《20以内的退位减法》第一课时教学设计方案度参赛.docx

《20以内的退位减法》第一课时教学设计方案度参赛.docx

《《20以内的退位减法》第一课时教学设计方案度参赛.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《20以内的退位减法》第一课时教学设计方案度参赛.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《20以内的退位减法》第一课时教学设计方案度参赛

《20以内的退位减法》第一课时教学设计方案吉林省教育社区@gzS

B*v

易琳

通榆县新发学校:

S+}UeBzW\C44712通榆县

一、教学内容概述

借鉴【XX搜索】

参考教案：

吉林省教育社区6ZH1c%m't

本单元内容是在人教版第一册集中教学20以内的进位加法的基础上，集中教学20以内的退位减法,“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课，它是在学生学习10以内加减法、20以内的进位加法的基础上进行的教学，它既是为学生学习退位减法铺路，也为学生学习四则计算奠定基础。

二、教学目标分析

借鉴【XX搜索】

参考教案：

9Mz!

Ui0Q`44712

1、通过联系生活实际理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。

掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。

2、让学生通过摆一摆，算一算，圈一圈等体验活动灵活运用所学知识，通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9的计算方法是多样性的，在多种算法中，选择自己喜欢的算法。

3、培养学生独立思考解决数学问题的能力，以及学生之间合作交流的意识，感受20以内退位减法与生活中的密切联系，让学生感受到生活中处处有数学的乐趣。

三、学习者特征分析

吉林省教育社区$LFAAzX

我面对的是本校一年级学生，通过平时上课观察，本班学生在学习数学的兴趣程度上有所不同，导致成绩千差万别，相差悬殊，有一部分学生基础只是掌握的不是很好，基本技能想成的一般，但也有个别学生掌握知识较快，可不够扎实，在大脑里想成的知识不够深刻，欠缺准确度。

t/oSs_J44712

四、教学策略选择与设计

f"|9o9`f@44712借鉴【XX搜索】

参考教案：

《数学课程标准》中指出:

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。

”在教学中，我尽量让学生自主探索计算方法，发挥教师在课程中组织引导的作用，及时点拨，构建20以内退位减法的基本思路。

掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。

吉林省教育社区7yU:

f7{

Ci6A6~N

五、教学资源与工具设计

f"|9o9`f@44712借鉴【XX搜索】

参考课件：

=

&ME'B4I&]&q|j44712教师教师

教师教的资源：

多媒体教室设备、课件、彩图、教材。

学生学的资源：

教材，小木棒

吉林省教育社区J*B-|'u'Un4b

吉林省教育社区8Z.|g!

|!

h*OLF

六、教学过程

f"|9o9`f@44712借鉴【XX搜索】

参考教案：

吉林省教育社区7|1xL-X&?

{?

一、复习旧知（课件出示题目）

9+（）=129+（）=13

9+（）=159+（）=16

二、探究新知

（1）出示教材10~11页上的主题图

（2）情景导入

b;i.I/KU$Df8GB44712师：

春天到了，万物复苏，所有的植物也都脱下了冬日的素服，穿上了属于春天的颜色。

为了欣赏这么美好的景色，一

（1）班的小同学们也在老师的带领下参加了一次有趣的春游活动。

请仔细观察图片，看一看左边和右边的小同学们都在干什么呢？

生：

左边的小同学在买气球、买风车。

右边的小同学在猜谜语、套圈。

（3）单独出示教材10页卖气球图片

师：

我们先一起来观察左边的这幅图片，阿姨的两手一共有15个气球，卖了9个。

通过这张图片你能提出什么样的问题呢？

生：

还有几个气球？

再卖几个就全部卖完了？

师：

那同学们认真思考一下，求这两个问题，应该怎样列算式呢？

生：

15—9

师：

板书15—9

师：

算式我们已经列好了，先不忙着去计算它，让我们再来一起看看右边的这幅图片

（4）单独出示教材1页套圈图片

师：

我们接着来看看套圈的小同学，他一共投了14个圈，套中了9个，聪明的同学们那你们能再提出什么问题呢？

生：

几个没套中？

师：

那求这个问题应该怎样列算式呢？

生：

14—9

师：

板书14—9

师：

刚才同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，现在我们再来观察这两个算式它们有什么相同之处呢？

生：

两个算式里面的减数都是9、都是用十几减9。

师：

同学们真聪明，但是现在老师要考考你们到底有多聪明回过头来看看我们刚才列的算式，你能计算出它们的结果吗？

同桌之间可以互相讨论一下。

（找学生计算算式，并且说一说他们的计算方法。

）

师：

同学们的方法都不错，今天我们就来学习十几减9的减法。

板书“十几减9”

（5）教材12页例1

①出示12—9=□

②师：

12—9该怎么算呢？

好好的想一想，用自己的方法计算，也可以拿出你的学具盒来摆一摆。

看谁算的有对又快？

（教师巡视）

③全班汇报计算方法

学生汇报时，教师有选择性的板书，学生的计算方法如：

1、因为9+3=12，所以12-9=3（想加法算减法）

2、10-9=1，2+1=3（破十法）

3、2-2=0，10-7=3，0+3=3（连减）

4、12-10+1=3

等等……

（6）学生小组讨论喜欢的方法

师：

计算12-9时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢那种方法呢？

先在小组讨论一下，你们认为那种方法最好?

为什么喜欢这种方法？

学生汇报

（7）做教材12页做一做

1、用小棒摆一摆，算一算

2、圈一圈，算一算

3、用你喜欢的方法计算

（8）课堂小结

师：

这节课我们学习了十几减9的减法。

希望同学们在课下积极练习，巩固自己所学的知识，让自己的计算水平更上一层楼。

七、教学评价设计吉林省教育社区+LWC9bl"jTp

学生课堂表现评价量表

本表由学生自己进行评价，为促进自我发展用，其中伙伴眼里的我和老师的话由本班同学和教师完成。

教师的话应以鼓励为主。

项目

A级

B级

C级

个人评价

小组同学评价

教师评价

知识与技能

很好地掌握本课教学内容

基本掌握本课教学内容

不能掌握本课教学内容

认真

上课认真听讲，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，有参与讨论

上课无心听讲，极少参与讨论

积极

积极发言，积极参与讨论与交流

能发言，有参与讨论与交流

很少发言，极少参与讨论与交流

自信

大胆表达自己的想法

有并表达自己的想法

不敢表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，善于倾听

能与人合作，能倾听

缺乏与人合作的精神，不愿倾听

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

八、总结和反思

f"|9o9`f@44712借鉴【XX搜索】

参考教案：

吉林省教育社区DZO7M

|&?

y

'Lj7R/q9qr6EE44712十几减9是新课程标准实验教材数学一年级下册，第二单元第一课时内容。

本课教学在学生学习了20以内的进位加法的基础上，初步感知加减法之间关系的基础上进行的。

围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行反思。

活动是儿童的天性，让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的。

为此，我把教材第10～11页上的插图制作成动画课件，将插图展示的游园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。

通过解决“还有几个没套中？

”“还剩几个气球？

”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，激发了学生学习数学的兴趣。

在一个班级中，孩子们的思维水平是参差不齐的。

因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。

为了使大多数学生通过学习，达到预定的目标，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，我在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。

九、个人介绍

省份：

吉林省学校：

通榆县新发学校姓名：

易琳

职称：

小教一级电子邮箱：

77752182@

通讯地址：

吉林省白城市通榆县新发学校（137206）