《陶罐和铁罐》优秀教学设计范文.docx

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《陶罐和铁罐》优秀教学设计范文

2022年《陶罐和铁罐》优秀教学设计范文

《陶罐和铁罐》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2、多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？

（生说能装东西。

）

（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？

为什么？

　　生1：

我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：

我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：

……、

　　[师结合学生回答板书:

陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。

根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。

b、师补充理解：

因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。

铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　导入：

这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。

那么，它们之间到底发生了什么事情呢？

我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文

　　这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？

请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

　　（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？

（把你所想到的词语写到黑板上）

　　陶罐：

谦虚友善铁罐：

傲慢无礼

　　看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？

为什么？

　　3、过渡：

课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？

找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。

（学生练读）

　　2、细读品味，内化情感

　　请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a“傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？

陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

　　师：

谁来试试做一只傲慢的铁罐？

（指名读）

　　引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：

面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

　　生：

“不敢，铁罐兄弟。

”和它相对应的词语是什么？

（谦虚）

　　面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？

（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。

）

　　b“轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：

“轻蔑”是什么意思？

　　生：

轻视，不放在眼里。

　　师：

铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？

（指名读）

　　师：

看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?

谁再来读读？

　　指名赛读，齐读。

　　c“争辩”。

　　师：

骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。

（现在你明白了奚落是什么意思了吗？

）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生：

▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”

　　d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

　　师点评：

（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？

请你再读读。

　　（读得到位）①就是，“你怎么敢和我相提并论！

”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……

　　生：

“住嘴！

你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

”

　　师：

看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　生：

“何必这样说呢？

我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

”

　　师：

铁罐气炸了，他说……

　　（屏显文字）生齐说：

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

”

　　铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？

（讨论交流：

陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。

它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。

）

　　3、课堂演练，加深理解

　　师：

听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！

对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：

你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。

日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？

老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：

陶罐和铁罐发生了什么变化？

（陶罐：

朴素美观，铁罐：

无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　（陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　四、说写延伸，深化感悟，

　　1、学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？

请说出自己的心里话。

　　师：

同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

《陶罐和铁罐》优秀教学设计2

　　课文分析：

　　小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。

教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们：

人都有长处不口短处，要看到别人的长处。

正视自己的短处。

教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　设计理念：

　　故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

　　2、朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：

引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：

通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

理解课文讲的道理。

　　教学准备：

课件、录音机

　　课时安排：

１课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：

同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。

他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？

你们想去看看吗？

　　好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！

（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？

有趣吗？

　　那你们想不想读一读这个故事呢？

让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：

同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查，把课文读通顺，读流利。

老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇__主要讲了一件什么事呢？

　　学生发言：

　　教师总结：

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。

而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

　　师：

大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。

）

　　师：

同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

　　师：

下面呀我们就来看看这部分内容。

　　（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：

一只是陶的，一只是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　1、重点分析铁罐的性格

　　学生找到：

“你敢碰我吗，陶罐子？

”

（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

　　师：

你们觉得这个称呼怎么样？

　　谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。

（3个同学）

（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

　　师：

我们再来看看后半句：

铁罐傲慢地问。

什么是“傲慢”呀？

　　师：

看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。

谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。

（3—4个学生）

　　（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

　　生：

由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2、分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：

“不敢，铁罐兄弟”

　　师：

陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

　　体会着陶罐的心情来读读这句话。

　　生：

更加轻蔑

　　师：

你是从哪看出来的？

试着读读

　　师总结：

短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。

铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　（分角色读一读，小组之间互相评价。

）

　　3、总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

许多年过去了，陶罐是什么样子？

铁罐呢？

　　陶罐：

依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐：

被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件

　　师：

王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。

许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。

同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？

（出示课件）

　　你想对傲慢的陶罐说：

......

　　你又对自己和身边的人说：

......

　　四、总结：

　　是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。

其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？

我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：

陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？

于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？

”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的`语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？

这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？

”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。

但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。

如：

我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。

上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。

看来学会取舍是应当有大家的风范的。