《胡同文化》 1.docx

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《胡同文化》1

《胡同文化》1

【教学目标】 

1、概括内容要点 

2、了解胡同文化的特点，体会作者的感情 

3  体味本文朴素、雅致的语言  

【重点难点】 

概括内容要点  

【教学设计】  

1、        导入新课 

语文课比起其他的学科来更容易培养一个人的个性、灵性、悟性、创造性。

猜谜：

石刻的史书，凝固的音乐   （建筑） 

   从文化的眼光看，民居是与人们最为亲近的背景文化，它给生活打上了民族的时代的烙印；用艺术的眼光来看，民居是凝固于时间长河的多重性艺术，它为生活平添着诗章；用历史的眼光来看民居是无处不在的伦理学、民俗学、建筑学的历史缩影，它使生活有了更为丰富的内涵。

   中华民族的智慧和耐劳精神，创造了巍峨的长城、庄严的宫殿、秀美的园林，也创造了形形色色的民居宅院，他们都有着自己独特鲜活的生命。

2、胡同文化就是在诠释着北京民居建筑与市民文化之间的关系。

《胡同文化》放在第三单元“要点概括”之下，我们正好通过它来作概括要点的练习。

【学习方法指导】 

①找关键语句；②无关键语句的找出共同的规律性的东西进行概括；③分清层次。

段落     关键句     要点概括    备注 

胡同   

（1） 北京像一块豆腐，四方四正——这种方正不但影响了北京人的生活，也影响了北京人的思想  （北京人的方位意识） 

（2）胡同的 原意（水井）取名（各种来源）          源于生活 

（3） 胡同的宽窄大小（区分阶层）数量 （数不清） 

（4）胡同是贯通大街的网络 （方便而安静）       影响生活 

（5）胡同与四合院是一体     形成文化            影响思想 

文化 

（7）封闭的文化     （6）段的第一句话概括（6）（7）两段的内容。

从一些关键词句中可以看出。

如“安土重迁”，“独门独院”，“但是平常日子，过往不多”，“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”等，都是说“封闭”。

（8） 北京人易于满足，他们对物质的要求不高。

（9） “北京人爱瞧热闹，不爱管闲事” （冷漠） 

（10） 北京胡同文化的精义是“忍”（安分守已，逆来顺受。

） 

 感情  

（13）北京的胡同在衰败没落 

（14）这是无可奈何的事        “怀旧”、“伤感”“无可奈何” 几分留恋，几分清醒。

（15）“再见吧，胡同” 

文章的（11）（12）段分别举“我的小说”和“生活”中的两个例子来说明北京胡同文化的精义是“忍”因此，没有要点可直接画出。

3 文章的结构 

第一部分（1一4）介绍北京的胡同。

布局 影响 取名 数量。

第二部分（5一12） 胡同文化的特征。

从居住 焦急 娱乐 饮食 处世方式等几个方面进行分析。

第三部分（13一15）作者对胡同文化的没落的感受和思考。

作者写到胡同文化在时代大潮的冲击下的的衰败和没落，带有明显的伤感的情绪。

4 作者赋予了北京胡同文化什么样的内涵？

用原文的话回答。

“北京胡同文化是封闭的文化”“北京人易于满足，他们对物质的要求不高”“北京人爱瞧热闹，不爱管闲事” “北京胡同文化的精义是‘忍’安分守已，逆来顺受。

” 

5 北京胡同文化建筑特点与文化特点有何关系？

北京胡同的建筑特点，在一定程度上决定了其文化特点。

由于胡同的安静闭塞，使胡同里的人们很少与外界接触，不了解外界的信息，不能接受一些新的思想，形成了他们封闭守旧，安于现状，“两耳不闻窗外事，一心只过安逸日”的小农意识；而胡同的方正特点又影响到他们的生活方式进而影响到其思想意识，封建正统思想较为严重，不思反抗，安分守己，逆来顺受，甘做顺民。

6  作者在文中对胡同文化流露出一种复杂的感情，这种感情在文中是如何体现的？

作者对胡同文化在否定的同时又有几分向往留恋。

例如在写到胡同取名的来源时，列举了很多胡同名字，这些名字有着浓郁的乡土气息，说明北京人的内心，有一种乡土情结；下文又写了北京胡同人们生活方式的安宁、平和，闲逸恬谈，写了北京人讲究“处街坊”，懂礼数，写了他们的饮食习惯，这些都反映出北京市民的淳朴的风俗和田园式的生活，字里行间流露出作者的向往怀恋之情。

但由于这种文化有封闭守旧一面，在商品经济大潮中它必定要被淘汰，作者清醒地认识到了这一点，是可贵的。

最后一句“再见吧，胡同”，末尾用句号而非感叹号，表现了一种无可奈何的情绪。

7 本文的语言有的朴实，有的典雅。

两者互相结合，富有表现力。

 品味下列语句的丰富内涵。

（1） 虾米皮敖白菜，嘿！

 （几个同学范读，体味“嘿”的表情） 

    一个“嘿”字，充分表现了北京市民吃了虾米皮敖白菜之后的那种极其满足感，证明了“北京人易于满足，他们对物质的要求不高”的看法。

（2） 睡不着，别烦躁，别着急，眯着北京人，真有你的！

对别人无可奈何，只能自我安慰，充分表现了北京人的那种忍耐性格，最后“眯着北京人，真有你的”是作者对北京人的这一性格进行评论的 话 有局外人的佩服和调侃。

（3 ）   西风残照，衰草离披，满目荒凉，毫无生气。

  尽情渲染胡同衰败 没落后的凄惨景象，引起人们的伤感 怀旧之情。

8 仿（3）写一组自己熟悉的景物，表现一种鲜明的情感。

例  院落比连，炊烟袅袅，引车卖浆，熙来攘往。

小街横贯，深巷悠然，窗明几净，老输参天。

9 拓展 

（1）“胡同文化”与“高楼文化”相比，哪一个更封闭？

（2）我们身处在怎样的居住文化中/ 

10  积累词语   储存 安土重（zhòng）迁　喧闹　挪窝 摞 置身事外 安分守纪 逆来顺受 烦躁 熬（ o）白菜　凭吊 衰草 离披 无可奈何 席卷　没（mò）落虾（há）蟆陵　低佪（huái） 

板书设计 

补充材料 

①北京人的生活习惯：

北京人的生活习惯接近农民。

爱吃硬面饽饽，水饺，荞麦饼，冰糖葫芦，爱喝大碗茶，二锅头，爱过端午节、重阳节、春节，爱玩的是养鱼养鸟养蛐蛐，逮蜻蜓，粘知了，放风筝。

这些都与某些城市现代化的生活方式如吃奶油蛋糕三明治，喝咖啡威士忌，过圣诞节、情人节，玩高尔夫球等形成了鲜明对比。

 ②北京人的“礼数” 

北京人特别讲“礼数”，这是一种文化教养。

具体表现在以下几个方面：

A、对外地人的态度。

老北京人不歧视外地人。

向老北京人问路，得到的几乎都是清楚、详尽、和气而又有人情味的回答。

而上海人特别歧视外地人，特别歧视穿衣不体面的外地人。

B、人情方面。

北京人顾人情面子，人缘好，如课文所说。

C、生活方式上。

北京人生活简朴，但决不会因为穷而失了身份，丢了体面。

即便不过是一碗老豆腐，二两烧酒，也会慢喝细品，那情态，那气度，那派头，简直像面对一桌满汉全席。

这体现了北京人悠然自得、清淡典雅的生活作风。

③北京人的安分守己。

北京人的安分守己，逆来顺受是由其特殊的历史政治环境造成的。

京都之中，帝辇之下，人们看得最多的是城头变幻大王旗，看得最透的是仕途险恶，天威难测，官运无常。

今儿个，新科状元金榜题名，“春风得意马蹄疾，一夜看尽长安花”，明儿个，菜市场人头落地，大观园底儿朝天。

这风云变幻，世事沧桑，使北京人学会了忍耐，也学会了世故通达。

做为专制制度下的小民他们太微不足道了，强大的皇权要消灭他们，比碾死只蚂蚁还容易，所以他们学会了忍耐，学会了明哲保身，学会了得过且过。

④前门情思大碗茶 

我爷爷小时候常在这里玩耍，/高高的前门仿佛挨着我的家。

/一蓬衰草，几声蛐蛐叫。

/伴随着它度过了那灰色的年华。

/吃一串冰糖葫芦就算过节。

/它一日三餐窝头咸菜就着大碗茶。

/世上的饮料有千百种，也许它最廉价/可谁知道，谁知道，谁知道它淳厚的香味含着泪花。

如今我海外归来，/又见红墙碧瓦，/高高的前门几回梦里想着它。

/岁月风雨无情任吹打，/却见它更显得那英姿挺拔。

/叫一声杏仁豆腐滋味真美。

/我带着童心带着思念再来一口那大碗茶。

/世上的饮料有千百种也许这最廉价，/可为什么，为什么，为什么，它淳厚的香味，直传到天涯？

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 《离骚》节选（新.教案）

           点击目标

           1了解屈原生平，理解诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚品质，从而培养学生爱国忧民的思想感情。

           2反复诵读，抓住关键词语,疏通诗句，培养学生初步鉴赏、评价古诗文的能力。

           3通过鉴赏重要语句，让学生理解并感受诗中作者的爱国忧民情感及追求理想九死不悔的精神。

           锁定重难点

           重点：

           1了解屈原生平及《楚辞》的一般特点

           2鉴赏重要语句，感受屈原高尚的人格美。

           难点：

           1关键词语的疏通理解。

           2欣赏诗中的比喻手法，了解《离骚》的浪漫主义特色。

           教与学互动设计

（一）创设情景、激情导入

           使用多媒体.课件，让学生观看影片《屈原》的几组镜头：

           屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。

           提问你们知道屏幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？

（学生答：

屈原）端午节时

           民间有一个习俗：

吃粽子、赛龙舟（放出粽子，赛龙舟图画）就是为了纪念屈原的。

（二）自主合作探究

           1关于作者及《离骚》

           让学生结合课文注释及有关工具书介绍屈原，教师予以补充，多媒体出示有关屈原的镜头及生平简介。

           屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。

名平，字原。

丹阳（今湖北秭归）人。

他出身于楚国贵族，与怀王同祖。

屈原学识渊博，对天文、地理、礼乐制度以及周以前各代的治乱兴衰等，都很熟悉，善外交辞令。

在政治上他推崇“美政”，即圣君贤相的政治，认为只有圣君贤相才能把国家治理好

           ，有强烈的忧国忧民、忠君致治的思想。

他曾任左徒，辅佐怀王，参与议论国事及应对宾客，起草宪令及变法，对外参加合纵派与秦斗争，两度出使齐国。

因受小人陷害，他两次被流放，最后投汨罗江而死，以明忠贞爱国之怀。

           今天，我们就来学习他的代表作《离骚》

           本文选自《楚辞》。

（投影）

           “楚辞”是战国时期兴起于楚国的一种诗歌样式，是以屈原以及宋玉的作品为主体的诗歌总集。

其中最有代表性的是屈原的代表作：

《离骚》，

           因此后人又把“楚辞”的体裁称为“骚体”。

《离骚》与《诗经》在文学史上并称“风骚”，是中国古典诗歌的两大源头，对后世有着深远的影响。

           那么“离骚”是什么意思呢？

离通“罹”，遭遇；骚：

忧愁。

“离骚”即作者遭遇忧愁而写成的诗句。

全诗372句，是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品。

           2．整体感知

（1）诵读课文

           ①放录音或教师范读

           第一遍：

要求学生注意听准字音及句子的节奏。

第二遍：

让学生轻声跟读。

第三遍：

让学生大声朗读。

           ②指名学生朗读，其他同学指正读音及节奏。

           ③教师.总结骚体诗的诵读节奏。

一般三四个节拍，随文切分。

           ④集体朗读，要求读出语气。

           提示：

“兮”字，语气助词，读时应拉长语气，齐读时感受文章所表达的思想感情。

（2）疏通诗句，初步感知。

（要求学生默读课文并借助课文注释及工具书，边读边归纳，教师巡视作必要点拨，解答学生的疑问。

）

           （3）质疑释疑（要求学生四人一组，把不理解的地方写到纸上，并由一名代表提出，教师可让其他学生一起讨论，如若较难，则由教师分析。

）

           ①重要词语（投影）

           苗裔（yì）：

后代子孙孟陬（zōu）：

正月揆（kuí）揣度扈（hù）被、披辟芷（zhǐ）：

香草名，即白芷汨（yù）：

水急流貌

           搴（qiān）：

攀、折阰（pí）:

山坡、岭上骐骥（qíjì）骏马申椒（jiāo）申地产的椒蕙茝（chǎi）香草名

           昌被（pī）：

穿衣而不系带的样子，比喻狂乱不羁惮（dān）：

害怕捷径：

比喻政治上的邪道

           踵（zhǒng）：

脚后跟荃（quán）：

香草名，喻楚怀王謇謇（jiǎn）：

忠贞的样子

           羌（qiāng）楚辞中所特有的语气词灵修：

神明、有远见的人，喻楚怀王

           ②通假字

           肇锡余以嘉名：

锡通“赐”赐给

           来吾道夫先路也：

道（dǎo）通“导”向导

           指九天以为正兮：

正通“证”

           ③同类活用

           名余曰正则兮。

名词用作动词命名

           字余田灵均。

名词用作动词给人取表字

           ④特殊句式

           恐年岁之不吾与：

否定句中代词作宾语，宾语前置，应为“不与吾”全句译为，只怕年岁不等待我。

           （4）主旨把握

           课文节选部分表达了屈原什么样的思想感情。

（学生讨论．教师作适当点拨）

           ［明确]节选部分，诗人自述身世、品质、政治理想以及自己的忠诚不为君王理解的苦闷之情，表现了屈原坚持“美政”、至死不悔的高尚节操，

           抒发了诗人忧国忧民、献身理想的爱国情感。

           3研读探究

（1）在你的想像中，屈原有怎样的外貌，怎样的风度？

（可先让学生发挥自

.教案示例之一

背影

教学目的

　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的.写作方法。

　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

　　这篇课文与上篇课文不同。

《这不是一颗流星》反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。

前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。

但作为记叙性文章，在.写作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

　　教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。

　　本文可分两课时讲授。

第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

　　突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。

　　教学过程

　　1.布置预习（可在课前进行）。

　　①让学生认真阅读一遍课文。

　　②结合课后练习三、七体会课文。

　　本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。

　　2.教师导语（先板书出课题）。

　　《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。

本文写于1925年，至今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。

对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

　　本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心意思。

在这些相同点中，又各有不同的表现方法。

阅读时要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯通，得到一些新的启发。

　　我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄清故事情节及其表现形式。

本课的学习也应该这样。

　　3.引导学生读准字音，解释词义。

　　交卸（ｘｉè）：

卸，解除、除去。

“交卸”，用于某种职务。

“推卸”，用于某种责任。

　　奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。

奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。

动词。

　　踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。

另意，形容得意。

　　迂腐（ｙū），拘泥保守。

迂腐，拘泥于旧的准则。

迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

　　蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

　　颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

　　琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

　　晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

　　4.朗读课文。

　　找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。

　　5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

（1）本文如分成三个部分，应怎样分法？

　　教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。

　　”那年冬天”是现在与回忆的分界线。

“这几年来”是回忆与现在的分界线。

第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。

各部分的大意可以归纳如板书所示。

　　板书：

　　①开篇寄思

　　②往事回忆

　　③结尾怀念

　　此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。

当然，这种概括必须是正确的。

这里有个严格的界限，也必须让学生了解并掌握。

　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

　　①不忘背影

　　②描写背影

　　③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？

　　教师引导、学生讨论、教师小结。

　　中间部分可以分成三个层次：

　　第一层次：

交代父子分别时的家境

　　第二层次：

送行前父亲的细心关照

　　第三层次：

送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

　　中间部分可分为两个层次：

　　第一层次：

交代家境

　　第二层次：

浦口送别

　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

　　第一、细心照顾

　　第二、车站买橘

　　第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

　　（3）在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形式是固定的、是客观存在的。

我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。

这就要作具体分析。

有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。

划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。

学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

　　6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？

是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

　　现在，要弄清楚：

（1）作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？

　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。

　　本文在几处写了“背影”？

　　本文在四处写到“背影”。

　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？

　　第一次在开头，不忘背影。

　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

　　第四次在结尾，泪光中再现背影。

　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？

或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？

　　可以做这样的理解，板书设计如下：

（2）作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

　　①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。

作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

　　②可以给读者以自由想象的广阔天地。

作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。

作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。

故教师讲清楚，不必整理笔记。

　　7.引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有相同之处。

试作比较。

　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

　　“现实——回忆——现实”

　　《背影》的结构形式也是：

　　“现在——回忆——现在”

　　《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文；《背影》则以背影为线索贯串全文。

　　《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的活动；《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。

　　《这不是一颗流星》选取孩子关心阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。

布置作业

　　1.做课后练习一、四、五。

　　做练习一将重点划在书上。

熟读课文第6自然段，并学习重点分析。

可按照这样的顺序思考：

①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。

将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。

　　2.做课后练习二。

　　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

第二课时

教学重点

　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。

教学过程

　　1.教师导语。

　　上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作了对比。

这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕捉生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。

　　下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

　　2.引导学生体会重点语句。

　　作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？

　　文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

　　第一次流

教学要求：

    1.理清作者的.写作思路，找出文章的线索。

    2.理解本文的语言特点，学习作者的语言表达。

教学重点：

    理清作者的.写作思路，找出文章的线索