自考比较教育考试复习重点.docx
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自考比较教育考试复习重点
比较教诲考试复习重点
1、P2朱利安：
法国教诲家，18出版了《比较教诲研究筹划与初步意见》一书，初次明确提出了比较教诲这一概念，但愿国际合伙，建议专门组织一种国际教诲协会手机比较教诲资料。
2、P28《普洛登报告书》：
是英国1960年代后期发布，该报告非常注重幼小衔接问题，特别关注5岁如下小朋友教诲。
并对发展幼儿教诲提出了许多详细建议。
3、P314平衡化：
是小朋友不断成熟内部组织和外部环境之间互相作用，即小朋友自我调节过程，是一种动态平衡。
4、P214《米德报告》：
80年代末，新西兰政府先后出台了一系列教诲报告，其中《米德报告》建议设立学前教诲管理系统报告，增长资金投入，建议政府关注家庭社区和国家在学前教诲中相对作用。
资金方面建议对新西兰初期教诲产生了深远影响。
5、P158父母教诲：
1979年瑞典议会通过决策，由各地省政府负责开展父母教诲活动，凡是即将当父母夫妇在怀孕期间就要接受教诲。
，在小朋友成长中，父母还需要到小朋友护理中心接受指引。
6、P244朝鲜学前教诲特色：
1.注重礼仪教诲。
2.注重艺术情感教诲。
3.强调思想政治教诲。
4.通过集体对小朋友进行教诲。
5.师资培养规格高，再教诲系统完善。
6办园形式多样，增援体制健全。
7、P445世界学前教诲重要发展趋势（阐述）
1.学前教诲中心转移。
2.尝试不分年龄教诲。
3.家园共育。
4.倡导多元文化教诲5.以保障小朋友权利为中心幼儿教诲民主化趋势。
8、P107简述苏联幼托一体化发展
1.50年代末60年代初，苏联学前教诲改革重点就是幼儿园和托儿所一体化。
2.代末，幼儿园急剧发展。
带来一系列问题
1》有些地方不按年龄分班2》在教诲管理上分班属于卫生部和教诲部产生诸多矛盾
3》在小朋友稀少农村设立幼儿园和托儿所不经济也困难4》为了消除不合理现象，苏共中央发布关于学前教诲改革决定，创立幼托合、并统一管理，教诲部指引和监督，卫生部负责小朋友保健方面。
9、P299蒙台梭利教诲法特点：
1.多区域、多层次。
2.全方位、立体化；3.重个性、讲自由；4.重活动、重“工作”；5.重体现、尚创造；
10、P299如何合理借鉴蒙台梭利教诲法？
07.年阐述
一、借鉴与运用蒙台梭利教诲法“中华人民共和国化”“本土化”应当注意问题：
1.教诲内容问题；2.班级组织问题
二、全面理解和把握蒙台梭利教诲法；1.以我为主，她为我用2.以她为主，她我结合。
三、解决好蒙台梭利教诲法和借鉴其她教诲模式关系。
四、解决好借鉴蒙台梭利教诲法和结合国内幼儿教诲实际关系。
总之：
蒙台梭利教诲法是咱们在幼儿教诲阶段全面推动素质教诲，特别是将素质教诲理念转化为行动可借鉴先进幼儿教诲法，做到从中华人民共和国实际国情出发解决好她本土化问题，使她在中华人民共和国长期不衰。
11、P299如何对的把握蒙台梭利教诲法？
1.以我为主，她为我用
2.以她为主，她我结合；
12、P379多元化智力理论对国内当前幼儿教诲改革和发展有什么启发？
1.应当树立积极、乐观幼儿观、教诲观和评价观。
2.幼儿教诲出发点和落脚点应当是增进幼儿初步创造力发展。
3.应当强调保证幼儿全面发展。
4.应当增进幼儿智力强项充分展示；4.应当协助幼儿讲智力特点迁移到智力弱项之中。
13、P379多元化智力理论对国内教诲改革积极意义。
国内幼儿教诲主线问题不是体制问题或是课程模式问题，观念更新才是教诲改革本质问题所在
1.课程目的上追求全员、全面和创造性发展。
2.课程内容及其组织上追求多样性；3.课程评价上追求发展性。
14、P325海伊斯科课程组织重要原则：
阐述
1.从详细到抽象；2.从简朴到复杂；3.从此时此地到彼时彼地
15、P275蒙台梭利所指“工作”：
把小朋友在“有准备环境”中自发地选取和操作活动材料并经由专注于活动而有所发现和发展活动称之为：
“工作”
16、P27《费舍法案》：
19英国正式将保育学校纳入国民教诲制度中，并把保育学校设立和援助委托给地方教诲当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认保育学校实行国库补贴。
17、P357逻辑-数学智力：
是指运算和推理能力，体现为对事物间各种关系如：
类比、对比、因果和逻辑关系等关系敏感以及数理运算和逻辑推理等进行思维能力。
18、P21：
区域研究：
以国家或地区为单位，对学前教诲制度和实践进行研究，称为区域研究。
19、P59巴乌利美保育所：
德国19世纪代学前教诲设施最负盛名是由巴乌利美夫人开办保育所，它招收妈妈从事日间农场劳动并以及断奶1-5岁婴幼儿，重点在于保护其健康，保育所有良好卫生条件和营养丰富饮食，大力倡导户外活动，教诲内容有语言训练、唱歌、社会道德和生活规律培养。
20、P311图式皮亚杰理论中一种核心概念。
她以为图示是动作构造或组织，这种构造或组织具备概括性特点，可以从一种情景迁移到另一种相似情境中去。
皮亚杰以为人智慧和人身体同样均有一定构造，人智慧构造就叫图示，也叫认知构造。
。
21、P265南非学前教诲联合会：
成立于1939年，它最初目是满足南非学前小朋友兴趣，无论种族、阶段和政治派别或信奉，1974它改名为南非小朋友教诲联合会她是国际幼儿教诲联合会一种构成成员。
22、P451《小朋友权利公约》1989年11月20日，联合国大会一致通过了《小朋友权利公约》，这个文献被以为是“为小朋友人权拟定种种保证第一项国际法律文书”。
这个公约为保护小朋友合法权益订立了54项条款，规定所有缔约国保证所有18岁如下小朋友合法权益。
公约可概括为4项原则：
小朋友最佳利益原则；尊重小朋友意见原则；小朋友生存、保护和发展原则；无歧视原则。
23、P39英国学前教诲特点？
1.幼儿教诲和学前教诲是两个概念。
幼儿教诲是指7岁此前义务教诲，学前教诲是指5岁此前小朋友教诲。
2.双轨制：
一轨是为上层弟子开办，另一轨是幼儿班和幼儿园。
3.幼儿园和幼儿班不进行正规课堂教学。
注重小朋友个人习惯、社会习惯、个性、能力培养。
4.教师培养注重理论联系实际。
5.英国学校注重经济效应。
6.家长参加方面存在问题。
24、P88.先行筹划在美国初期小朋友教诲中占非常重要地位因素：
1.由于贫穷小朋友生活得到补偿而引起全国民众关怀；2.由于得到政府资助和支持，社会科学研究者，特别是心理学家在小朋友发展和初期教诲方面投入更多精力，开展了更多研究。
3.人们一致以为，初期教诲对所有小朋友都是有益，特别是家境贫寒小朋友影响是深远和重要。
4.先行筹划积极理由了综合，家庭中心取向，进而影响了初期小朋友教诲专家们区努力发掘家长在初期教诲中重要作用。
25、P175巴西学前教诲存在问题。
1.学前教诲发展不平衡；2.有相称数量学前教诲教师没有教师职称；3.学前教诲教师社会地位不高，待遇低；34.提供应贫困小朋友补偿教诲筹划智质量不高；5.巴西学前教诲过多依赖了国际组织。
26、P412瑞吉欧方案教学中师生关系。
教师与小朋友作为学习者在角色是互补。
1.在教师眼里小朋友是发展主人有丰富创造力和想象力。
2.小朋友不是孤立，不是抽象，3.教师成为小朋友活动支持者和研究者。
27、P148阐述日本幼儿教诲改革动向及其对国内幼儿教诲改革启示。
03、05、09阐述改革动向和趋势：
1.加强幼保一元化进程；2.提高教诲质量，注重学前教诲师资培养和提高；3.变化观念，注重幼儿家庭教诲和社区教诲等。
日本幼儿教诲改革新动向对国内幼儿教诲改革有如下几点启示。
（一）幼儿教诲要依照时代发展、社会变化不断改革与发展
（二）幼儿教诲要为所有适龄小朋友服务
（三）各种幼教机构联合起来，共同增进幼儿教诲事业发展（四）幼教机构既要为家庭、社区服务，又要善于运用家庭、社区资源为幼教机构服务
28、P445世界学前教诲发展重要趋势。
1.学前教诲中心转移；2.尝试不分年龄教诲；3.家园共育；4.倡导多元文化教诲；5.保障小朋友权利为中心幼儿教诲民主化趋势。
29、P61福禄贝尔幼儿园:
1837年福禄贝尔在德国开办了第一所学前教诲机构1840年将其命名为“幼儿园”与德国以往幼儿保育机构不同，福禄贝尔幼儿园以教诲而非看护为重要任务，并以中上层家庭小朋友为对象，由此德国幼儿教诲机构逐渐浮现双轨制趋势。
30、P130学校教诲法（日本）：
确认幼儿园是学校体系一环，规定幼儿园是受文步省管辖正规“学校”一种，以满3岁到小学就学前幼儿为教诲对象，以“做好幼儿保育工作，予以幼儿恰当环境，增进其身心健康发展”为目，并详细规定了实现教诲目五项目的及幼儿园教师应具备条件。
31、P272心理胚胎期：
心理胚胎期则是人类特有，新生儿期就是这个心理胚胎期开始．心理胚胎期既区别于小朋友在母腹中生理胚胎期，又不同于成人心理活动，是小朋友通过无意识地吸取外界刺激而形成各种心理活动能力时期。
32、P29英国学前教诲机构类型
1.由社会福利部门举办。
如：
日托中心、托儿所和社区中心婴儿室；2.由教诲部举办，如：
托儿所，幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。
3.由卫生保健部门举办；如：
日托中心和游戏小组；4.由私人或团队举办。
如：
托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、小朋友保育中心，社区中心育儿室以记时性为主。
33、P91美国学前教诲课程模式。
1.海伊斯科普认知取向课程；2.银行街模式；3.直接指引式；4.发展适应性课程；5.显性课程；6.零点筹划课程
34、P166西班牙学前教诲课程演变
35、1第一阶段：
课程模式建立对工人阶级慈善行为上，安排不全面；2.第二阶段，课程是学术课程，不符合此阶段小朋友身心发展特点；3.第三阶段.课程受到福禄倍尔、蒙台梭利和德克乐利影响考虑到了小朋友发展水平。
4.学术课程复兴，但考虑了心理学方面知识，更注重小朋友整体发展
36、P326海伊斯科普课程特点。
涉及海伊斯科普教诲方案基本思路，
1.从教室中各活动区物质环境准备和布置；
1》丰富而又有序学习环境---活动区（积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、音乐盒节奏活动区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区）
2》活动区创设要遵循A、教室空间安排原则；B选取材料原则；C、投放材料原则；
2.一日生活安排；1》涉及7个环节要环环相扣（筹划时间、操作活动时间、整顿和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间和集体活动时间）2》一日生活协调与平衡
3.教诲筹划制定。
1）依照核心经验来组织课程；2）依照一日生活制度来制定筹划；3）依照个别幼儿详细状况来制定筹划；4）把季节主题、节日活动与课程安排联系起来；5）制定参观、郊游及后续活动筹划。
4.海伊斯科普教诲方案基本状况
37、P57法国学前教诲问题及对策。
问题：
1.过于集权化；教诲行政机构庞大，教诲体制官僚化，效率不高2.法国对学前教诲不够注重，体当前领导体制；3.学前教诲发展不平衡，教诲供不应求；
对策：
1.学校制度更少集权化2.更多适应性；3.教诲课程多元化；4.教诲办法开放化和更多吸引力
38、P412瑞吉欧方案教学中一种教学行为实例，请依照所给材料分析其中小朋友观、教师观、师幼关系。
题解：
小朋友观：
1.小朋友是发展主人，有丰富创造力和想象力（积极而有能力有着独特个人、历史和文化特性，小朋友具备丰富潜力，很强可塑性和很强学习和成长欲望）2.小朋友不是贾里德，不是抽象；3.小朋友是学习者和研究者
教师观：
教师成为小朋友活动支持者和研究者，教师对小朋友有支持作用和研究作用
师忧关系：
这是一种教师和学生并重方案，教师和小朋友是平等，共同参加到活动中，共同积极投入到学习中
39、P357音乐---节奏智力：
重要是指感受、辨别。
记忆、变化和表达音乐能力，体现为个人对音乐涉及节奏。
音调、音色和旋律敏感以及通过作曲和歌唱等表达音乐能力。
40、P275蒙台梭利所指“游戏”：
她把小朋友寻常玩耍和使用普通玩具活动称为“游戏“
41、P45法国母育学校课程详细目的与内容
目的：
以实行“母性养护初期教诲”为宗旨，对全体小朋友进行德智体全面发展教诲，母育学校招收2-6岁小朋友，并依照年龄编班，内容：
道德初步原理、寻常生活知识、语言训练、绘画、读写算初步知识，博物、唱歌和体操，教学办法强调直观和实物
42、P310皮亚杰关于小朋友认知发展基本观点有哪些?
1.小朋友心理发展观；2.小朋友认知构造与智力发展；3.制约小朋友心理发展因素；4.小朋友智力（思维）发展阶段理论。
43、P92发展适当性课程模式述评。
05论
是美国1980年代初建立与发展，把适应小朋友发展作为决定课程质量诸因素中最重要因素，注重小朋友年龄发展特点，即个别小朋友发展差别，反映了课程发展综合趋势。
44.P69德国学前教诲课程发展理阐述评
45.题解：
.德国学前教诲浮现过三种代表性课程理论：
功能论、学科论、情境论；
（1）功能论：
功能论目在于运用所编程序或练习材料，使小朋友获得一定技能和技巧，增进学前小朋友智力发展。
代表人物是科热尔
（2）学科论：
学科论宗旨是：
以学科自身固有构造为基本，来拟定教学目的和教学内容，增进学前小朋友智力发展。
功能论与学科论先后为学前教诲所抛弃。
重要因素有：
第一，①与小朋友生活实际脱节；②都片面强调能力训练；
1.③使学前教学活动趋向学校化，导致学前教诲日渐失去其特色。
（3）情境论：
情境论重要特点是：
第一，①以小朋友为中心；②社会学习与知识学习相结合；
1.③建立混合组以代替老式同龄组；④家长、邻里与其她成年人积极
第二，⑤教学活动不应只局限于幼儿园；⑥灵活教学安排；
第三，⑦将幼儿园变成小朋友生活环境。
在情境论教学活动中，教师重要任务是激发小朋友兴趣，而不是简朴决定小朋友应学什么。
教师不是学习过程专家或知识拥有者，而是工作框架提供者，使小朋友尽量独立工作。
当前德国大多数幼儿园仍遵循老式福禄贝尔教诲办法，但情境教诲模式影响也越来越大。
46.P861942年《青少年福利法》
规定了小朋友受教诲权利以及家庭教诲在学前教诲中优先地位；基本奠定当代德国学前小朋友教诲基调，即把学前小朋友教诲视为青少年福利事业，并划归青少年福利部门管辖；提出“白天幼儿之家”和加强幼儿教师培养。
47.P240《朝鲜民主主义人民共和国小朋友保育教养法》：
学前教诲在费用上实行由国家和社会共同承担，使所有小朋友从出生6个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园接受平等免费教诲。
托儿所招收进幼儿园孩子，幼儿园对4周岁至5周岁小朋友进行入学前准备教诲。
48.P86“先行筹划”
1965年秋，美国开始在全国范畴内实行该筹划，这是实现学前教诲筹划均等目的一项重要筹划，以90%以上生活在贫困线如下家庭3-5岁小朋友为对象，制定了多方面发展目的与内容，协助贫困小朋友获得与富裕小朋友同等受教诲机会。
）
49.P357视觉一空间智力
这种智力重要指感受、辨别、记忆和变化物体空间关系并借此表达思想和情感能力，体现为对线条、形状、构造、色彩和空间关系敏感以及通过平面图形和立体造型将它们体现出来能力。
50.P33简述英国学前教师培养。
（1）教师。
（2）托儿所保姆
51.P290简述蒙台梭利教诲方案特点
（1）多区域、多层次；2.全方位、立体化；3.重个性、讲自由；4.重活动、重“工作”；5.重体现、尚创造。
52.P发展适当性课程模式述评
第一，把适应小朋友发展作为决定课程质量重要因素，注重小朋友年龄发展特点和个别小朋友发展差别。
第二，以为游戏是小朋友发展重要方式，提供和支持小朋友游戏被看作是高质量方案标志。
第三，注重成人和小朋友关系质量。
53.P140简述日本《幼儿园教诲大纲》规定幼儿教诲目的
第一，为幼儿健康打下基本，培养良好习惯态度。
第二，培养良好道德品质、友爱之心、合伙态度。
第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关怀。
第四，培养对语言兴趣和关怀、态度和感受力
第五，培养创造力，增长感性认知。
54.P16从学前教诲理论与实践发展实际状况看学前比较教诲研究意义
（一）加深对世界各国学前教诲制度和教诲工作地结识。
（二）吸取外国学前教诲经验教训，作为国内学前教诲改革借鉴。
（三）加强学生分析问题和解决问题能力。
（四）增进国际理解，增进国际间文化交流
55.P178加拿大初期教诲存在重要问题及其对策
存在问题：
第一，看护服务需求量增长
第二，资金来源
第三，师资队伍质量令人堪忧。
第四，看护选取多样化
第五，私营机构面临困境。
第六，幼小衔接问题。
第七，学校开办日托所比例不断上升
对策可着点分开阐述，也可综合阐述，重要可从加大经费投入、提高师资素质、理顺管理体制等方面展开阐述。
56.有个孩子在课堂上总是哼歌，一种教师会想：
“多吵呀，为什么她就不能把注意力放在学习上，不干扰别人呢？
”而另一种教师却想：
“她好像对音乐很感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或者用一首歌来开始上课效果会更好。
”请运用你所学知识，分析哪位教师办法更有助于小朋友发展，其中蕴含了如何小朋友评价观与教诲观？
（1）后一位教师做法更有助于小朋友发展。
（2）小朋友评价观和教诲观：
小朋友智力是多元。
每一种体治理都具备自己特点和独特体现形式。
教师应积极发展小朋友多方面智力与才干，增进幼儿全面发展。
应为幼儿提供发挥强项提供平台，使小朋友在强项呈现中找到自信，从而增进小朋友多方面发展。
结合案例展开阐述
57.P44编织学校：
1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立，照顾和教诲4—7岁学前小朋友，课程内容重要有编织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。
58.P621924《青少年福利法》：
德国颁布此法规定了小朋友受教诲权利）以及家庭教诲在学前教诲中优先地位。
59.P109教学—训导型模式：
教学目是让小朋友掌握知识技能；教师不得不完毕教学大纲；在教学中学生是客体（1分）；面向全体，小学化。
60.P209新西兰毛利语言所：
来源于1982年毛利文化再生运动，目在于支持和勉励使用毛利语言和文化（1分）；是新西兰第四大学前教诲机构；保证小朋友一出生，就用毛利语与之对话；家庭和社区在管理和资助方面发挥核心作用。
61.P56简述法国注重幼小衔接做法。
1990年政府颁布政令，把学前教诲和小学教诲和为一体；1990年继政令后，合并母育学校和小学监督工作；增长男性教师。
62.P91海伊斯科普教诲方案重要特点。
丰富而有序学习环境——活动区；环环相扣一日生活安排；积极学习小朋友；支持、协助与引导小朋友学习并进行课程开发教师。
除要点外有任何展开给。
63.P100美国幼儿教诲原则化运动述评。
1989年以来，布什召集50州州长构想了知名《美国教诲目的》，提出了面向21世纪6条“美国教诲原则”；指明了课程发展所必要遵循共同原则和方向，有助于统一美国各地幼儿教诲水准，但高原则给综合教诲改革带来挑战。
64.P357简述多元智力理论关于智力构造重要含义。
第一，每一种体智力都具备自己特点和独特体现形式；
第二，智力是个体解决实际问题能力和生产及创造出社会需要有效产品能力；
第三，个体智力发展方向和限度受环境和教诲影响与制约；
第四，智力是多维。
65.P296如何全面结识和把握蒙台梭利教诲法？
（一）争取把握蒙台梭利教诲法教诲内容
（1）全面结识蒙台梭利教诲法教诲内容（2分）；
（2）结识蒙台梭利教诲法存在局限（4分）；
第一，①把小朋友心理发展归于天赋能力体现；
1.②寄但愿通过蒙氏教诲达到和平社会；
2.③对环境以及环境作用结识不够科学严谨；
第二，④感官训练带有一定孤立性和机械性。
（二）合理借鉴蒙台梭利教诲法
（3）以我为主，她为我用（2分）；
（4）以她为助，她我结合（3分）；①关于教诲内容；②班级组织问题。
66.P121俄罗斯学前教诲面临重要问题及发展趋势。
.存在问题：
依托有偿服务和某些收费等；给与教诲机构最大自主权，赋予权力；增进办学主体多元化。
发展趋势：
非政治化和非意识化趋势；民主化和多元化方向；个性化和民族化。
67.P412案例分析2个5岁男孩正在准备餐桌，这个班由5岁小朋友轮流来决定各人就餐位置。
教师们觉得这样比由教师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。
在安排位置上引起争论，教师勉励孩子自己协商解决。
请依照所给材料分析其中小朋友观和教师观。
小朋友观：
小朋友是发展主人，有丰富创造力和想象力，小朋友不是孤立和抽象，小朋友是学习者和研究者，以上三条结合材料进一步阐述
教师观：
教师成为小朋友活动支持者和研究者，支持作用结合材料分析给；研究作用结合材料分析给。
68.P28幼儿凭证筹划：
1995年英国教诲和就业大臣谢泼德发布一项耗资7.3亿英镑筹划。
该筹划规定发给家长1100英镑凭证以支付幼儿教诲费用，是全国每个愿进学前教诲机构、年龄在4岁以上小朋友都能接受3个月、高质量学前教诲。
凭证筹划增长了家长们选取范畴。
其重要局限体现为不能协助4岁如下小朋友。
69.P109教学—训导型教学模式苏联幼儿园教诲实践中一种重要教学模式这种模式目使用知识、技能和技巧武装小朋友，并使之听话。
教学中强调教师主导作用，小朋友被视为是受某种教诲体系影响客体。
偏向面向全体教诲形式。
在这种模式下，形式主义泛滥导致小朋友与成人之间疏远。
。
70.P22学前比较教诲重要研究办法。
⑴调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法）
⑵文献法⑶比较法（纵向比较法和横向比较法）；⑷分析法。
71.P134日本《幼儿园大纲》规定教诲目的。
.⑴为小朋友身心健康成长打下一种良好基本，培养健康、安全、幸福生活所需要基本生活习惯和度；⑵培养良好道德品质，以及对她人友爱与信赖之心，启迪自立精神与她人合伙精神；⑶培养思考问题能力，启迪丰富情操于对自然界与周边世界兴趣与关怀；⑷在寻常生活中培养幼儿对语言兴趣与关怀，是幼儿养成积极听、说、问态度和对语言感力（⑸培养幼儿创造力，通过各种体验，增长丰富感性结识（。
72.P390.瑞吉欧幼教体系理论基本和基本思路。
（1）理论基本；①进步主义②建构主义
（2）基本思路；
第一，①社区参加管理
1.②学校人员构成与时间安排
2.③环境布置
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