秋部编版五年级语文上册第19课《精彩极了和糟糕透了》评课稿精品.docx
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秋部编版五年级语文上册第19课《精彩极了和糟糕透了》评课稿精品
《“精彩极了”和“糟糕透了”》评课稿
【1】
文章记叙的是作者在七,八岁的时候,写了第一首诗,母亲的评价是"精彩极了"而父亲则说"糟糕透了"后作者又写了好多诗,小说,戏剧,和电影剧本,每次母亲都说"精彩极了"父亲说"糟糕透了".后,作者终于明白了,不管是母亲的"精彩极了"还是父亲的"糟糕透了"都是对自己深深的爱.
生活中爱有两种形式,一中爱是慈母般的爱,他总是以亲切和蔼的语言是我们树立信心,鼓励我们不断前进;另一种爱就像作者的严父,他总是会以警告的方式,告诉我们还有不足还应提高.我们应"谨慎地把握住"这两种爱,使自己不断前进.
在语文教学中鼓励学生大胆质疑,是培养学生创新思维的重要手段之一.爱因斯坦说"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要."在教学中,教师要努力创设情境,引导学生在"无疑——有疑——无疑——有疑"的循环中探求,从而培养他们的刻苦钻研精神,提高创新思维的能力.首先,教师要鼓励学生大胆设疑,放手让学生提出问题,培养追根求,不断探索的精神.其次,要鼓励学生对问题进行质疑,放手让学生讨论,培养他们好求甚解的精神.章老师执教的<>,有两个特点
1,教师善于在师生,生生互动中,引导学生对课文中看似无疑,其实有疑之处进行生疑,从而触及学生"最近发展区",引导他们进入思维的高一级阶段,也就提高了学生质疑问题的能力.
2,问题提出以后如何解决,教师又引导学生认真读书,从具体的语境中去找答案,鼓励学生从不同的角度说自己的感悟,从而又提高了学生的解疑能力.
鼓励学生在读书中提出问题,引导学生从读书中解决问题,这是语文教学的根本任务之一,长期坚持这样做,不仅能形成学生勇于探究的心理,培养了学生的问题意识.
【2】
张老师的课，立足教材本身的特点，把握学生的学习水准和认知水平，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟上。
教材处理独到，直接切入：
“父母看了我写的第一首诗后，分别是怎样评价的？
我听了之后，有什么不同的反应？
”让学生在具体的语言实践中去发现、去体验、去感悟，通过多种形式的读：
自由读、小组读、齐读等，读懂句子表层的意思。
课堂上，老师非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。
课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。
教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读：
精彩极了“该怎么读，谁行？
”“你说得精彩极了。
”让学生在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情。
其次她鼓励学生质疑问难，尊重学生的个性化感受。
课文的内容，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生自读时有所感，有所悟，同时也会有疑问。
因此，教学时让学生根据自己的认知情况，从老师提供的审题入手读文法，品词析句读段法，拓展思维、迁移训练的方法让学生在读、悟、问、议、写的过程中，进一步认识父母两个极端的断言都于爱，只不过是表现方式不同而已。
让他们与巴迪一同得意一同忧伤，从而明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。
三是立足课内，联系生活。
课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。
只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中，到生活中去”的教育目标。
这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
很容易激起学生情感上的共鸣。
因而在教学过程中，老师设计了一个“延伸文本”的环节：
引导学生补白父母因诗还在继续的争吵内容。
这个设计是她相信生活的灵感经历，会因学生的补白的真实而生动。
关于阅读教学，标准提出：
“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
张老师的这节课体现了学生的个性化学习，体现了学生是学习的主人。
【3】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品截然不同的评价对他产生的巨大
影响，以及作者从中感悟到的爱。
上午听完第一节孙老师真情演绎的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我想从下面两个方面谈谈自己的感想，如有不当，乃至错误之处，恳请大家批评指正。
第一个方面，整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。
老师们都清楚，在如今的语文课堂上，教师都很重视读的训练，但如何有效地进行读的指导，还是一个值得探讨的问题。
而在这堂课中，孙老师以读为起点，最后又归根为读的深华，对学生读的指导很扎实、朴实，学生的朗读也切实得到提高。
比如老师在引导学生感受母爱，即巴迪母亲对小巴迪的评价语时，老师先让学生自读自悟，然后提出读的要求：
说说你从哪些词读出了母爱？
用朗读表现出。
在这样在品读词句之后，学生根据自己的理解体会，就能读好句子。
还有一处，那是当巴迪听了父亲“糟糕透了”的评价以后，冲进房间，失声痛哭之时，教师的评价也及时跟上，孙老师说：
你们有一双慧眼，能抓住巴迪的动作走进他的内心世界，请把你的感受送进去，读出”等等，带着理解与体会去朗读，学生才能读有所感，读有所悟。
整堂课听下，我发现老师根据需要，在不同的情境下，为学生创设着、变换着各种形式的读，默读、放声读、范读、个别读、对比读等，就这样带着学生触摸文本，走入人物的内心世界，与人物共呼吸。
同时也让课堂的读变得厚实起。
还有最后两个小节中那几句富有哲理的话，因为有前面的很好铺垫，教师只作些点拨，将大量的时间花在读上，所谓读其言，悟其理。
第二个方面就是，微妙而有效的细节处理。
现在我们常常会看到或听到这样一些话：
“细节决定成败”“细节演绎精彩”等等。
的确，我个人倒觉得细节在很多时候，隐隐之中它就是一堂课的教学重点或难点。
比如这节课，有很多细节的处理，都闪现着老师个人的教学智慧。
如学生在感受巴迪母亲对他的评价时，学生的思路很清晰，知道从“眼睛亮亮地”“兴奋地”“搂住了”等词语感受母爱，而孙老师却不满足于这一基本层面的理解感悟，而是引导学生细细品读起一个“嚷”字。
老师随机提醒学生：
“兴奋后面还有一个字‘嚷’，谁嚷出这份爱？
”“如果站起读，配上动作那就更妙了”，在老师看，这个“嚷”字的魅力很足，它至少向我们传递了巴迪母亲无论从说话的语气上、神情上、动作上都对小巴迪极高的评价。
老师独具慧眼，让这样一个看似平淡的字眼解读得得很丰满，味道十足。
还有一处，留给我的印象也特别深，当巴迪父亲看那首诗的时候，在学生的理解出现困惑时，老师下意识地让学生联系上下文想一想：
这么短的一首小诗，父亲却看了那么长时间，为什么呢？
紧接着老师作了提示：
父亲仅仅在读诗吗？
还是在思考？
这一下，学生的思维打开了，想得可多了，于是老师让学生静心思考，想象练笔：
父亲边读边想，父亲想什么呢？
从课堂中学生的回答，我们可以听到，学生的思维是活跃的，想象是多元的。
而这也恰恰是学生理解父亲为何作出意料之外评价的真实心理，更是如何理解父亲这份深沉的爱的难点。
只有让学生了解了父亲作出评价的真实心理，孩子们到最后才不至于只接受母亲的爱，而很难理解、不愿接受父亲的爱。
像这样的细节处理，我们在孙老师的课堂上还可以找到。
最后，我想就这节课的一个小细节的处理，提出个人的想法。
孙老师引导学生感悟母爱和父爱时，是分先后让学生感受了母爱与父爱，回过再分先后感受当时巴迪的心情。
而就在这里，我觉得可否这样，老师在引导学生静心品读完母爱的词句之后，顺着情感的自然发展，让学生去体会此刻巴迪真实的内心世界。
这样学生自然会从文本中的词句，如“迫不及待”“认认真真地誊写”“描上花边”“怀着自豪感”“满怀信心”等很自然地体会到作者当时兴奋、激动、自豪、满怀期待，甚至都快飘飘然的心情。
而就在这当头，老师的导语可以这样设计：
那么当巴迪怀着如此期待的心情等到的又是什么呢？
以此让学生去感受父爱以及这样晴天霹雳的反差所带给学生的也许连自己也承受不了的沉重打击，学生自然也会深切体会到巴迪当时为何痛哭、对父亲的话根本不及去想它的真实心理状态。
或许，孙老师和我的想法，仅仅只是两种殊途同归的设计思路吧！
以上就是我听课后的一些想法，如有不当，甚至错误之出，肯请老师们批评指正。
谢谢大家！
师：
今天，我们学习第十九课，“精彩极了”和“糟糕透了”，请同学们和我一起书空课题。
（师板书课题）
生齐读课题。
师：
同学们，读了这个题目，你有什么想法？
生：
作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？
生：
精彩极了和糟糕透了讲的是什么事情？
生：
“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？
生：
“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要打引号？
生：
精彩极了和糟糕透了有什么不同的出发点？
师：
现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。
现在同学们自由读课文
（生自由读课文，师巡回）
师：
带着你们的问题读课文，你读懂了什么？
生：
我知道了因为“精彩极了”和“糟糕透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。
生：
我读懂了“精彩极了”是妈妈的评价，“糟糕透了”是爸爸的评价。
师：
你们觉得这一篇课文主要讲了什么？
生：
“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟糕透了”。
生：
作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。
师：
课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？
生：
从第一段到第十四自然段。
师：
书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？
体会到什么？
（生自由读课文）
生：
第十四自然段
生：
这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。
师：
你怎么知道？
生读有关句子。
师：
巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？
生：
得意洋洋。
师：
从哪里看出？
生：
从第四段“不住地看表，等着爸爸评价”可以看出，作者非常想得到父亲的赞赏。
生：
把诗认真写了一遍，还画上了花边。
师：
我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？
生：
因为妈妈评价“精彩极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。
师：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？
就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。
接下我们读第二部分，会产生哪些问题？
（生默读第二部分）
师：
好了，你产生了什么疑问？
生：
为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？
师：
好，这个问题很有价值。
生：
“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要自母亲的力量，这种受的力量是灵感和创作的泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量平衡，需要有人时常提醒你：
‘小心，注意，总结，提高。
”这句话是什么意思？
生：
作者为什么觉得这种爱是一种幸运？
生：
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么？
生：
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风？
（师随机板书）
师：
咱们现在提出了三个问题，我们还在家一块儿解决。
团结力量大，我们进行小组合作学习。
（生小组合作学习）
师：
好了，我们现在交流，谁说，第一个问题。
生：
因为他母亲鼓励他写作，父亲让他知道了写作的缺点。
师：
那“小船”指什么？
生：
小船指人生道路，如果爸爸不常说“糟糕透了”，他会觉得自己很好，很得意。
师：
也就是母亲给他的是一股什么风，父亲的呢？
生：
母亲给的是一股慈爱的风，父亲给的是批评的风。
师：
我们现在解决“爱”的问题。
生：
“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对作者地批评。
师：
母亲的鼓励和父亲的批评也就是说母亲给他的是慈祥的爱，父亲给的是严厉的爱。
母亲和父亲给的爱融合在一起，是作者把握船向前驶去。
（出示句子：
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
）
师：
放声读这句话。
（生练读这句话）
（指名读句子，读得不
学内容：
语文部编版五年级上册第19课。
教学目标：
1.知识目标：
有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵重点段。
2.能力目标：
培养学生从读中感悟，并能联系实际，用语言清晰地表达自己的体会。
3.情感目标：
教育学生尊重和理解生活中不同方式的爱，并具有一颗感恩之心。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
教学难点：
理解对“我”的第一首诗，母亲和父亲为什么会有两种极端的评价。
教学准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、激趣质疑，引入新课
师：
同学们，每个人都有自己的童年，可你们知道吗？
一个人的童年往往对他将的成功起着决定作用。
一个孩子将成为怎样的人，童年所受的教育是至关重要的。
有一个小朋友童年时就听到了这样两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”，你们想知道这样的评价会给他带什么样的影响吗？
生：
想。
师：
好，今天我们就学习新课“精彩极了”和“糟糕透了”。
【评析】教学开始，教师用诗歌引入，通过情境教学，激发学生的学习兴趣。
在组织教学中，始终围绕“激趣——展趣——持趣”进行，为新课学习做好铺垫。
尤其是“这样的评价会给他带什么样的影响？
”这句话更引起学生的好奇心，面对文本，产生一种期待心理，增强了学生的主体感受，调动了学生情感参与的欲望，使学生由被动学习变为主动学习。
二、初读课文，体会内容
师：
同学们齐读课题，通过读课题，对于这篇课文大家都想知道些什么呢？
生：
我想知道文章的题目为什么加引号？
生：
我想知道文题为什么是一组反义词？
生：
我想知道文章写的是什么内容？
师：
同学们要知道得还真不少，要想解答这些问题，我们就打开书，自由地朗读课文，然后说说都读懂了些什么。
（生读。
）
生：
我知道了加引号的用意，是引用文中人物的语言作为课题，所以加引号。
生：
文题中的反义词是两个人物所说的话。
生：
课文是写巴迪小时候写的第一首诗，父母亲给的不同评价。
师：
通过刚才的回答，看得出同学们读得很认真，为了更好地理解课文内容，请同学们默读课文，同时想想这样几个问题：
（大屏幕出示：
1.故事中有几个人物？
分别是谁？
2.哪些人物给你留下的印象最深刻？
）
师：
好，谁愿意回答？
（生都很踊跃。
）
生：
故事中有3个人物：
父亲、母亲和巴迪。
（师板书。
）
生：
课文中巴迪给我的印象最深。
师：
能说说为什么吗？
生：
因为他7、8岁就会写诗了。
师：
谁还有不同意见吗？
生：
巴迪母亲给我的印象最深，因为她很慈祥。
【评析】学生通过自由读、默读的方式，对文章有了一个整体感知。
接着让学生回答一些易懂的问题，这就把感知课文与听、说训练有机地结合起。
三、再读课文，加深理解
师：
看你们的观点各不相同，现在就让我们再一次有感情地朗读课文，看哪名同学读得最好。
（指名读课文。
）
师：
老师也想读一段可以吗？
生：
可以。
（师穿插读。
）
师：
同学们知道吗？
老师也需要你们的支持和鼓励。
（学生鼓掌。
）
师：
你们读得都很好。
想一想，课文中人物的对话用什么样的语气读得更合适呢？
（大屏幕出示3个人物的重点对话：
“这是什么？
”他伸手拿起我的诗。
“亲爱的，发生了件美妙的事。
巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。
”父亲开始读诗。
“我看这诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处……）
师：
父母亲这样的评价使巴迪心里产生了什么样的变化？
请你在文中找出，读一读。
师：
通过刚才的朗读，我想同学们对故事已有了深入的了解，现在我有问题考考你们。
（大屏幕出示：
1.找出和题目相同的语句，分别是谁说的？
2.巴迪长大以后看自己的诗是怎么想的？
）
生：
“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。
生：
巴迪长大后认为自己的诗很糟糕。
师：
他们回答的对吗？
生：
对。
师：
好，我们继续看问题。
（大屏幕出示：
1.父亲当时的意见是正确的吗？
2.母亲为什么会说“精彩极了”？
）
生：
（齐答。
）是正确的。
生：
母亲是出于对巴迪的鼓励。
师：
看，你们真的读懂了这个故事。
精彩与糟糕这两个词在感情色彩上分一个是褒义词，一个是贬义词。
这样两种完全相反的评价会给作者带哪些影响呢？
在小组内谈一谈你的认识。
生：
我认为巴迪母亲的评价会让他在今后的生活中充满自信，创作出更好的作品，而父亲这样的评价很容易伤害孩子的自尊心，影响今后的写作。
生：
我觉得这两种评价是必不可少的，这样才会让巴迪成长起。
师：
你们认识得很深刻，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种评价看起是完全相反的，但出发点却是完全一致的。
同学们知道那是什么吗？
生：
是爱。
师：
对，那就是父母对儿子的诚挚的爱啊！
师：
同学们思考，母亲给予巴迪的是一种什么样的爱呢？
生：
是慈祥。
师：
而父亲呢？
生：
是严厉。
师：
同学们归纳得真准确。
巴迪多么盼望爸爸也能给予他同妈妈一样的评价呀！
可爸爸却说了令巴迪很失望的话，是什么？
大家一起告诉老师好吗？
生：
糟糕透了。
师：
现在请大家回忆一下，生活中你的爸爸因某一件事给过你这样的评价吗？
你当时是怎样想的？
把你的真实感受讲出。
生：
我爸爸比巴迪父亲还严厉，他打我。
师：
那你当时恨爸爸吗？
生：
有点恨。
师：
你应该理解这种严厉的父爱，好吗？
生：
好的。
师：
还有谁要说吗？
生：
老师，我有一次考试成绩不好，我爸说，瞅你考那熊样。
我心里想：
你要考还不一定有我好呢？
师：
你在向你爸爸挑战！
我觉得你应该理解爸爸望子成龙的心情。
【评析】教师在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。
对于文章的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养独立阅读能力。
为体会文章的思想感情，范老师加强指导，反复体会、品味，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。
四、演课本剧，感受真情
师：
同学们，通过刚才的学习，我们已经知道，正是因为巴迪长大后正确对待严厉的父爱和慈祥的母爱，才会有后的成就，同学们想看看当时的情境吗？
生：
想。
师：
好，那就让我们跟随画面去感受人物的心理吧！
不过要做好准备，会有问题考你们的。
（大屏幕出示书中图片。
）
师：
图片看完了，请3名同学扮演文中的3位人物把这个故事片段表演一下。
（生表演。
）
师：
感谢3位同学的精彩表演。
现在我要问巴迪的妈妈，在你的眼里，巴迪这首诗仿佛无以伦比，真的那么好吗？
生：
（饰演母亲的）巴迪的这种创作行为值得我鼓励。
我觉得用“精彩极了”鼓励孩子，会给他以灵感和力量。
师：
原，妈妈是针对巴迪的这种创作的行为进行鼓励，而不是评价作品的质量。
我们再问问巴迪的父亲，只有简短的几行字，为什么你却看了那么久？
生：
（饰演父亲的）妈妈的评价实在是太高了，这样一种感情化了的评价会让巴迪骄傲自满的。
师：
看，爸爸是感觉妈妈的评价太高了，他是想让巴迪能清楚地认识到自己作品的不足，巴迪听了爸爸的评价，他是什么样的心情？
他恨爸爸吗？
生：
（饰演巴迪的）我不恨爸爸。
虽然当时不理解，但我知道爸爸这样做都是为了我好，让我在以后的创作中更加严谨小心。
更主要的是爸爸经常用“糟糕透了”提醒我，会使我在今后的日子里谨慎地把握住生活的小船，使它不被任何一股风刮偏。
师：
看，你已经理解了爸爸的良苦用心。
好，让我们用掌声再一次感谢3位同学的精彩表演。
师：
有一句话说得好，父爱如山，母爱如水，父母的爱我们一辈子也不能忘记。
长大后的巴迪理解了父母的爱，就让我们带着对爱的感悟齐读这段巴迪发自心底的感慨吧！
【评析】这部分教学教师采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解，将学习活动推向一个高潮。
五、拓展延伸，感悟真爱
师：
在座的同学们，生活中的你是不是也感受过不同方式的爱呢？
如果有，讲出和大家一起分享吧！
生：
课堂上我溜号了，老师用严厉的眼神注视着我，我觉得这是一种严厉的爱。
师：
教育好每一个学生，是做教师的职责。
生：
雨天，妈妈给我送伞，这是一种伟大而无私的母爱。
师：
妈妈对你这样体贴，用你的行动回报你的母亲吧！
生：
我生病了同学到家中给我补课。
师：
同学之间的友爱应该永存。
生：
我清楚记得每年六一儿童节，学校给我们发糖，虽然只有几块，却甜在嘴上，暖在心里，使我感受到了学校给我们的爱。
师：
是的。
既然这样，你们最想对我们的校领导说些什么呢？
生：
（齐）谢谢。
生：
我每次考试得了100分，妈妈都会夸我说：
“好女儿，你真了不起！
”而爸爸则严肃地说：
“这有什么，不能骄傲。
”我感受到了父爱的严厉，母爱的慈祥。
师：
首先，老师认为，你很幸运，能在这样的环境下成长，希望你们会和巴迪一样成为一个有所作为的人。
生：
我不在父母身边，是奶奶照顾我的生活。
看见奶奶额头渐渐生长的皱纹，一点点变白的头发，时常让我眼里含着泪水。
师：
你是一个具有感恩之心的孩子，用你的实际行动报答你的奶奶吧！
生：
我是一名住宿生，去年得到了国家的住宿生的补住款162元，这让我感受到了伟大的祖国给我的爱。
师：
是的。
我们国家对学生实行了两免一补的好政策，给我们每一个学生带了温暖，所以，你们一定要好好学习，将回报社会。
师：
我发现还有很多同学要说，让我们在下次《感恩的心》主题班会上再逐一交流吧！
谁谈谈本节课的收获？
（学生畅所欲言谈收获。
）
师：
课下以《感恩父母》为题写一篇短文。
师：
今天的语文课就要结束了，在此，我想真诚地对大家说：
在我们成长的道路上，不仅有表扬，也有善意的批评。
请正确看待亲人、朋友给予你的不同方式的爱，让我们在前进的道路上找准人生的方向，不断地反省自己，向着正确目标前进吧！
【评析】这一环节中，教师作为教学的促进者，帮助学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资得到有效利用，学生的学习潜力得到进一步开发。
总评：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一节阅读教学课。
课标中指出：
阅读教学是学生、教师、文本
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