幼儿园活动区玩具配备实用手册.docx
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幼儿园活动区玩具配备实用手册
第一部分综述
玩具的配备原则
一、安全卫生原则
玩具个体的大小可以造成安全问题。
2～4岁幼儿的玩具应该保证不能吞咽下去。
当然，玩具也不是越大越好，太大的玩具幼儿抱起来会遮挡视线或造成行动不便。
玩具本身和玩具的内心与表层涂料质地不良是造成安全问题的另一个因素。
目前市场上销售的塑料玩具、水彩笔、彩泥等有的存在铅、苯等有害毒素超标问题，一些幼儿园的自制玩具也有类似现象。
如果幼儿多次甚至长期使用这样的劣质玩具，对身体健康会造成不良影响。
布艺软体玩具的表层和填充物也有可能存在卫生和安全的隐患，例如有的幼儿就因为把玩具的“眼睛”抠下来放入口中造成卡住咽喉而死亡的。
有些非食品包装的废旧物品（例如家用电器的泡沫隔层物、塑料绳等）因材质的化学成分，也不是以孩子操作玩耍。
防止购进和制作有害玩具的做法是检查玩具或涂料的检测合格证，不合格的产品坚决不买，不卫生的废旧物品坚决不用。
此外，还要经常对所使用的玩具做检查，保证无事故隐患。
国家玩具安全鉴定法规定：
1钢木玩具：
表面是否粗糙，边缘是否锐利，孔缝会否夹手指。
2电动玩具：
严格检查开关系统是否绝缘安全。
3戏水玩具：
严格检查接缝是否紧密，采用的塑胶原料厚度是否合适。
一般吹气的塑胶玩具不能用作救生。
4弹射玩具：
着重检查弓箭或枪等抛射性物体是否附有保护性销子。
5音乐玩具：
检查其音箱是否音阶准缺、悦耳动听，尖锐刺耳的声音会损害儿童的听觉。
二、坚固耐用的原则
不坚固的玩具使用寿命很短，投放不久就会出现局部破损或变形，致使整套玩具失去了使用玩具。
玩具的耐用性还体现在质量的好坏；有的玩具容易退色、生锈、松扣，有的玩具接口太紧或太松，这些问题都会影响幼儿对玩具的兴趣，同时也制约了幼儿在操作玩具的过程中获得应有的发展。
幼儿园在选择玩具时除了要挑选正规厂家生产的产品，还应该先试一下样品，确定没有质量问题了再做出购买决定。
有些玩具在购买的同时，就配有辅助材料，例如起示范作用的操作参考图例。
对这些辅助材料应采取一些必要的处理措施以延长其使用寿命，例如把它们压膜或复印装订成册，把盒子进行加固等。
三、标准化原则
幼儿在操作玩具的过程中会获得许多关于物体的概念。
玩具的标准化程度会直接影响这些概念的科学性。
例如：
积木的形状和尺寸关系到幼儿正确建立几何形体的概念，认识整体与部分之间的关系，体验对称、平衡、比例等数学要素；纯正的颜料色彩能够帮助幼儿正确建立颜色的概念，领悟配色的原则，掌握运用方法；科学类玩具更要精确，幼儿才会发现科学原理，学会比较和推理…….
玩具的使用搭配也存在合理性问题，如把大小不同的玩具投放到动物园，有的牛马比大象还大，老虎比山羊还小，就不能帮助幼儿建立起科学的概念。
很多自制的辅助玩具也存在这样的问题。
例如：
用于布置公园和道路的鲜花很高而树木很矮，或者路灯很高很大而房子很小。
这些看起来似乎是细节小事，也不影响幼儿的游戏兴趣。
因为孩子知道是假的，是象征性的，可以不必追求完美。
但长期积累下来，可以影响幼儿对生活的态度；如养成做事凑合的习惯，不追求科学性、合理性、严谨性。
因此，这种做法不利于幼儿的成长。
四、一致性原则
商店出售的玩具多数不是专为幼儿园设计的，一套玩具数量有限，不能满足班级中幼儿同时游戏的需要，也就需要多配几套。
幼儿园有时为了追求玩具的丰富性，将每种玩具都买一部分，分到各个班。
结果这些玩具不是一个厂家生产的，游戏时互相不能通用。
例如接口不一致，比例不一致，颜色不一致，对幼儿的游戏造成了人为的局限性。
而且收放起来也较复杂，既容易混淆，又浪费时间。
建议幼儿园在选择玩具时考虑玩具的通用性，并对玩具的发放办法适当调整，例如在平行班中轮流使用玩具，开始时各班的玩具不一样，待全部轮流完时，幼儿也对各种玩具分别熟悉了解了，在适当的把玩具平均分配到各个班。
五、突出年龄特点原则
玩具不同于教科书，它在使用功能上可以有很大的难易跨度，特别是低结构的玩具，说明书上标注的经常是一个年龄范围。
作为家长，只要孩子喜欢就可以购买并引导孩子由易到难的去掌握玩法，甚至中途可以放一放，待孩子能力有了提升，经验有了扩展后，再拿出来给孩子玩，玩具又能发挥新的作用。
但是幼儿园的教育环境与家庭不同。
幼儿园同时又要面对的是2～6岁不同年龄班的幼儿，面向他们的发展目标和教育目标是截然不同的。
作为促进幼儿发展的玩具和游戏材料，就需要进行科学合理的划分，在玩具的外形结构的使用方式和设计功能等方面形成各年龄班的配备特点，做到特定的玩具投放到特定的年龄班是最适宜的。
也就是说，本班幼儿对某件玩具掌握到何种程度就是达到应有的发展水平了，我们的课程要有规划，教师也要了解的清清楚楚，然后做到有效指导。
幼儿在这样一个基础上与玩具互动，既获得了基本发展，又适应了个体差异，也同时拥有了个性化发展的空间，体现了游戏的自由。
本《手册》对玩具的分类与各年龄班规划，就是根据教育目标选择确定的。
例如，托班重点考虑到满足幼儿的情感需要，玩具多以柔软的材料和卡通形象为主；小班重点考虑到发展幼儿感官，玩具突出其色彩、外形、质地等特征；中班重点考虑训练幼儿的动作技能，玩具突出其可操作性；大班以培养幼儿交往能力和合作精神为重点，玩具强调这些方面的使用功能。
除此之外，幼儿的兴趣、智力、能力、主题等其他方面的年龄差异也是划分各年龄班玩具的重要因素。
六、尊重幼儿个体差异原则
2～6岁幼儿的游戏兴趣，呈现出个人爱好等方面的各种区别。
并且年龄越大，这些区别也就越显著。
例如2～3岁的幼儿，他们对宠物玩具的爱好几乎是一致的，每个孩子都抱着一种玩具，用同样的方法来玩。
因此，无论是建筑区还是操作区，幼小的儿童都会参与其中，并且愿意玩同样的玩具。
但是三岁以后，随着幼儿性别意识的增强和独立性的增强，特别是大脑皮层的发育显示出性别上的不同，幼儿之间在选择玩具上就开始出现男女孩子的差异。
一般来说，男孩子在操作活动中喜欢选择抽象性的材料，进行象征性的表达，对结果的追求更侧重趣味性，感觉好玩；女孩子则喜欢选择有指向性的材料，进行具体性的表达，对结果的追求更侧重观赏性，感觉好看。
例如在建构游戏中，对班级中投放的标准性普通积木和低结构的插塑，男孩子就喜欢用来造型，搭建各种各样的高楼和桥梁，插接成枪炮追跑着玩。
而女孩子则对带有童话色彩搭建材料情有独钟。
如喜欢选择小型彩色积木在桌面上搭建，搭建过程中更关注造型上的对称和色彩的搭配。
她们也喜欢选择“农庄”、“城堡”等主题性插塑进行抒情性的搭建。
再有，男孩子喜欢纯粹的动作，不太在乎结果。
比如玩工具性的玩具，就是纯粹地拧螺丝，使用扳子，来来回回地拆线；而女孩子就希望能制作成可供欣赏的成品。
经常依赖于范例、作品展示，或教师提供的辅助材料引导游戏的方向。
男女孩子在性别上的差异还有很多，如果教师能够留心观察他们对玩具的不同反应就会发现，这其中的差别，归纳出相应的规律。
在幼儿园为孩子们购买和提供玩具之时，我们提倡要兼顾到幼儿的性别差异。
并且我们也认为，只有投放了适合男女幼儿各自特点的玩具，调动了他们双方的积极性，才有可能使区域游戏的目标真正落实到每一位幼儿。
至于幼儿之间的个体差异，几乎每一个班级中都会有几名行为表现或兴趣爱好特殊的儿童。
在区域游戏中，尽可能满足他们的特殊需求，也是尊重幼儿发展需要的体现。
玩具在教育实践中的分类
玩具的分类首先是在六大类游戏划分基础上进行的，但在更进一步划分的层次上，玩具与游戏存在着一定的区别。
因为在幼儿园教育实践中，创设游戏环境，提供玩具与游戏材料是一回事，开展各种类型的游戏则又是另一回事，二者是既有联系又有区别的两个概念。
前者是游戏的物质形式，它需要明确场地、设备、玩具和游戏材料这些有形的物质基础，是“活动区目标化”的实现过程。
即“死”的环境、玩具和材料，需要在游戏过程中“活”起来。
或者说，同样的玩具材料会在不同的活动区，不同的游戏活动中得到使用，发挥不同的作用。
尽管本《手册》不是讲述游戏的，但为了说明玩具、材料的划分不等同于游戏的划分，游戏的开展需要根据教育实际从整合的角度发挥各类玩具的使用功能，而不是把玩具等同于固定的学具，只局限于特定的玩法，或者把幼儿的玩具当成各种训练，忽略了游戏在满足幼儿智能长项上带动全面发展的作用，课题组在根据六大类游戏对玩具和材料做出划分之前，也特别对游戏的具体划分给予了简要的说明。
一、运动类游戏与玩具的划分
1、运动类游戏的划分
在幼儿园中，幼儿在室内外运动场所进行的，自定运动项目、自选运动器械或手持玩具，以身体运动为主要形式的游戏或活动，我们称之为运动类游戏。
由于此类游戏存在着活动性质、玩法和规则等方面的不同，我们又把它进一步划分为娱乐、规则和创新三个类型。
娱乐类：
在室内外运动场地，以放松幼儿心情，满足幼儿轻松、随意、好奇等心理需要为主要特征的游戏被称之为娱乐类运动游戏。
玩娱乐类运动游戏可以陶冶幼儿的性情，释放压力，是身体彻底放松，有利于身心健康。
规则类：
在室内外运动场地，以一定的行为准则和规定性动作为运动方式，围绕一定内容、情节而展开的游戏或活动被称之为规则类运动游戏。
玩规则类运动游戏可以发展幼儿身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性，并有利于脑功能的充分发育。
创新类：
在室内外运动场地，以玩玩具为主要特征，体现一种玩具多种玩法或一组玩具玩出不同组合的游戏与活动被称之为创新类运动游戏。
玩创新类运动游戏有利于调动幼儿参加体育活动的兴趣，增强单位时间内锻炼的密度，扩大基本动作练习的范围，并有利于思维的灵敏性和想象力、创造力的发展。
以上三种运动类游戏的开展，共同促进了幼儿体质的增强和体能的协调发展，也满足了他们在活动兴趣和发展需要上的多元性。
而游戏所凭借的物质载体，是运动玩具。
2、运动类玩具的划分
在幼儿园中，以促进幼儿身体活动为主要特征的玩具材料，我们称之为运动类玩具材料。
由于运动类玩具材料在使用场地、使用功能和物品形态等方面存在着明显差别，我们又把它们进一步划分为大型体育设施、中小型体育器械、手持轻器械和自然物四个类别。
大型体育设施类：
幼儿园运动场地中布置的、个体比较大、不易挪动的运动设施我们称之为大型体育设施。
大型体育设施主要用来训练幼儿的大肌肉动作，如攀登、滑行、摇荡、旋转等。
幼儿大肌肉动作协调能力的发展是幼儿神经系统健康发育的基础，它影响到幼儿对身体重力、平衡、位置、重心等本体感觉的发展，本体感觉与视觉、动作相互协调能力的发展和大脑指挥中枢控制能力的发展等。
中小型体育器械类：
幼儿园运动场地中布置、投放的可以移动的运动器械被称之为中小型体育设施。
中小型体育设施主要可以锻炼幼儿肢体的多方面协调性，如爬行、投掷、弹跳、走平衡等动作中多种因素的相互协调。
幼儿肢体协调性的发展可以促进幼儿感觉系统的成熟，例如触觉敏感度、距离感、方向感等；对于正处于感觉—运动发展阶段的幼儿，也有利于他们思维能力和学习能力的成熟。
手持轻器械类：
为了让幼儿开展运动游戏而提供的可以搬动的易于取放的玩具和游戏材料，我们称之为手持轻器械。
手持轻器械可以增进幼儿对运动游戏的兴趣，促进小肌肉灵活性、协调性的发展。
如玩球、玩包、玩捉尾巴游戏等。
幼儿小肌肉灵活性协调性的发展有利于他们掌握其他的生活技能和学习技能。
自然物类：
为幼儿玩沙、玩水、和玩其他自然物而提供的设备、工具、玩具和游戏材料，我们称之为自然物类玩具，如沙池、水箱和配套的玩具。
玩自然物类玩具可以发展幼儿的皮肤感觉和触摸觉，让幼儿更好的感知物体的自然形态，观察他们的变化，促进思维能力的发展。
二、角色类游戏与玩具的划分
1、角色类游戏的划分
在幼儿园中，幼儿按照自己的意愿、兴趣、经验、能力扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活及对成人社会的幻想的游戏被称之为角色类游戏。
由于此类游戏存在着扮演内容由自身生活逐渐向外部世界扩展的特点，我们把它们划分为自我体验、家庭扮演和社会扮演三大类。
自我体验类：
以关注自身情感为中心内容的游戏被称为自我体验类角色游戏。
例如宠物角、知心角。
其游戏内容主要是幼儿与自己依恋的宠物和与亲密的伙伴独处一隅，获得对自己认同，满足在家庭外建立亲密关系的心理需求。
玩自我体验类游戏，有助于幼儿获得安全的感受，学会释放心理压力，建立自信。
家庭扮演类：
以家庭生活为中心内容的游戏被称之为家庭类角色游戏，其内容主要是扮演娃娃家或故事、童话情境中动物、人物的家。
玩家庭类角色游戏有利于幼儿自由地再现和交流已有的家庭生活经验，通过相互间经验和技能的整合获得学习，并在“家庭”范围内学会同几个小伙伴合作游戏在逐渐扩大到更大的范围。
社会扮演类：
以社会生活为中心内容的游戏被称之为社会类角色游戏，其主要内容有商店、医院、餐厅、美容美发、交通、学校、旅游等。
玩社会类角色游戏有利于幼儿相互交流已有的社会生活经验，学会同伴之间的合作和友好相处。
以上三类角色游戏的开展，有利于提高幼儿对自己情绪的理解和对他人表情、说话、手势、动作的敏感程度，培养他们察觉、体验他人的情绪、情感并作出适当反应的能力。
而游戏所凭借的物质载体，就是各类角色玩具材料。
2、角色类玩具材料的划分
在角色游戏中，我们把玩角色扮演所需的玩具材料统称为角色类玩具材料。
由于这类玩具材料在环境布置、游戏题材和操作内容上存在明显的区别，我们把它又进一步划分为宠物角、知心角、娃娃家、商店、餐厅、美容美发点医院、银行、邮局、加油站、学校等不同类别。
宠物玩具：
在宠物区中投放的玩具物品被称之为宠物玩具，包括宠物区环境的创设。
宠物区环境与玩具的作用是吸引幼儿的注意、分散和减少他们在远离亲人的陌生环境中能够对亲人的思念，并在环境的感染和教师的爱护下体会到家庭般的温暖，从而逐渐适应幼儿园的集体生活。
在小班后期，宠物玩具区的游戏内容从对物品的简单依恋逐渐向内省扩展，引导幼儿意识到自我和他人。
环境上改变为知心角：
在知心角中投放的或幼儿自带的玩具材料被称之为知心角玩具，包括知心角环境的创设。
知心角环境和玩具的作用是针对幼儿正处于较强的自我中心意识阶段，同伴之间容易引起冲突，产生消极的情绪。
利用知心角引导幼儿用正当的方式调整情趣、解决问题；另外幼儿也具备了一定的自我认识，对人和事有了自己的看法，需要和自己的好朋友一起说说悄悄话，知心角为满足他们的愿望提供了机会。
娃娃家：
以家庭生活为中心内容的玩具材料被称之为家庭类玩具材料。
幼儿园家庭类玩具材料投放的地点是娃娃家，包括各种家具、用具和娃娃。
娃娃家玩具材料的提供可以创设出幼儿所熟悉的“家庭”气氛，引发幼儿产生扮演家庭成员的愿望，体验家长对“娃娃”的关爱和家庭成员之间的亲情关系。
家庭类玩具材料的提供还有利于让幼儿模仿家庭生活中的各种动作，培养他们的动手能力；模仿家庭成员的社会生活，培养生活能力和交往能力。
商店：
以各种商店销售活动为中心内容和玩具材料被称之为商店类玩具材料，包括超市、食品店、服装点、花店等商店题材。
商店类玩具材料主要是各种模拟性商品和货物架、收银台等设备设施。
幼儿通过对商品的整理可以发展分类能力，通过角色扮演体验商品交换过程中的商品关系和人际关系，发展数学能力和获得理财经验。
餐厅：
以制作和销售各种饭菜和面点为中心内容而提供的玩具材料被称之为餐厅类玩具材料，包括各种饭馆、快餐店、小吃店等。
餐厅类玩具材料的提供主要是模拟食品和制作食品所需的工具、模具和材料。
幼儿通过对各种饮食或快餐的制作可以发展动手能力；通过对客人的服务，培养为别人着想的意识和解决问题的能力；通过买卖交换过程发展运算能力。
美容美发：
以理发、烫发、美容、化妆等为中心内容而投放的玩具材料被称之为美容美发类玩具材料，包括梳妆台等设施和各种模拟工具、用具。
幼儿通过扮演美容美发活动可以增强性别意识，满足爱美的情感和培养审美能力；通过对顾客的服务，培养为别人着想的意识和解决问题的能力。
医院：
以看病和治疗疾病为中心内容而投放的玩具材料被称之为医院类玩具材料。
医院类玩具材料可以引发幼儿扮演医生和其他医护人员的愿望，通过摆弄各种“医疗器械”发展动手能力，通过“看病”发展与病人沟通交流的能力，通过“治疗”提高自我保健的意识。
银行：
以存款、取款为中心内容而投放的玩具材料被称之为银行类玩具材料。
银行类玩具材料的提供可以引发幼儿扮演工作人员的愿望，并为其他角色游戏的开展提供“资金”上的支持。
幼儿通过在银行存款、取款的过程，可以发展数学能力和书写能力；通过管理自己的“账户”培养理财的意识。
邮局：
以邮寄信件和提供各种快递服务为中心内容而投放的玩具材料被称之为邮局类玩具材料。
邮局类玩具材料的提供可以满足幼儿扮演邮局类游戏活动的愿望，使幼儿能够通过口头语言之外的方式，传达自己的信息和对别人的情感，增进对成人社会中介服务的了解。
加油站：
以汽车加油或提供汽车修理服务为中心内容而投放的玩具材料被称之为加油站类玩具材料。
加油站类玩具材料的提供，能够满足幼儿对汽车和使用工具的兴趣，培养幼儿的动手能力；也可以让他们获得一些汽车的常识和交通安全的知识。
学校：
以扮演小学校园生活为中心内容而投放的玩具材料被称之为学校类玩具材料。
学校类玩具材料的提供可以满足幼儿了解小学生活的好奇心，激发他们上小学的愿望。
幼儿通过扮演“教师”和“学生”可以获得上课的体验，建立初步的学校规则意识；通过模仿校园生活，为入小学奠定心理和行为习惯两方面的准备。
三、建构类游戏与玩具的划分
1、建构类游戏的划分
在幼儿园，我们把利用玩具或材料来塑造物体形象，反映周围生活外貌特征或心目中假象世界的游戏称作建构类游戏。
由于建构类游戏在内容上存在着活动场地和表现形态等方面的差异，我们又把它们进一步划分为大型建构、小型建构和自然建构三个类别。
大型建构类：
利用个体较大的玩具在地面上建构建筑物或其他物体的活动我们称之为大型建构类游戏。
例如用积木盖房子、搭桥修路，用组合插塑制作家具、玩具等。
玩大型建构类游戏有利于发展幼儿的大肌肉动作，发展他们的数学能力和空间智能，耒阳观察力、表达表现力和审美能力，并促进想象力、创造力的发展。
小型建构类：
利用个体较小的玩具在桌面上建构建筑物或其他物体的活动我们称之为小型建构类游戏。
例如用插塑插车辆、武器，用小积木盖房子等。
玩小型建构类游戏有利于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性，培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，并促进想象力和创造力的发展。
自然物建构类：
运用沙、水、冰雪等自然材料表现建筑物体的玩法我们称之为自然物建构。
自然物类游戏所利用的材料属于不定型材料，它们具有灵活多变的特点，有利于幼儿探究能力的发展；玩自然物类游戏也能够发展幼儿对皮肤的本体感，培养动手能力、想象力、创造力和表现能力。
以上三种游戏的开展共同促进了幼儿建构能力的发展，为他们学习数学、发展空间知觉、培养设计和审美能力奠定了基础。
而游戏所凭借的物质载体，有三类建构玩具。
2、建构类玩具的划分
在建构类游戏中，我们把引导幼儿开展建构活动的玩具材料称作建构类玩具。
由于建构类玩具在游戏场地、材料质地、操作方式和使用方法上均存在明显差异且发挥的作用不同，我们又把它进一步划分为搭建、插装和建构三个类别。
搭建类：
建构类游戏中使用的可拼接，垒高、砌接的玩具材料是搭建类玩具。
幼儿园搭建玩具的主要场所是积木区，玩搭建类游戏的主要材料是木制积木。
但对2-3岁的低龄幼儿，提供塑料泡沫和纸质积木则比较安全，也在一定程度上降低了操作的难度。
积木的标准化是幼儿感知几何形体，体验物体整体与部分之间关系的物质保证；搭积木的过程也有利于促进幼儿运动智能和大小肌肉协调性的发展，培养空间概念和方位知觉，激发想象力和创造力、辅助材料的提供是为了支持幼儿更好的表现搭建题材。
适宜的辅助材料可以激发幼儿搭建的兴趣，使他们更好地调动已有经验，从而在游戏过程中促进综合能力的充分发展。
插装类：
建构类游戏中使用的可插接、可组装的玩具是插装类玩具，其成品可以展示也可以作为玩具使用，例如低结构的或主题性的插塑，齿轮安装玩具等。
插装玩具的质量是促进幼儿在游戏中获得发展的基本条件。
合格的插装玩具材质要结实不易破损，尺寸严密好插补松动。
其中插装玩具的连接方式有很多，有拼接连接、镶嵌连接、齿轮连接、组装连接、磁性叠接等。
不同的连接方式可以扩展幼儿的思维并使之趋于灵活。
组装玩具在玩的过程中要使用工具，例如用螺母组装车辆或用铁钉进行木工操作。
玩组装玩具可以让幼儿练习使用工具，培养他们对科学和效率的认识与感受，但难度较大，适合在年龄较大的幼儿中开展。
辅助材料的提供是为了启发幼儿的思路并未他们提供发展的台阶。
事宜的辅助材料有利于增强幼儿插装的愿望和兴趣，鼓励他们在原有基础上获得进一步在发展。
插装游戏在室内外都可以开展，但需要有玩具柜、操作台和作品展示台，还要有供孩子玩耍插装作品的地方。
混合建构类：
建构类游戏中使用的、通过其他中介物体实现建构目的的自然材料或模仿自然玩具，我们称之为混合建构材料，例如泥土、沙土混合清水形成建筑材料；石头、砖胚混合粘结材料构建墙体等。
混合建构材料特别符合幼儿喜欢探究的心理，满足他们到大自然中去感受生活的愿望。
由于混合建构类材料多为为取之与大自然，特别适合农村幼儿园广泛使用。
辅助材料的提供有利于增强看游戏的兴趣。
如玩具动物、植物、人物、车辆、房屋模型等，使活动富有主题兴趣。
操作用具和劳动工具的提供还可以训练幼儿使用工具，发展小肌肉的灵活性。
此外，游戏时采用的安全、卫生措施，如系围裙、使用水桶、毛巾等，灯饰赋予幼儿生活化的游戏。
四、益智类游戏与玩具的划分
1、益智类游戏的划分
在幼儿园中。
我们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力的游戏称作益智类游戏。
由于此类游戏存在着活动形式与方法的不同，我们又进一步把它们划分为种植养殖、操作、规则、科学、阅读五个类别。
种植养殖类：
在幼儿园中之养殖园地和班级中的种植养殖场所开咱的观察、操作和探索活动被称之为种植养殖类游戏活动。
种植养殖活动适应了幼儿喜爱大自然、热爱小动物和好探索的天性，可以培养他们爱劳动的情感和对动植物的责任心，提高贯彻，记录的能力，使幼儿养成科学的太多和尊重科学的精神。
操作类：
在益智区中，一用手任意摆弄玩具或材料为特征的游戏被称之为操作类游戏。
玩操作类游戏在规则上没有特定要求，幼儿可以依据自己的兴趣选择操作方法，也可以满足幼儿好动手的需求，有利于促进他们感官的灵敏性和手指的灵活性，提高生活自理能力，也为将来的书写能力打下良好基础。
规则类：
在益智区中，以脑力活动为主要特征，遵循特定规则和活动目标对玩具和材料进行操作的游戏被称之为规则类游戏。
规则类游戏有自身特定的行为和逻辑要求。
例如下棋、镶嵌、接龙等。
由于有明确的游戏规则，游戏结果就显示出对与错的结局。
规则类游戏可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展。
科学类：
在益智区中，利用一些特定的工具与方法对生活中出现的某些事物进行探究实验的活动被称之为科学类游戏。
科学类游戏能够培养幼儿对周围事物的好奇心。
引导他们通过观察和探究了解事物的因果关系。
养成科学的态度和爱科学的精神。
阅读类：
以阅读为主要目的的活动与游戏被称之为阅读类游戏。
幼儿期的阅读侧重的是画面阅读，如对图画书和影视，多媒体作品的阅读，并在此基础上产生对符号，文字的阅读兴趣。
幼儿园为幼儿提供丰富的阅读环境和形式多样的活动，有利于提高幼儿对图书和语言、文字的兴趣，养成自主学习和爱读书的良好习惯。
以上五种游戏的开展，共同促进了幼儿思维能力的发展，为他们将来的正规学习奠定了良好基础。
而游戏所凭借的物质载体，有五类益智类游戏材料。
2、益智类玩具材料的划分
在益智类游戏中，我们把用来感知探索、形成知识、发展思维和智力的玩具材料称之为益智类玩具。
由于此类玩具材料存在着活动形式和内容、方法的不同，我们又进一步把它们划分为种植养殖、操作、规则、科学和阅读五个类别。
种植养殖类：
在种植养殖活动中使用的各种工具被称之为种植养殖类玩具材料，例如可观察植物根部变化的种植箱、携带方便的昆虫捕捉箱等。
种植养殖类玩具材料不仅
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