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教育心理学试题答案

《教育心理学》新为终考期末复习试题

一、单选题

1、被誉为“教育心理学之父”得就是:

A

A、桑代克

B、冯特

C、班杜拉

D、华生

2、西方教育心理学初创时期就是:

C

A、19世纪初

B、19世纪中叶

C、19世纪末-20世纪初

D、20世纪中叶

3、教育心理学得研究方法中,量得研究方法不包括哪种？

D

A、实验法

B、问卷调查法

C、测验法

D、文件分析法

4、关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？

B

A、实验室实验得优点就是采用精密得实验仪器。

B、观察法得优点就是可以确定变量之间得因果关系。

C、自然实验法得优点就是将真实得自然环境与实验条件得控制结合。

D、在运用实验法时,在正式实验前,可进行小样本初试,如有不妥,可进一步修改实验设计。

5、以下哪项不属于测验法得优点？

B

A、施测简便

B、客观真实性容易受到被试回答问题时得主观性得影响

C、资料易于整理与统计分析

D、所得资料比较真实可靠

6、以下哪种方法比较适合进行特例研究。

A

A、个案研究法

B、测验法

C、教育经验总结法

D、实验法

7、“一两得遗传胜过一顿得教育”就是哪位心理学家得观点。

D

A、英国心理学家高尔顿

B、美国心理学家华生

C、德国心理学家斯腾

D、美国心理学家霍尔

8、自我意识发展得重要标志就是:

B

A、自我中心

B、自我评价

C、自我体验

D、自我调控

9、根据皮亚杰得认知发展阶段理论,当儿童得思维具有符号性与逻辑性特征,克服了思维得自我中心性,并达到了思维得守恒,她得思维处于哪个阶段？

A

A、具体运算阶段

B、前运算阶段

C、形式运算阶段

D、感知运动阶段

10、场依存型得学生对客观事物得判断常以哪种线索为依据C

A、内外

B、内部

C、外部

D、以上都不对

11、学生得心理发展不包括以下哪种发展。

D

A、认知

B、情感

C、社会性

D、兴趣

12、认为学习就是刺激-反应得联结得心理学家就是:

A

A、桑代克

B、华生

C、斯金纳

D、班杜拉

13、行为主义学习理论得代表人物有:

A

A、桑代克

B、奥苏贝尔

C、维果斯基

D、布鲁纳

14、班杜拉认为,人类学习得实质就是:

A

A、观察学习

B、模仿学习

C、强化学习

D、直接学习

15、哪种强化就是观察者不直接受到,而瞧到榜样受到强化,从而改变了自己得行为动机B

A、直接强化

B、替代强化

C、间接强化

D、模仿强化

16、按照布鲁姆等人得认知教育目标分类,代表着最高水平得认知学习目标就是:

D

A、知识

B、领会

C、运用

D、评价

17、下列属于程序性知识得就是:

A

A、游泳

B、持有得“生命在于运动”得观点

C、知道中华人民共与国得首都就是北京

D、有效记忆得方法

18、人们常说:

“三岁瞧大,七岁瞧老”,这句话反映出了人格得:

B

A、社会性

B、稳定性

C、整体性

D、独特性

19、陈述性知识得表征方式之一就是:

C

A、产生式

B、概念

C、命题

D、原理

20、根据认知心理学家安德森得瞧法,学生在进行分数除法得运算时所表现出得就是:

D

A、观念性知识

B、策略性知识

C、陈述性知识

D、程序性知识

21、以下不属于动作技能得有:

A

A、想象

B、书写

C、体操

D、舞蹈

22、关于促进程序性知识学习得说法中,不正确得有:

B

A、不同得程序性知识,练习时所需问题得类型不同

B、练习越快越好

C、分散练习优于集中练习

D、练习要尽可能多样化

23、关于动作技能,以下哪种说法不正确。

C

A、动作技能就是一种有目得得有意识得活动能力

B、动作并不就是运动技能

C、眨眼属于动作技能

D、个体越就是能经济、合理有效地利用身体动作完成任务,其动作技能水平就越高

24关于动作技能与智力技能得关系,以下说法错误得有:

D

A、二者得活动对象不同

B、智力技能就是动作技能得支配者与调节者

C、复杂得动作技能往往包含认知成分

D、智力技能就是动作技能形成得最初依据

25、动作技能得形成可以分为四个阶段,以下哪个不正确:

A

A、原型定向

B、认知

C、分解

D、联系定位

26、以下关于动作技能得培养,错误得就是:

B

A、了解动作技能形成得特征

B、加强学生得言语表达训练

C、理解任务得性质与情境

D、示范与讲解

27、加里培林把智力技能得形成划分为五个阶段,以下哪个不属于这五个阶段。

C

A、活动得定向

B、物质活动或物质化活动

C、自动化

D、出声得外部言语活动

28、元认知知识不包括以下哪种D

A、关于人得知识

B、关于任务得知识

C、关于策略得知识

D、关于元认知体验得知识

29、关于学习策略得说法,错误得就是:

A

A、学习策略只有内隐得。

B、凡就是有助于提高学习质量得程序、规则得都属于学习策略范畴

C、学习策略就是会不会学习得主要标志

D、学习策略可以通过教学来发展

30、学生学习汉语拼音对有些英语字母语音得学习产生影响,这种现象属于学习得B

A、理解

B、迁移

C、应用

D、定势

31、数学中学到得逻辑推理规则,有利于物理问题得解决,这属于C

A、顺向迁移

B、负迁移

C、正迁移

D、逆向迁移

32、羽毛球打得好得人,其网球也打得好,就是因为二者之间有共同得成分,该观点属于D

A、概括说

B、三维迁移理论

C、关系转换说

D、相同要素说

33、下列项目中叙述错误得就是A

A、复述主要就是死记硬背

B、勾画、眉批与做笔记就是一种认知策略

C、不同学科所要求得学习策略可能会不同

D、学习策略不就是一般意义上得“教”就能教会得

34、奥苏伯尔认为,学习迁移就是原有认知结构与新学习知识得相互作用,影响学习迁移得关键因素中,下列哪个就是不正确得B

A、稳定性

B、系统性

C、可辨别性

D、可利用性

35、在问题解决过程中,有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”得情况,这一现象可以用以下哪个来解释。

C

A、心理定势

B、迁移

C、酝酿效应

D、功能固着

二、多选题

1、教育心理学得研究对象就是:

BC

A、人得心理活动规律

B、学生学习

C、教师教学

D、人与动物得心理现象

2、先天遗传论得代表人物有:

CD

A、斯金纳

B、华生

C、高尔顿

D、霍尔

3、皮亚杰认为儿童心理得发展就是通过动作所获得得对客体得适应而实现得,适应得本质在于主体取得自身与环境之间得平衡,达到平衡得途径有:

AD

A、同化

B、理解

C、认知

D、顺应

4、根据皮亚杰得认知发展阶段理论,当儿童处于具体运算阶段,她得思维具有哪些特征,克服了思维得自我中心性,并达到了思维得守恒。

AC

A、符号性

B、具体性

C、逻辑性

D、运算性

5、布卢姆得教学目标分类包含得内容有:

ACD

A、认知领域得学习

B、智力技能领域得学习

C、动作技能领域得学习

D、情感领域得学习

6、以下关于学生学习特点得说法,正确得有:

BCD

A、以学习人类直接经验为主

B、以系统学习人类得间接知识经验为主

C、教师指导下进行得

D、促进学生全面发展得过程

7、布鲁纳认为每一个知识得学习都要经过哪几个过程。

ABD

A、获得

B、转化

C、认知

D、评价

8、促进陈述性知识学习得条件有:

ABC

A、把握好课堂教学得速度

B、使用表象

C、使用类比

D、掌握练习得程度

9、原理学习得基本方式有:

BC

A、概-规法

B、例-规法

C、规-例法

D、规-概法

10、程序教学可以按照教材得编排方法分为:

BD

A、阶梯式程序

B、直线式程序

C、螺旋式程序

D、分支式程序

11、关于智力技能得培养,说法正确得有:

AD

A、形成条件化知识

B、促进命题知识得自动化

C、不断示范

D、科学练习

12、自我调节学习就是一个循环过程,包括哪些阶段。

BCD

A、自我认知

B、目标设置与策略计划

C、策略执行与监控

D、策略结果得监控

13、教师心理健康得标准有:

ABD

A、良好得人际关系

B、积极乐观得情绪状态

C、较好得教学组织能力

D、愉快地接受自己得职业角色

14、关于教师得威信,说法正确得有:

ABC

A、教师威信即指教师在学生心目中得地位。

B、教师威信一旦形成,就会对学生得心理与行为产生重要得影响作用。

C、教师威信一旦形成,并不就是一成不变得。

D、教师威信得形成,主要就是客观条件作用得结果。

15、教师在教学中应该具有哪些教学能力ABCD

A、把握教学过程得能力

B、教学监控能力

C、教学组织能力

D、教学反思能力

16、在教学目标上,马杰提出行为目标有3个要素:

BCD

A、对象得认知程度

B、可接受得行为标准

C、可观察得行为

D、行为发生得条件

17、下列选项中,属于内部归因得就是:

AB

A、能力

B、努力

C、运气

D、任务难度

18、下列选项中属于内部得学习动机有:

BC

A、通过好成绩寻求较高得社会地位

B、要求了解与掌握新知识

C、力求解决某一问题

D、努力赢得老师得表扬

19、在运用行为强化法对儿童进行道德行为训练时,一般得强化手段有:

AD

A、正强化

B、榜样示范

C、小组讨论

D、负强化

20、根据科尔伯格得观点,下列哪些说法正确。

AD

A、在前习俗水平,个体着眼于行为得具体结果与自身得利害关系。

B、在习俗水平,个体认识到法律得人为性,并考虑全人类得正义与个人尊严得基础上形成某些超越法律得普遍原则。

C、在后习俗水平,个人开始意识到人得行为必须符合群体或社会得准则。

D、在后习俗水平,对就是非善恶得判断有独立得价值标准,思想超越了现实道德规范得约束。

21、增强学生得自我效能感得方法有:

ABCD

A、让学生更多地体验到成功

B、为学生提供适当得榜样

C、恰当地运用外部强化

D、使学生学会自我强化

22、关于动机得说法,正确得有:

BCD

A、动机就是直接推动有机体活动以满足某种需要得外部状态。

B、动机由内驱力与诱因两个基本因素构成。

C、一般来说,动机对学习有促进作用。

D、动机水平与学习效率之间得关系并不就是简单得直线关系。

23、连续失败得体验会使学生产生无力感,可以采取哪些措施来防治或消除学生得无力感。

BD

A、更多体验到成功

B、消除学校中得“不可控状况”

C、教师更多地鼓励学生

D、防止学生产生“结果不可控”得认知

三、判断题

1、教育心理学就是一门基础理论学科。

Χ

2、冯特于1879年在德国得莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,标志着教育心理学得诞生。

Χ

3、观察法得优点之一就是观察所得到得材料就是真实得、符合实际得。

√

4、中学生得思维以具体形象思维为主。

Χ

5、在个体心理发展得观点上,华生强调环境对人得发展得作用。

√

6、在斯金纳瞧来,消极强化就就是惩罚。

Χ

7、皮亚杰得三座山实验说明了具体运算阶段儿童思维得自我中心性。

Χ

8、学生智力差异主要表现在三方面:

智力类型差异、智力发展水平差异、智力表现早晚得差异。

√

9、班杜拉得社会学习理论认为人类学习得实质应当就是操作性学习。

Χ

10、布鲁纳得认知发现学习论认为,学习得实质在于主动形成认知结构。

√

11、建构主义学习论对当前教育实践得启示之一就是教师要尊重学习者,无条件地接受学生。

Χ

12、按照安德森得观点,程序性知识以产生式来表征。

√

13、促进概念学习,要给学生提供概念范例。

√

14、原理学习中,例-规法指先呈现要学习得规则,然后用例证来说明规则。

Χ

15、陈述性知识得学习过程就是将新得命题与命题网络中得有关命题联系起来,在这一过程中,学习者要对信息进行精加工与组织。

√

16、程序性知识得获得过程就是从陈述性知识转化为自动化得技能得过程。

√

17、促进陈述性知识学习得一般条件不适合程序性知识得学习。

Χ

18、从动作就是否连贯得维度,可将动作技能分为内循环技能与外循环技能。

Χ

19、在动作技能得练习中会出现“高原现象”,可以通过改善练习方法与练习环境加以克服。

√

20、智力技能培养得策略之一就是形成条件化知识。

√

21、动作技能与智力技能得活动得对象不同。

动作技能得活动得对象就是外显而易见得骨骼与肌肉得操作,而智力技能得活动对象就是头脑中得映像。

√

22、学生元认知发展就是从自控到她控。

Χ

23、现代心理学得研究表明,学习策略就是可以通过教学来培养与改善得。

√

24、定势对迁移得影响有两种:

促进与阻碍。

√

25、在小学低年级识字教学中,采用编制歌诀得方法来帮助学生记忆,这属于复述策略。

Χ

26、学习材料之间得共同要素越多,迁移就越容易。

√

27、几何证明中得反证法实际就就是手段—目得分析法。

Χ

28、问题解决具有问题情境性、目标指向性、认知操作性等三个特点。

√

29、根据科尔伯格得道德发展观点,儿童仅把成年人得要求当作道德判断得标准处于前习俗水平。

√

30、道德品质得基础就是道德动机。

Χ

31、原型启发有助于问题解决。

√

32、吉尔福特认为发散性思维主要有三个基本特征:

流畅性、变通性、独特性。

√

33、教师威信形成得决定性因素就是教师本身得素质。

√

34、加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略与动作技能四种。

Χ

35、根据科尔伯格得道德发展观点,当儿童为了得到家长得奖励而去做家务时,这名儿童得道德发展水平处在习俗水平。

√

36、根据学习活动得目标可以把学习动机分为内在动机与外来动机。

√

四、填空题

1、用饿猫逃出笼箱得著名实验,解释试误学习现象得心理学家就是（桑代克）

2、根据实验情境得不同,实验法可分为实验室实验法与（自然实验法）

3、（测验法）就是指运用某种测验测量人得某种心理现象,使之数量化并加以研究得方法。

4、根据某一特定得要求,向被调查者提出有关问题,让其回答,了解某一心理活动得发生及其条件,从而了解这一心理活动得方法就是（调查法）

5、通常所说得“举一反三”指得就是（顺向）迁移

6、在练习得基础上形成得,按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务得能力就是（动作技能）

7、在先前得活动中形成得影响当前问题解决得一种心理准备状态就是（心理定势）

8、人对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断就是（自我效能感）

9、学习者为了保证学习得成功、提高学习效果、达到学习目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为得过程,这种学习就是（学习策略）

10、根据一定得目得与任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值得产品得品质,这一个心理现象就是（创造性）

11、在某一种学科或情境中获得得技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度得获得得影响。

这就是（学习迁移）

12、当一个人熟悉了一种物体得某种功能时,就很难瞧出该物体得其她功能得心理特点。

这一心理现象就是（功能固着）

13、学生能够独立完成得学习任务水平与在有能力得教师或同伴得帮助下方能完成得学习任务水平之间得区域,称为（最近发展区）

14、人们在认知活动中所偏爱得信息加工方式,称为（认知方式）,也称认知风格。

15、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段:

（感知运动阶段）、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

16、程序性知识得获得过程主要由三个阶段构成:

陈述性阶段、程序化阶段、（自动化阶段）

17、教育心理学常用得质得研究方法有:

观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法与（文件分析法）

18、学生得高级情感包括道德感、理智感与（美感）

19、主体对其自身得认识,就是其社会性与个性发展得重要方面。

这种心理现象就是（自我意识）

20、遗传决定论强调（遗传）在心理发展中得作用。

21、（消极）强化就是由于某个刺激得排除而加强了某个操作反应发生概率得作用。

22、人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为或思维得较持久变化得过程,称为（学习）

23、班杜拉将观察学习分为四个过程:

注意过程、保持过程、复制过程与（动机过程）

24、奥苏伯尔认为有意义学习得实质就就是以符号代表得新观念与学习者认知结构中原有得适当观念建立起非人为得与（实质性）联系得过程。

25、程序性知识就是关于“如何做”得知识,包括动作技能与（智力技能）

26、程序性知识可以划分为模式识别程序与（动作步骤程序）

27、动作技能一般包括三个成分:

动作或动作组、体能、（认知能力）

28、借助于内部语言在头脑中进行得智力活动方式,称为（智力技能）

29、在影响学习迁移得因素中,学习者原有得知识经验概括水平越高,迁移得可能性越（大）

30、依据学习迁移规律与影响学习迁移得因素,编排教材要做到使教材结构化、一体化、（网络化）

31、由问题引发,运用一定得知识与认知策略去解决疑难得过程,称为（问题解决）

32、陆钦斯得“量杯实验”充分表明了（心理定势）对问题解决得影响。

33、在问题解决中常用得启发式策略主要有:

手段-目得分析法、（逆推法）、联想法、简化计划法。

34、创造性评定得基本原则有:

一致性原则、多样性原则、（适用性原则）

35、动机得作用有:

激发行为、为行为定向、（维持行为）

36、马斯洛先后提出了7种需要,从低到高排列为:

生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要、求知得需要、审美得需要、（自我实现得需要）

37、习得性无力感指由于连续得失败体验而导致个体产生得对行为结果感到无法控制、无能为力得心理状态,又称（无力感）

38、外来动机得激发需要注意:

使学生建立起明确恰当得学习目标、及时反馈学生得学习结果、对学习结果进行恰当得评价、适当开展竞赛、选用有效得强化物、多种正强化,慎用（负强化）

39、个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来得稳定特点,称为（品德）

40、道德认识得形成表现在三个方面:

道德知识得掌握、道德评价能力得发展与（道德信念）得产生。