36岁幼儿实物描述发展特点的研究.docx
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36岁幼儿实物描述发展特点的研究
3—6岁幼儿实物描述发展特点的研究
内容摘要:
本文探讨了3-6岁幼儿实物描述不同年龄阶段发展的特点，即3-6岁幼儿口语表达的特征，包括名称类别、外显特征（颜色、形状）、质地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用处）以及关联特征（对物体进行的分类）五个方面存在的差异。
抽取了发展水平中等幼儿园的60名幼儿进行实验研究，出示实物让幼儿进行描述，并现场记录，采用统计学工具进行分析。
结果表明:
幼儿在实物描述的整体发展水平上随年龄的增长发展水平逐渐升高，五到六岁的幼儿实物描述水平的发展速度比三到四岁的幼儿实物描述水平的发展速度快；各年龄阶段幼儿对于物体外显特征上表述较其他方面表述得分高，4--5岁幼儿对于实物描述在功用特征上发展最为迅速。
幼儿实物描述能力随年龄增长逐渐提高。
口语表述内容由可视的、外在的特征逐渐转向内在特征。
主题词：
实物描述发展特点幼儿
3—6岁幼儿实物描述发展特点的研究
一．引言
语言作为社会信息的主要载体，作为民族文化最主要的积淀和最重要的交际工具，越来越显示出它重要的社会功能。
学前期，语言既是学习的工具，又是学习的对象，提高幼儿运用语言的能力，能为他们日后学习打下重要基础。
人类语言发展过程中,幼儿期正是发展语言的最佳时期,有人把它称之为语言发展的黄金期,这是很有道理的。
著名的狼孩事例典型地表明:
在儿童语言发展的关键时期,如果没有适当的语言环境的刺激,负责语言及其相关功能的皮层组织的功能就会衰退,再想恢复发展是很困难的。
幼儿语言表达能力参差不齐,主要有内向不爱说话的、说话结巴的、语句颠倒表达不清的等。
而究其原因主要是由于幼儿年龄特点、认知及经验的局限和家庭教育的失误造成的。
本文采用调查法，对3—6岁幼儿实物描述的发展特点进行研究，即3—6岁幼儿实物描述表达的特征，包括名称类别、外显特征（颜色、形状）、质地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用处）以及关联特征（对物体进行的分类）五个方面存在的差异。
二．问题的提出
（一）．研究背景
语言是人类最重要的交际工具，幼儿期正处于语言学习和使用的最佳时期，尤其是3—6岁幼儿，正处于语言学习的关键期，培养幼儿良好的语言能力对幼儿身心全面发展起着重要的作用。
在幼儿语言发展各个关键期对其进行适当的教育，能充分发挥幼儿语言的潜能，对其以后的语言学习和语言发展有重要的意义。
为了开发幼儿的智力,培养跨世纪人才,适应开放性社会的要求,努力提高幼儿的语言表达能力,应引起广大家长和幼教工作者的高度重视。
（二）.研究的意义
3—6岁是幼儿语言发展最迅速的时期，良好有效的语言教育能提高幼儿的语言水平，对其以后的发展有着重要的意义。
只有对幼儿语言发展特点有了深入的了解，并按照其发展特点对幼儿进行适时适当合理的教育，才能最大限度的开发出幼儿学习语言的能力。
已有的研究虽然揭示出儿童言语发展的一些特点,但尚存不足。
对于幼儿来说,言语与其认知发展有着密切的关系,幼儿言语表达的内容承载着他们对客观世界的认知加工。
对幼儿言语表达的研究停留在语言形式上是不够的。
本研究主要想探讨幼儿实物描述不同年龄阶段的发展特点，具体是对物体的名称类别、外显特征、质地材料、功用特征以及关联特征等五个方面表述上存在的差异。
（三）主要内容与待解决的问题
1.主要内容
本文对3-6岁幼儿实物描述发展特点进行研究。
通过调查来探讨幼儿实物描述的发展特点。
抽取了发展水平中等幼儿园的60名幼儿，小、中、大班各20名，男女各半。
准备白色乒乓球一个，红色正方体积木一块，蓝色长方体纸盒一个，均为幼儿熟悉的实物，主试按顺序向幼儿出示实物，并说“小朋友，这是什么样的东西呢？
”采用现场记录和录音记录把幼儿说出的话记录下来，凡是说出各物体的名称类别、外显特征（颜色、形状）、质地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用处）以及关联特征（对物体进行的分类）等五个方面的适宜表达均各记1分。
同样的表达出现两次,只记1分。
总得分是四个实物合计分的总和,没有最高分。
通过方差分析幼儿总体得分，探讨幼儿语言表达年龄特点。
通过方差分析幼儿五个方面不同得分探讨不同年龄的幼儿是否在物体的名称类别、外显特征、质地材料、功用特征以及关联特征等五个方面的描述上存在差异。
2.待解决问题
3-6岁幼儿实物描述不同年龄阶段发展的特点，包括实物描述的整体发展特点、对实物名称类别、外显特征（颜色、形状）、质地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用处）以及关联特征（对物体进行的分类）等五个方面描述的差异及不同性别儿童对物体描述的发展特点。
三.研究方法
（一）研究对象
本研究采取目的抽样的方法，抽取了市一级一类幼儿园朝阳区康泉新城幼儿园的60名幼儿，小、中、大班各20名，男女各10名，共60人。
（二）研究材料
本研究的研究材料均为幼儿熟悉的事物，白色乒乓球一个，红色正方体积木一块，边长为2厘米。
（三）研究方法
主试按顺序向幼儿出示实物，顺序为：
蓝色纸盒、乒乓球、红色积木，先请幼儿观察这三个物体分别是什么东西，指导语：
“小朋友，你看一下这些东西你以前有没有见过？
是在哪里见过的？
看看他们都是长什么样子的，有什么特点，心理默默的想。
现在老师给你说一说这个东西。
”拿起蓝色的纸盒开始描述：
这是一个纸盒，他是蓝色的，他是一个长方体，有尖尖的角和长长的边，他是硬硬的，捏不动，他是用纸做，纸可以燃烧，这个纸盒也是可以燃烧的，你看他长得有点像积木，可以和积木一块玩，给小朋友搭房子玩，搭高楼玩。
好了，现在请你给老师说一下，这是一个什么样的东西，”拿起乒乓球，放在幼儿手中：
“请你说一说他长什么样？
刚才老师是怎么说这个纸盒的，你就怎么说这个东西！
”采用现场记录和录音记录把幼儿说出的话记录下来，凡是说出各物体的名称类别、外显特征（颜色、形状）、质地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用处）以及关联特征（对物体进行的分类）五个方面的适宜表达均各记1分。
同样的表达出现两次,只记1分。
总得分是四个实物合计分的总和,没有最高分。
通过方差分析幼儿总体得分，探讨幼儿实物描述的年龄特点。
通过方差分析幼儿五个方面不同得分探讨不同年龄的幼儿是否在对物体的名称类别、外显特征（颜色、形状）、质地材料（含物理特征）、功用特征（玩法、用处）以及关联特征（对物体进行的分类）五个方面的描述上存在差异。
四.研究结果
（一）幼儿实物描述的年龄特点
1.各年龄阶段幼儿实物描述总分的特点
根据对幼儿实物描述调查记录得分分析，各年龄组幼儿实物描述总分存在差异，根据表一结果显示，小班幼儿得分平均数M=4.800，标准差SD=1.7045；中班幼儿得分平均数M=6.550，标准差SD=1.9050；大班幼儿得分平均数M=9.700，标准差SD=1.4903。
随着年龄的增长，幼儿实物描述的总分也在逐渐增加。
表一各年龄组幼儿实物描述得分
人数
平均数
标准差
小班
20
4.800
1.7045
中班
20
6.550
1.9050
大班
20
9.700
1.4903
总和
60
7.017
2.6457
2.班级间幼儿实物描述在五方面之间存在的差异
根据表三可以看出，幼儿实物描述总分存在显著差异（F=42.225，P<0.05）；幼儿在对实物名称类别的表述上得分存在显著差异（F=18.508，P<0.05）；幼儿在对实物外显特征的表述上存在显著差异（F=3.903，P<0.05）；幼儿在对实物质地材料的表述上不存在显著差异（P>0.05）；幼儿在对物体功用特征的表述上存在显著差异（F=25.766，P<0.05）；幼儿在对实物关联特征的表述上不存在显著差异（P>0.05）。
经过事后描述分析得出，小班幼儿实物描述总分与中班、大班幼儿实物描述总分存在显著差异；中班幼儿实物描述总分与小班、大班幼儿实物描述总分存在显著差异。
大班幼儿对于名称类别的表述分别与小班、中班幼儿名称类别的表述存在显著差异，但中班幼儿名称类别的表述与小班幼儿名称类别表述不存在显著差异。
小班幼儿外显特征的表述与大班幼儿外显特征的表述存在显著差异，但与中班幼儿外显特征的表述上不存在显著差异；中班幼儿外显特征的表述与大班幼儿外显特征的表述上不存在显著差异。
大班幼儿在功用特征上的表述分别与小班、中班幼儿功用特征上的表述存在显著差异，但小班幼儿与中班幼儿功用特征的表述上不存在显著差异差异。
表三班级间幼儿实物描述在五方面和总分之间的存在的差异
总平方和
自由度
F
P
总分
组间
246.633
2
42.255
.000
组内
166.350
57
总计
412.983
59
名称类别
组间
16.300
2
18.508
.000
组内
25.100
57
总计
41.400
59
外显特征
组间
19.633
2
3.903
.026
组内
143.350
57
总计
162.983
59
质地材料
组间
.433
2
.216
.807
组内
57.300
57
总计
57.733
59
功用特征
组间
36.433
2
25.766
.000
组内
40.300
57
总计
76.733
59
关联特征
组间
1.200
2
2.375
.102
组内
14.400
57
总计
15.600
59
如表四所示，各年龄段幼儿实物描述总体得分随年龄的增长而升高，四到五岁的增长速度比三到四岁的增长速度稍快；幼儿对于实物描述各方面的得分也随着年龄的增长而逐渐升高，幼儿对于事物外显特征的描述较其他四方面的描述得分偏高，在对事物名称类别和功用特征的描述上，四到五岁较三到四岁幼儿的发展速度稍快；而质地特征的描述和关联特征的描述发展几乎没有差别。
表四各年龄阶段平均分分布
2.不同性别间幼儿实物描述发展的特点
在对幼儿进行实物描述的研究中，考虑到了性别与儿童实物描述的关系，如表五，经过T检验，结果表明，不同性别的儿童在对物体的名称类别表述上不存在显著差异（P>0.05）。
不同性别幼儿对物体外显特征的描述上不存在显著差异（P>0.05）。
不同性别幼儿对物体功用特征的描述上不存在显著差异（P>0.05）。
不同性别幼儿对物体质地材料的描述上不存在显著差异（P>0.05）。
不同性别幼儿对物体功用特征的描述上不存在显著差异（P>0.05）。
不同性别幼儿对物体关联特征的描述上不存在显著差异（P>0.05）。
幼儿实物描述特点与性别间无显著的差异。
表五不同性别幼儿间得分的T检验
性别
人数
平均数
标准差
P
名称类别
男
30
1.0333
.88992
.320
女
30
1.1667
.79148
外显特征
男
30
4.3667
1.90251
.066
女
30
3.6667
1.32179
质地材料
男
30
.9667
.88992
.407
女
30
.9000
1.09387
功用特征
男
30
.7667
1.19434
1.000
女
30
.7667
1.10433
关联特征
男
30
.2000
.40258
.055
女
30
.3000
.59596
五.综合分析
（一）.各年龄段幼儿实物描述的发展特点
本研究结果表明，幼儿在实物描述的整体发展水平上随年龄的增长发展水平逐渐升高，五到六岁的幼儿实物描述水平的发展速度比三到四岁的幼儿实物描述水平的发展速度快。
这与他们的年龄认知特点有关系，小班幼儿对于颜色、形状、质地及物体的各方面的认识不全面，如不知道什么是红色或黄色的，不知道塑料是什么，而大班的幼儿已经学习过颜色、形状等知识。
而幼儿的生活经验与父母的教养方式也影响了幼儿对于实物描述的发展水平，如有些父母重视对孩子语言表达的教育，就会在生活中给予孩子更多说的机会，儿童的语言表达水平相对生活中说的少的孩子就会明显较高。
幼儿实物描述的总分随年龄的增长而逐渐升高，从整体来看，幼儿表述实物最关注的是物体的外显特征，因为这是他们能直观看到的，其他四方面的属性得分均偏低。
由此可见，3—5岁幼儿实物描述的主要内容是外在的，可视的特征。
（二）.幼儿实物描述中各属性的发展特点
虽然幼儿在实物描述的总体得分上随年龄的增长呈上升趋势，但各属性间表述的发展是不均衡的。
幼儿对实物的描述偏向于对物体外在的特征的描述，如颜色、形状，而较少关注到物体的内在特征和联系，如功用、质地和关联特征。
这与幼儿的发展水平与生活经验有关系，学前儿童主要是以直观的，具体的学习方式为主，思维上也偏向于直观具体，考虑不到实物的内在特点。
幼儿对于实物名称类别的描述在各年龄阶段发展呈稳定上升的趋势。
幼儿在描述实物时更多关注物体的外显特征，但是对于物体的名称类别没有较清晰的描述，可能与幼儿的生活经验有关，他们在接触物体时很少被要求说出物体的名称，对物体的认识也只是通过观察和触摸。
中班幼儿相对小班幼儿来说，对实物的各属性描述发展水平都有所提高，但到大班以后，对事物的质地特征和关联特征的描述较中班幼儿没有明显的提高，但其他方面如名称类别、外显特征和功用特征都有所提高。
（三）.幼儿实物描述发展特点与性别的关系
研究显示，幼儿的实物描述特点与其性别无关。
六.结论
（一）．幼儿在实物描述的整体发展水平上随年龄的增长发展水平逐渐升高，五到六岁的幼儿实物描述水平的发展速度比三到四岁的幼儿实物描述水平的发展速度快。
（二）．幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主，随着年龄的增长，对物体内在特征的描述逐渐增多。
（三）．幼儿实物描述的发展水平与性别无关。
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