幼儿园大班科学实验课说课稿模板.docx
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幼儿园大班科学实验课说课稿模板
幼儿园大班科学实验课说课稿模板
幼儿园大班科学实验活动:
《瓶子吹气球》精品教案
活动目标:
1、发现小苏打和醋混合会产生气体的科学现象,了解产生气体多少与材料的用量有关。
2、能有序的合作进展实验,体验猜想、验证、结论等根本的实验步骤。
3、对科学实验感兴趣,愿意探索身边的科学现象。
重点:
知道小苏打和醋混合会产生气体。
难点:
能够有序的合作进展实验,总结出产生气体多少和材料用量有关。
活动准备:
每组一份活动材料:
杯子、小苏打、盐、白糖、鸡精、醋、空瓶子、匙子、漏斗、气球,课前幼儿学会套气球。
活动过程:
一、以疑激趣——出示瓶子吹起的气球,激发探索的兴趣。
师:
孩子们,今天老师和你们一起做一个好玩的科学游戏,游戏的名称是《瓶子吹气球》,你们看……
出示瓶子吹起的气球,思考:
气球里面的气体是从哪里来的?
瓶子里装的是什么?
二、以趣激学——寻找神奇的泡泡溶液,探索出小苏打和醋混合会产生气体。
师:
瓶子里装的不是水,是由两种材料混在一起形成的神奇的泡泡液。
这两种材料是什么?
1、出示材料,幼儿闻一闻、看一看:
醋、盐、白糖、味精、小苏打
2、出示实验表格,集体猜想哪两种材料在一起会产生气体?
鼓励幼儿用多种记录方式表达自己的猜想。
3、幼儿探索实验,教师巡回指导。
4、交流总结:
小苏打和醋在一起会产生气体。
猜想有时很不可靠,遇到问题最好动手试一试。
三、学以致用——尝试用瓶子吹气球,更加直观的感知小苏打和醋混合产生了气体。
师:
我们找到了能够产生气体的这两种材料,你打算怎样用它们帮助瓶子把气球吹起来?
1、讨论怎样帮助瓶子把气球吹起来,操作过程要注意什么?
2、幼儿实验,教师指导。
3、展示结果,分享:
你们组刚刚是怎么做的?
为什么气球有的大、有的小?
四、快乐体验——让气球吹得更大,进一步验证产生气体多少和材料的用量有关。
师:
如果再做一次,你打算怎样才能把你们组的气球吹得更大呢?
1、幼儿讨论:
多用材料、套气球速度快点、用手捂一捂瓶口……
2、再次实验瓶子吹气球,体验科学游戏的乐趣。
3、总结:
小苏打和醋在一起产生的气体能吹起气球,而且两种材料用的越多,气球就会吹得越大。
尝试的次数越多,实验结果就会越成功。
五、拓展延伸——吹起气球的神奇气体是什么、在生活中有哪些应用,激发继续探索的愿望。
师:
你们知道今天用来吹起气球的这种气体叫什么名字,在我们的生活有什么用处吗?
(各种各样的饮料中有它、医生帮助病人缓解病痛要用到它、消防员灭火要用到它……)
一、设计意图:
幼儿园科学教育的内容应贴近幼儿的生活经历,让幼儿进展的科学研究,应该是从他们身边常见的事物或者身边发生的事情开始的。
小苏打、醋是我们常见的生活用品,气球也是每个孩子们都喜欢的玩具。
但是小苏打和醋混合会产生的气体能够吹起气球,却是绝大多数孩子不知道的。
因此这一活动对孩子们来说既熟悉又陌生,富有一定挑战性,有助于拓展幼儿的生活经历与科学视野。
小苏打与醋的混合现象只是活动的载体,不是活动的唯一目标,活动诣在让幼儿亲历一次真实的探究过程,体验科学活动的乐趣,从而感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”。
二、活动目标:
1、知道小苏打和醋混合会产生气体的科学现象,了解产生气体多少与材料的用量有关。
2、能有序的合作进展实验,体验猜想、验证、结论等根本的实验步骤。
3、对科学实验感兴趣,愿意探索身边的科学现象。
三、活动准备:
实验所需的各种物质材料,幼儿学会往瓶子上套气球
四、教学环节与策略
陶行知先生提出,对一个问题,不要先教给他解决问题的方法,而应该指导儿童,自己寻求解决问题的方法,并利用这种经历来解决别的问题。
鉴于此,在活动中我主要运用了做中学五类快乐教学法。
“做中学”主张“幼儿在前、教学在后”,不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的教育。
它不注重结果,不追求幼儿掌握准确的科学概念,而是鼓励幼儿从玩、做、想、试、用中去发现问题、探究知识、解决问题、体验快乐。
在做做玩玩的轻松气氛中,“变承受性”为“自主建构学习”,从而实现了真正有价值、有意义的学习目的。
“玩中学、做中学、想中学、用中学、乐中学”五类教学法是相互联系、相互渗透、有机结合,而不是独立分割开来的,下面我结合这节课的根本环节详细介绍一下。
1、以疑激趣——抛出问题,怎样用瓶子玩吹气球的游戏?
(玩中学)
气球是每个孩子都喜欢的最普通的玩具,以前有过各种各样的玩法,今天我们要怎样玩?
玩出什么新把戏?
活动一开始,教师巧妙的将“小苏打和醋混合会产生气体”的科学现象通过吹起瓶口气球的形式再现出来。
游戏的形式让科学现象变得直观、生动、趣味,使科学活动从一开始就变的没有负担没有压力,有的只是创造与快乐。
2、以趣激学——寻找神奇的泡泡溶液,探索出小苏打和醋混合会产生气体。
(想中学、做中学)
师:
瓶子里装的什么材料这么神奇?
我们来猜一猜、做一做,找到它吧!
这个过程中幼儿要通过观察杯子上的标记来判断杯子中的材料,要亲自动手实验来验证自己的猜想。
在相互间说议的过程中发挥想像,在与别人的讨论中扩展思路,开展了幼儿的观察力、判断力、想像力和动手操作能力。
通过猜想、验证,孩子会体会到猜想有时不可靠,遇到问题最好亲自动手试一试。
3、学以致用——尝试用瓶子吹气球,更加直观的感知小苏打和醋混合产生了气体。
(用中学)
师:
找到了能够产生气体的材料,你打算怎样用它们帮助瓶子把气球吹起来?
这一步是活动的重点,孩子在吹气球的过程中会碰到问题需要动脑筋想方法,集体玩的时候会发生纠纷需要协商解决,这就开展了幼儿分析问题、解决问题的能力以及人际间的协调能力。
这些都是孩子上学和走上社会以后不可或缺的可持续性开展能力。
4、快乐体验——让气球吹得更大,进一步验证产生气体的多少和材料的用量有关。
(乐中学)
师:
如果再做一次,你打算怎样才能把你们组的气球吹得更大呢?
幼儿在总结上次实验经历的根底上进展第二遍吹气球游戏,体验成功的乐趣。
有了第一次的体验,他们会做的更投入、更认真、更成功。
教师可借机对幼儿进展“只要用心思考、反复实践,任何事情都会一次比一次做的更好”这样的情感渗透。
5、拓展延伸——吹起气球的神奇气体是什么、在生活中有哪些应用,激发继续探索的愿望。
我们都知道,只有贴近幼儿生活的教育内容,才能让幼儿体会到学习的乐趣,才能保持对周围生活中科学现象的强烈的好奇心和探究欲。
今天实验中产生的这些气体是什么?
对我们的生活中有什么用处吗?
老师告诉孩子,这些气体不仅广泛应用在我们特别喜欢喝的汽水饮料中,医生可以用它帮助病人减轻痛苦,消防员叔叔可以用它来灭火,多么神奇啊!
我自然喜欢继续去探索它的奥秘!
到这里,幼儿探索的欲望被再一次点燃,我相信,参与这节活动的每一个孩子都会把这节课的内容带回家,会继续去探索。
以上是我对这节活动的一点浅见,不当之处,请各位领导、老师多提珍贵建议。
幼儿园中班科学活动说课稿:
找空气
一、说设计意图
新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进展,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”空气是与我们的生命息息相关的,世间万物的勃勃生机都是因为有空气的存在.为孩子提供丰富的材料,让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发现问题。
使幼儿变被动者为主动学习者、探索者,从而萌发爱科学的情感。
二、说活动目标
活动目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向的作用。
在本次活动中,我根据幼儿的年龄特点和实际情况,设计了两个目标,1、感知空气的存在,掌握空气的特征及作用。
2、幼儿对探索自然现象产生兴趣。
三、说活动准备
《纲要》指出,幼儿教师应为幼儿提供丰富的材料,为每个幼儿都能够运用多种感官进展探索活动,为了使活动顺利展开,到达预先设计的教学目标,在此次活动中,我做了如下准备:
气球、透明玻璃杯、粉笔、透明盛水容器、蜡烛、打火机、碎纸屑、纸片。
四、说活动重难点
利用有趣的科学操作活动,使幼儿对科学探究活动产生兴趣。
好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键,它将使幼儿永远保持探究学习的热情。
因此,我把培养幼儿的探究兴趣作为重点。
引导幼儿通过老师的示范操作实验,从中找到空气,幼儿受其原有知识经历和思维水平的影响,对事物及其关系的认识和理解,具有很大的外表性和片面性,因此我将这方面作为此次活动的难点。
五、说教法、学法
《纲要》指出,教师应成为学习活动的支持者,引导者,合作者。
活动中,教师要心中有目标,眼里有幼儿,时时有教育,以互动的、开放的理念,让幼儿
真正成为学习活动的主体。
因此,在本活动中我主要采用了启发提问法、观察发现法、引导发现法、实验操作法等几种教法,使幼儿感受空气的存在。
我采用了幼儿在与老师互动中通过猜谜,观察、自主探索、实验操作等学法使幼儿获得认知能力。
六、说活动过程
在活动的开展过程中,我一直本着以幼儿为主题的原那么,以激发幼儿的探索兴趣入手,围绕目标,将多种教学形式相结合,使幼儿始终处于积极的自主探索状态,我的活动流程为:
猜谜导入——启发提问——实验操作
1、活动导入部分:
我以猜谜的形式导入活动,激发幼儿的兴趣,使得此次活动能够更好的开展。
谜语:
看不见、摸不着,不香不臭没味道,动物植物都需要,一时一刻离不了。
(空气)
2、活动开展部分:
在这个部分,我首先采用了启发提问的方法,问小朋友们什么地方有空气。
然后出示气球,让幼儿猜想是谁住在气球里。
然后幼儿自己通过实验操作、观察,自主探索的方法寻找身体里的空气,如对这手吹气,捏住鼻子闭上嘴巴,说说这些做了这些动作的感受,幼儿还可以把粉笔头放在盛水的容器中,观察有什么现象发生,并将自己看到的现象说出来。
其次,我采用了实验操作的教学法,为小朋友们变了一个魔术,倒不出来的水。
在这个实验中,我还用到了比较的方法,让幼儿能够更加明白其中的道理。
我先在一个透明的空杯子里装水,水未满,然后盖上纸片,将水杯倒立起来,让幼儿观察,然后在杯子中装满水,盖上纸片,将玻璃杯倒立,让幼儿观察水有没有倒出来。
通过提问:
是谁在帮助。
为什么杯子里没有空气,水才不会倒出来?
终究是谁在帮助?
谁那么有力量?
引导幼儿交流:
杯子里没有空气,外面的空气就会不让水从杯子里流出来。
最后,我将蜡烛点燃后用玻璃杯罩住,让幼儿观察会有什么现象发生。
幼儿之间交流讨论,然后在自己动手操作,把碎纸屑放在桌子上,幼儿分组:
用手在周围煽动,观察纸屑的变化。
让幼儿知道空气是无处不在的,感受我们的周围充满了空气,只是我们看不见它。
3、完毕部分:
幼儿交流讨论实验的结果,说说空气的特征及其作用。
七、说活动延伸
针对本次活动的延伸,我让幼儿探索风和水有些什么奥秘,让幼儿对探索自然现象产生更大的兴趣。
幼儿园中班科学活动说课稿:
找空气
一、说设计意图
新《纲要》明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进展,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”空气是与我们的生命息息相关的,世间万物的勃勃生机都是因为有空气的的存在,,为孩子提供丰富的材料,让孩子通过眼、脑、手等多种感官去发现问题。
使幼儿变被动者为主动学习者、探索者,从而萌发爱科学的情感。
二、说活动目标
活动目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着导向的作用。
在本次活动中,我根据幼儿的年龄特点和实际情况,设计了两个目标,1、感知空气的存在,掌握空气的特征及作用。
2、幼儿对你探索自然现象产生兴趣。
三、说活动准备
《纲要》指出,幼儿教师应为幼儿提供丰富的材料,为每个幼儿都能够运用多种感官进展探索活动,为了使活动顺利展开,到达预先设计的教学目标,在此次活动中,我做了如下准备:
气球、透明玻璃杯、粉笔、透明盛水容器、蜡烛、打火机、碎纸屑、纸片。
四、说活动重难点
利用有趣的科学操作活动,使幼儿对科学探究活动产生兴趣。
好奇心和探究欲望是科学启蒙的关键,它将使幼儿永远保持探究学习的热情。
因此,我把培养幼儿的探究兴趣作为重点。
引导幼儿通过老师的示范操作实验,从中找到空气,幼儿受其原有知识经历和思维水平的影响,对事物及其关系的认识和理解,具有很大的外表性和片面性,因此我将这方面作为此次活动的难点。
五、说教法、学法
《纲要》指出,教师应成为学习活动的支持者,引导者,合作者。
活动中,教师要心中有目标,眼里有幼儿,时时有教育,以互动的、开放的理念,让幼儿真正成为学习活动的主体。
因此,在本活动中我主要采用了启发提问法、观察发现法、引导发现法、实验操作法等几种教法,使幼儿感受空气的存在。
我采用了幼儿在与老师互动中通过猜谜,观察、自主探索、实验操作等学法使幼儿获得认知能力。
六、说活动过程
在活动的开展过程中,我一直本着以幼儿为主题的原那么,以激发幼儿的探索兴趣入手,围绕目标,将多种教学形式相结合,使幼儿始终处于积极的自主探索状态,我的活动流程为:
猜谜导入——启发提问——实验操作
1、活动导入部分:
我以猜谜的形式导入活动,激发幼儿的兴趣,使得此次活动能够更好的开展。
谜语:
看不见、摸不着,不香不臭没味道,动物植物都需要,一时一刻离不了。
(空气)
2、活动开展部分:
在这个部分,我首先采用了启发提问的方法,问小朋友们什么地方有空气。
然后出示气球,让幼儿猜想是谁住在气球里。
然后幼儿自己通过实验操作、观察,自主探索的方法寻找身体里的空气,如对这手吹气,捏住鼻子闭上嘴巴,说说这些做了这些动作的感受,幼儿还可以把粉笔头放在盛水的容器中,观察有什么现象发生,并将自己看到的现象说出来。
其次,我采用了实验操作的教学法,为小朋友们变了一个魔术,倒不出来的水。
在这个实验中,我还用到了比较的方法,让幼儿能够更加明白其中的道理。
我先在一个透明的空杯子里装水,水未满,然后盖上纸片,将水杯倒立起来,让幼儿观察,然后在杯子中装满水,盖上纸片,将玻璃杯倒立,让幼儿观察水有没有倒出来。
通过提问:
是谁在帮助。
为什么杯子里没有空气,水才不会倒出来?
终究是谁在帮助?
谁那么有力量?
引导幼儿交流:
杯子里没有空气,外面的空气就会不让水从杯子里流出来。
最后,我将蜡烛点燃后用玻璃杯罩住,让幼儿观察会有什么现象发生。
幼儿之间交流讨论,然后在自己动手操作,把碎纸屑放在桌子上,幼儿分组:
用手在周围煽动,观察纸屑的变化。
让幼儿知道空气是无处不在的,感受我们的周围充满了空气,只是我们看不见它。
3、完毕部分:
幼儿交流讨论实验的结果,说说空气的特征及其作用。
七、说活动延伸
针对本次活动的延伸,我让幼儿探索风和水有些什么奥秘,让幼儿对探索自然现象产生更大的兴趣。