…………
《水浒传》中的林冲，他是个英雄吗？
（幻灯片2）请看第七回：
林冲妻子被调戏时，林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：
“调戏良人妻子，当得何罪？
”恰待下拳打时，认的是本管高太尉螟蛉之子高衙内。
…………林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。
自古道：
‘不怕官，只怕管。
’林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。
第八回：
林冲被发配，在野猪林被下毒手时，林冲泪如雨下……薛霸便提起水火棍来，望着林冲脑袋上劈将来，可怜豪杰束手就死。
可是我们说《水浒》中一百零八将个个是英雄好汉，林冲怎么就成了英雄了？
请看第十回《林教头风雪山神庙》。
【设计意图】用“英雄”导入，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，引出新课题。
（二）讲授新课
题解：
看文先看题，本文的题目是“（幻灯片3）林教头风雪山神庙”，我们从题目“林教头风雪山神庙”中可以得到什么信息？
明确：
主人公是林冲，风雪是环境，山神庙是地点。
“风雪”是本文重要的环境。
就让我们以“风雪”为线，看一看林冲人生的蜕变。
请看本节课目标：
（幻灯片3）
1、以“风雪”为线，梳理小说情节，在矛盾冲突中概括人物性格。
2、草蛇灰线，伏脉千里。
小说构思精妙，找出其中的伏笔与呼应。
【设计意图】由题目入手是分析文学类文本常见的思路，而且本文“风雪”二字作用突出，很有分析的价值。
讨论分析：
上节课预习了本文，同学们对本文已经有了初步的了解。
现在，请找出其中写“风雪”的部分，并概括“风雪”之后林冲所经历的事件。
请同学们自主思考3分钟，然后小组讨论，形成统一的答案。
（幻灯片4）
1、林冲初到草料场时，写风雪初起。
“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
”沽酒御寒，遇山神庙。
2、林冲去市井沽酒时，写雪势正大。
“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧。
”草厅压倒，到山神庙安身。
3、离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。
“看那雪，到晚越下得紧了。
”进山神庙，巨石顶门。
本文以“风雪山神庙”为题，而在此之前与之后，还有一部分内容，写了什么？
请同学们思考之后讨论分析。
明确：
林冲他乡遇旧交，小二偷听，林冲寻仇不得。
林冲偷听密谋，杀仇雪恨。
在矛盾冲突中，人物的性格是如何变化的呢？
请同学们概括各个情节中人物的性格。
明确：
他乡遇旧交——扶危济困引子
小二偷听，林冲寻仇不得——听天由命，逆来顺受开端
风雪山神庙——逆来顺受发展
偷听报仇——奋起反抗高潮、结局
随着故事的展开，人物的性格也发生了变化，我们可以看到，林冲从开始的逆来顺受到后来的奋起反抗，从中，我们可以得出《水浒传》的主题思想：
逼上梁山。
一个“逼”字很好地揭示出在那个黑暗的时代，官逼民反的事实。
【设计意图】这一过程的设计，让学生积极地参与到课堂中，学生学得有趣才会有好的效果。
这一阶段是本节课的主体部分，主要是对小说的情节进行概括，在这一过程中，不时加入对文本的精细解读。
做到对小说情节和人物的理解分析不离文本。
《林教头风雪山神庙》一文中，还有很多的小细节，不知道同学们注意到了没有。
比如说多次写到了那个酒葫芦。
请同学分析这个酒葫芦有什么用？
明确：
因为有了酒葫芦，所以当天冷时，林冲才想到要去沽酒；因为沽酒，所以躲过了一劫。
请同学们再从文中找到一些伏笔。
明确：
庙、石头、刀、枪、火种。
【设计意图】这一过程的设计，是为了解决第二个学习目标——伏笔。
伏笔是小说中特有的一种手法，它的运用可以让小说的情节设计天衣无缝。
古人说“草蛇灰线，伏脉千里”，学会分析伏笔，才会在以后小说的鉴赏中做到精细。
阅读建议：
请同学们在课外阅读《水浒传》中22——31回与武松相关的内容，了解武松上梁山的过程。
【设计意图】小说的鉴赏不能一蹴而就，课上的内容完成了，但是要把这种鉴赏的方法延伸到课外。
而且，武松上梁山的经历与林冲有相似之处，相信在分析了林冲之后，学生会对武松产生一些兴趣，所以不妨趁热打铁，让学生追读一下武松片断。
小结：
（幻灯片）
英雄不是一定要拯救世界，那太遥远，太不现实了。
我们羡慕，崇拜英雄，但是我们只是普通人，我们没有他们的力量，我们可以学习的是他们的精神与品质！
或许大家都没有成为那个英雄，但是不要紧，唤醒内心深处的你，坚持自己所坚持的，你永远不会知道，在未来你会有多么强大！
做好身边的小事，帮助他人，保护好自己所爱之人，我们也就成了英雄！
五、板书设计
《林教头风雪山神庙》学情分析
现在的学生在电子产品与书籍中间选择，往往会选择前者。
所以，虽说是整本书阅读，但是，很多同学根本就没有读完整本书。
另外，可以称得上喜欢看书的同学，他们喜欢小说，可能只是因为小说的情节吸引人，但对情节也只是一个大致了解，对于情节的发展过程却关注不够。
更不要提人物形象的分析，环境的作用和主题的把握了。
所以吸引学生对小说的兴趣就很关键。
高二，学生对小说等文学作品的阅读已经有了一些基础，对于小说的基本要素有所了解，但是，在对小说的鉴赏上，他们的分析往往是支离破碎的。
我所带的学生是高二年级文科班的学生。
这个班级里既有语文素养比较高的同学也有语文素养较差的同学，能力强的同学在课堂上往往起了主导作用，他们把课堂变成了自己的舞台。
可是这不是我想要的，我希望这个舞台上有每个同学的身影，所以，就要调动起那些能力较差同学的上课积极性来。
《林教头风雪山神庙》效果分析
本课我主要设计了两个目标：
1、以“风雪”为线，梳理小说情节，在矛盾冲突中概括人物性格。
2、草蛇灰线，伏脉千里。
小说构思精妙，找出其中的伏笔与呼应。
根据教学目标，遵循学生学习规律，我一共设计了四个大环节：
一是以“英雄”导入本课，“英雄”是一个永恒的话题。
对它，不同的时代、不同的文学作品中有不同的解读。
学生们如何认识英雄的？
我们怎么看待英雄？
那么，林冲是不是英雄？
这些问题环环相扣，让学生由英雄成为“英雄”之后的形象进而思考林冲开始的行为表现与“英雄”的反差,思考林冲成长为英雄的路。
二是解读题目中的“风雪”二字，它是本文的环境。
由它入手，可以解决小说文本长不易把握的问题，方便学生对小说局部的理解分析。
三是在把握了小说与风雪有关的部分之后，我又把目光引向小说的开头，也就是风雪前。
对这一部分内容的概括，就把整个故事完整化了。
“逼上梁山”这一主题的理解也就更加深入了。
四是引导学生分析小说中的伏笔。
这是本文的难点，因为在小说中的伏笔都是很小的事物，这很容易忽略。
所以，我试着加以引导，让学生对伏笔有了认识。
打开一个口子后，学生就很容易跟上老师的思维了。
总体来说，本课既有成功的地方，比如学生预习充分，老师备课充分，老师思路清晰，学生学得轻松等，但是，其中的遗憾还是很多的，学生的参与度还是不够，有些学生不敢发言，这主要是由于老师的引导还是不够到位。
在讲课时，时时感到语言的匮乏。
在以后的教学中，要锤炼语言，提高专业素养，达到课堂上语言无壅堵的目标。
《林教头风雪山神庙》教材分析
《林教头风雪山神庙》,是鲁教版选修《中国古代小说》第四单元第二篇课文。
首先，从它所在教材中的位置来看，鲁教版选修教材共有三个小说选修教材。
《中国古代小说》按时间顺序编排，本单元处于第四单元，在这一单元中共有三篇小说，分别为《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》《林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场》《宝玉挨打》。
这三篇小说分别选自《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。
四大名著中选取了三部。
章回小说是我国小说发展的巅峰时期。
小说的鉴赏主要由小说的人物、情节、环境和主题几方面入手。
既要理解作者蕴涵的感情，创作意图，还要从情节、人物、环境来进行分析。
《中国古代小说》应该是注重培养学生对小说的鉴赏能力，其中就包括情节的概括能力，人物性格的分析的能力，环境的鉴赏分析，最后归结到小说的主题思想上来。
其次，就整本书阅读来说，《水浒传》的主题就是“逼上梁山”“官逼民反”，一个“逼”字如何体现出来？
小说主要描写的人物并不是，其中有代表性的人物就更加少，这其中，林冲是一个典型人物。
小说以六回写出了林冲由安逸的生活环境——八十万禁军教头，到被害下狱，发配，屡次退让之后不得生存，不得不反的投奔梁山，走上了反抗的道路。
由逆来顺受到最后的奋起反抗，其最终的爆发就在这一章中。
《林教头风雪山神庙》是其性格最终转变的关键阶段。
在教学中，要引导学生去分析体会。
再次，《林教头风雪山神庙》的教学在整个高中语文小说教学中起承上启下的作用，它的学习是以前小说学习的深化，并对后面小说的学习起引领作用。
是综合性很强的一篇小说，它可以为学生文学类文本的阅读奠基。
《林教头风雪山神庙》测评练习
武松又行不到三四里路，再吃过十来碗酒。
此时已有午牌时分，天色正热，却有些微风。
武松酒却涌上来，把布衫摊开。
（1）虽然带着五七分酒，却装做十分醉的，前颠后偃，东倒西歪，来到林子前，仆人用手指道：
“只前头丁字路口便是蒋门神酒店。
”武松道：
“既是到了，你自去躲得远着。
等我打倒了，你们却来。
”……武松大踏步赶将出来。
那个捣子迳奔去报了蒋门神。
蒋门神见说，吃了一惊，踢翻了交椅，丢去蝇拂子，便钻将来。
武松却好迎着，正在大阔路上撞见。
蒋门神虽然长大，近因酒色所迷，淘虚了身子，先自吃了那一惊;奔将来，那步不曾停住;怎地及得武松虎一般似健的人，又有心来算他。
蒋门神见了武松，心里先欺他醉，只顾赶将入来。
说时迟，那时快;武松先把两个拳头去蒋门神脸上虚影一影，忽地转身便走。
蒋门神大怒，抢将来，被武松一飞脚踢起，踢中蒋门神小腹上，双手按了，便蹲下去。
（2）武松一踅，踅将过来，那只右脚早踢起，直飞在蒋门神额角上，踢着正中，望后便倒。
武松追入一步，踏住胸脯，提起这醋钵儿大小拳头，望蒋门神头上便打。
原来说过的打蒋门神扑手，先把拳头虚影一影，便转身，却先飞起左脚;踢中了，便转过身来，再飞起右脚;这一扑，有名唤做玉环步，鸳鸯脚。
这是武松平生的真才实学，非同小可!
打得蒋门神在地下叫饶。
武松喝道：
“若要我饶你性命，只要依我三件事!
”蒋门神在地下，叫道：
“好汉饶我!
休说三件，便是三百件，我也依得!
”
武松踏住蒋门神在地下道：
“第一件，要你便离了快活林，将一应家火什物，随即交还原主金眼彪施恩。
谁教你强夺他的?
”蒋门神慌忙应道：
“依得，依得。
”武松道：
“第二件，我如今饶了你起来，你便去央请快活林为头为脑的英雄豪杰，都来与施恩陪话。
”蒋门神道：
“小人也依得。
”武松道：
“第三件，你从今日交割还了，便要你离了这快活林，连夜回乡去，不许你在孟州住!
在这里不回去时，我见一遍，打你一遍，我见十遍，打十遍;轻则打你半死，重则结果了你命。
你依得么?
”蒋门神听了，要挣扎性命，连声应道：
“依得，依得，蒋忠都依。
”
武松就地下提起蒋门神来，看时，打得脸青嘴肿，脖子歪在半边，额角头流出鲜血来。
武松指着蒋门神说道：
“休言你这厮鸟蠢汉，景阳冈上那只大虫，也只三拳两脚，我兀自打死了!
量你这个，值得甚的!
快交割还他。
但迟了些个，再
是一顿，便一发结果了你这厮!
”蒋门神此时方才知是武松，只得喏喏连声告饶。
1、用简洁的语言概括本段文字的故事情节,并写出本情节后发生的与武松有关的两个故事。
2、结合选文中
（1）
（2）两处划线的语句，具体分析“武松”这个人物形象地特点。
（2分）
参考答案：
1.武松醉打蒋门神 大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼（或夜走蜈蚣岭等）
2.
（1）通过“装醉”来表现武松的机智，写武松交代仆人“躲得远着。
等我打倒了，你们却来”体现了他周密、大胆的特点。
（2）动作描写，通过“踅”“踢”“起”“追入”“踏住”“提起”“打”等一系列动词，生动传神地突出了武松武艺高强、疾恶如仇的特点。
《林教头风雪山神庙》课后反思
这节课，我的设想是与学生以对话的形式完成文本的讲授过程，但是理想是美好的，现实往往很骨感。
我不敢奢望学生对这一节课会投入多大的热情，毕竟这篇课文从篇幅上来说很长，学生不易掌握。
特别是其中的细节的刻画描写。
所以在设计时，我预设了很多的情况。
但是，结果出人意料，学生们的反应特别好。
下课后，学生们也是很激动地离去。
在这节课上，我只是一个引导者、组织者。
学生们参与其中，乐在其中。
这其中就有很多平时语文学习能力较差的同学，连他们都能站起来发言，而且说得很有道理。
我不禁感慨：
语文学习没有差生，只有不好好学的学生。
在这当中真正起作用的是兴趣。
激发了兴趣，这节课就胜利了一半。
教学任务重是这节课第二个特点，一篇小说的讲解往往是围绕主题、情节、人物和环境。
一篇小小说可能操作起来较为轻松，而这篇小说很长，而且情节跌宕起伏，人物性格变化，环境描写虽然不多但是作用不可忽视。
更何况，还有很多的伏笔和照应、细节描写等。
一节课要处理这么多的内容，我感受到压力。
所幸，学生们表现可圈可点，圆满完成任务。
这节课之后，我的感触就象是苏轼所说的“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”。
把思想的小船交给学生，他们会和老师一起穿越茫茫大江！
《林教头风雪山神庙》课标分析
新课改下，高中语文的小说教学，其目的不仅在于让学生掌握语文的相关技能，还在于利用小说中丰富的情节，各具特色的人物形象，在一程度上塑造学生不同的思想模式。
在明白了教育的初衷后，才能有针对性地制定小说的教学策略。
在确定《林教头风雪山神庙》后，我先把它当作一篇小说来看待，要让学生通过本文掌握小说的基本要素及鉴赏技法。
然后，我把它当作一个长篇中的局部看。
它是《水浒传》的有机组成部分，而且其中还有其他与之相似的英雄形象，所以，我设计了拓展阅读环节。
再其次，我把它当作一部催人奋进的榜样，让学生由彼及此，联系现实，认清当下“英雄”的含义，从而达到语文教学教育学生的目的。
最后，它是《中国古代小说》选修教材中的一篇。
激发学生的学习兴趣，促进学生自学才是我们的教学根本目的。
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