《陈情表》教案四篇.docx
《《陈情表》教案四篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《陈情表》教案四篇.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《陈情表》教案四篇
《陈情表》教案四篇
《陈情表》教案篇1
教材、教法分析
__的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了__的重点。
__出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外，__说理逻辑性很强，可通过理清__的思路来进行体会，并注意__前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法
以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
媒体设计
投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。
教学时数：
2课时。
教学步骤
一、导语设计
中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
（解说：
可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读__和解决课后练习三作准备。
）
二、解题
1、出处：
南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：
表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。
（解说：
解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到__内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。
）
三、研习课文
1、整体把握，理清思路
①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：
为什么要“陈”？
“陈”什么？
如何“陈”？
内容梳理：
“陈”的原因：
除臣洗马，辞不就职（或：
不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：
夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（或：
陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
结构梳理：
“陈”的方法：
融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
（解说：
以宽泛的讨论引导学生把握__大意，初步了解__写作的内容及意图，感受“情”的魅力。
内容、形式梳理可制作成投影片。
）
2、具体研习1～2段
①自由诵读第1段。
A.哪句话是作者陈述的总提？
（抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？
故不能废远（为下文伏笔）
B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？
语言特点及作用是什么？
（解说：
把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）
提示：
纵的方面（生孩六月……至于成立）
品析：
父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。
语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：
外、内
品析：
强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。
“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。
以白描手法见情感的朴素、真挚。
C.哪些语句可见祖孙的相依为命？
哪些词语直接写其凄苦？
作用是什么？
提示：
相依为命：
零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以……”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以……”）。
凄苦：
零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用：
生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。
D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？
提示：
层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。
（解说：
教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。
在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。
部分提示可制作投影片。
）
②自由诵读第2段。
A.本段分几个层次？
各自的重点是什么？
提示：
二层。
第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。
B.前一层按什么顺序来写的？
（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？
由这些词可见什么？
为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？
（采追加问的方式）
提示：
表时间：
逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。
表征召：
察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。
“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。
作用：
先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。
推辞理由：
供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。
C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？
目的何在？
“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事态严重：
诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。
处境狼狈：
“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。
品析：
诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。
“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。
（解说：
将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。
因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。
）
3、课堂小结
__简洁生动、真挚朴实。
写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。
语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。
思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。
四、布置作业
1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。
2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？
可见作者的什么感情？
（解说：
作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感情。
）
《陈情表》教案篇2
【教学目的】
1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；
2.引导学生赏析__文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；
【教学时数】二课时。
第一课时
教学要点：
1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；
2.指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程:
一、导入课题
二、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文
1.读音。
臣以险衅（xìn）夙遭闵（mn）凶门衰祚（zuò）薄
期（j）功强（qing）近之亲应（yìng）门
茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）
猥（wi）以微贱非臣陨（yn）首责臣逋（b）慢
宠命优渥（wò）刘病日笃（d）犹蒙矜（jn）育
过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yn）（yn）更（gng）相为命
2、词语
1.孤苦伶仃孤独困苦，无依无靠。
伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。
2.茕茕孑立孤独无依的样子。
茕茕，孤独的样子；孑，孤单。
3.形影相吊只有自己的身子和影子在一起互相慰问。
形容非常孤单，没有伴侣。
4.门衰祚薄门庭衰微，福分浅薄。
5.日薄西山太阳接近西山。
比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡。
薄，迫近。
6.气息奄奄形容人即将断气、死亡的样子。
也比喻事物衰败没落，即将灭亡。
奄奄，呼吸微弱的样子。
7.乌鸟私情比喻侍奉尊亲的孝心。
古时候说小乌能反哺老乌。
8.结草衔环亦作“衔环结草”。
原是古代两个受恩报答的故事。
比喻感恩报德，至死不忘。
9.皇天后土古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。
10.人命危浅指人的寿命不长了，随时都会死亡。
危，危弱；浅，时间短。
11.朝不谋夕亦作“朝不虑夕。
”早晨不能谋及晚上。
形容形势或事情危急，难以预料。
12.相依为命相互依靠过日子，谁也离不开谁。
3、完成《长江作业》，相互考察，落实词语句式。
4、指导学生朗读全文，注意各段的感情基调，尝试背诵。
第一段：
凄苦，悲凉；第二段：
感激，恳切；
第三段：
真挚，诚恳；第四段：
忠诚，恳切，期待。
第二课时
教学要点：
1、引导学生深入体会__凄切婉转的陈情技巧。
2、赏析__文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
3、引导学生赏析__形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。
教学过程：
一、导入课文
苏轼有前后《赤壁赋》，诸葛亮有前后《出师表》，大家知不知道李密也有前后《陈情表》呢？
文中有何暗示？
二、赏析构思艺术
1、讨论：
既然有前《陈情表》，那它的主要内容可能是什么？
从“臣以供养无主”“具以表闻”可以推知前《陈情表》的主要内容应该就是体现在第一段，第一段可以说是前《陈情表》的精简压缩版。
2、诵读第1段，第1段结构有何特点？
请具体分析。
总分式
臣以险衅，夙遭闵凶：
父死母嫁、祖母抚养，年幼多病、零丁孤苦，门衰祚薄、形影相吊，夙婴疾病、卧病不起-----配乐朗读
3、讨论：
结合1、2两段分析，后《陈情表》叙述与祖母关系仅只一百二三十个字，而前《陈情表》极可能是洋洋洒洒近千言，晋武帝在李密“具以表闻”之后，为什么对李密很不满意，甚至于“诏书切峻”，可能的原因是什么？
比较前后两表，请从征召原因、内容侧重、选择决定、语言特点四个方面谈谈你的看法以及对写作的启示。
其一，从语言技巧方面来看，后者极可能啰嗦拖沓，语言陈旧，有敷衍之意，故而读之无味；前者语言简洁而不简单，凝练精粹，极富创造性，起到生动形象，真情至性，悲恻动人的效果。
（开头四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人；零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等词语自然精粹，以一敌百，以少胜多，形象生动地表现其孤苦情状，凄恻哀婉，令人读而生悲，印象深刻）
其二，从征召原因方面来看，武帝对李密的的征召，其实并不只因为他的孝廉、他的秀才，更是要他李密对新朝的忠心和顺服，以作其他旧臣表率，笼络人心。
是以武帝需要的并不仅是一篇只述孝道的《陈情表》，更需要的是一篇向新朝献忠的《投降书》！
而李密居然不识好歹，多次征召，不仅没有感激涕零，却竟似置若罔闻一般，是不是还眷念蜀国，对新朝灭蜀心怀不满而暗怀抵触呢？
其三，从内容和结果方面来看，满纸在说祖母如何地情深似海，对晋朝主动伸出的橄榄枝（讲到某个国家“伸出橄榄枝”，一般是形容这个国家对外表示出了友好的态度和愿望，以谋求和平，共赢的发展。
具体到个人，“伸出橄榄枝”，则指向某人示好、给某人机会），却似乎是有意忽略，热脸蛋贴人家冷屁股，难道我晋朝对你就是情如纸薄，刻薄寡恩吗？
（察、举、拜、除，可见朝廷求贤若渴，对李密征召殷切，恩重如山。
）
李密
晋武帝
征召原因
因其孝廉秀才
望其忠顺降服
内容侧重
夙遭闵凶情深似海
殷切征召恩重如山
选择决定
供养无主辞不赴命
奉诏奔驰结草衔环
语言特点
刻意煽情冗长拖沓语言陈旧单调乏味
自然精粹形象生动语言创新凄恻动人
4、李密意识到问题的严重性和关键之所在了吗？
第二段中哪些词可以看出责、逼迫、催、急
在当时严酷的政治环境下，多少文人因坚持名节、拒不合作，引起君王的猜忌和不满而遭致杀身之祸，“阮籍猖狂，岂效穷途之哭”。
李密“伏维”一番，恍然大悟，不觉惊出一冷汗，心中大恐，于是赶紧在前《陈情表》之后不久又赶紧追加一篇后《陈情表》，希望能够弥补前表之失，挽救迫在眉睫的危机。
5、李密“伏维”一番，在后《陈情表》是从哪些方面表达对新朝的忠顺之意的呢？
可就以下关键词进行分析。
1、孝治天下：
与圣朝核心价值（理念）巧合一致：
（守孝即是忠君、高度契合、如鱼得水、由衷拥护）
2、不矜名节：
在伪朝从政态度（为官）反省深刻；（既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
没有前途看不到希望）
3、亡国贱俘：
对自我现状处境（处境）清醒认识；
4、过蒙拔擢对武帝恩重如山（恩宠）无限感激
5、不能废远：
因祖母命悬一线（垂危）无奈选择
此段文意多转，语言委婉流畅，面面俱到，多方反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
------指导背诵
6、已表忠心，写到此处，李密是否可以松一口气，觉得应该可以在武帝面前政审过关，而将表文呈上了呢？
虽表了忠心，但是口头说的好听，还需用行动来落实和证明，不能只给祖母行孝而不向皇帝尽忠。
既然忠孝不能两全，从帝王角度来说，就应该只尽忠，没有忠，就不能保证孝。
7、阅读第4段，自古忠孝不得两全，面对两难，李密提出了怎样的解决方法，这个建议于李密、武帝各有何益处?
愿乞终养，先尽孝后尽忠
于李密：
忠孝两全，解决千古难题
于武帝：
慰降臣、驭官吏，收民心、合人伦，感神灵、符天道，__定、促一统，留美名、传千古。
（两全其美、鱼与熊掌兼得，可谓各得其所，皆大欢喜）
8、“不胜犬马怖惧之情”虽为套语，但为何对帝王来说不可或缺？
臣服，恐惧，帝王践踏其人格，羞辱其自尊，视臣民性命如蝼蚁，臣民就算在学识、才华、道德上远胜国君，却也不得已而丧失了独立人格，在精神上已被解除了反抗，以显示帝王之威严，满足其虚荣，稳固其统治。
9、此番再次陈情，李密实现他所希望的目的没有呢？
你若是武帝，会作出怎样的反应？
陈情表：
了解到一片忠心，认识有十般益处，得意于万分感激，享受着无限怖惧。
10、结合课文，以忠孝为内容为李密拟写一副对联
上联：
蒙慈恩陈孝情愿乞终养
下联：
沐清化表忠心誓效奔驰
横批：
万世师表
11、小结：
全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。
再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。
全文构思缜密，以忠孝为线索，逐层深入、脉络分明、思维严谨，具有很强的逻辑力量。
《陈情表》教案篇3
教学目标
1、学习__结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
2、体会__深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
3、背诵全文。
教学重难点
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会__悲恻动人的原因。
2、把握__陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。
教学过程
一、作者介绍
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、背景介绍此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元267）写的。
魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。
在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年才灭亡），李密的家乡由晋统治。
李密有学问，所以晋武帝想征他做官。
三、文体知识
表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。
古代臣属进呈帝王的奏章的统称。
它包括奏、议、疏、表、对策等。
《__有体序说》：
“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。
汉定礼议，是有四品：
一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。
”
四、朗读课文，初步感知课文。
1、朗读课文注意画线字的读音
险衅（）行（）年四岁祚（）薄应（）门之僮猥（）以微贱床蓐（）陨（）首责臣逋（）慢
日笃（）拔擢（）宠命优渥（）
2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：
凄苦，悲凉；第二段：
感激，恳切；第三段：
真挚，诚恳；第四段：
忠诚，恳切，期待。
五、整体把握，理清思路①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文，由题目展开思考：
为什么要“陈”？
“陈”什么？
如何“陈”？
“陈”的原因：
除臣洗马，辞不就职（或：
不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：
夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。
（或：
陈述幼时的孤苦及、祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
“陈”的方法：
融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
六、研读课文
（一）分析课文第一段
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、__一开始，作者说：
“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到什么作用？
它总提了哪几个方面？
学生回答：
总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。
教师提供参考答案，投影逐条显示。
第一：
半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：
年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：
两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：
祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
（二）分析课文第二段1、学生齐读第二段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、本段分几个层次？
各自的重点是什么？
第一层重点叙朝廷征召之殷；
第二层重点写自己进退两难的境地。
5、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？
李密又是如何应对的？
（学生回答，教师分条投影）
4、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去应征。
）
（三）分析课文第三段1、默读并口头通译第三段；2、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？
A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。
B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。
3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？
“凡”句有何含义？
A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。
B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。
孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。
理由充
4、李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？
他是怎么为自己辩解的？
提示：
矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。
晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓5、品味2、3层，看本段的语言特点
A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。
B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
特点：
委婉、流畅。
此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。
（四）分析课文第四段
1、齐读第一段。
由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
2、教师和两名学生共同口译本段文字。
3、本段中哪句话是表文主旨？
（“愿乞终养”）
4、贯穿全段的是哪两个词？
（“节”“报养”——忠孝两全）
5、用语有什么特点？
（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切）
6、朗读思考：
李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？
他是怎样提出这个办法的？
引导：
作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：
尽忠日长，尽孝日短：
先尽忠后
（五）师生讨论总结四段文字的主要内容：
（投影逐条显示）第一段：
自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：
明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；
第三段：
喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。
（六）讨论：
有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗，为什么？
回答1：
李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
（七）语言艺术《古文观止》评论《陈情表》的语言：
“至性之言，悲恻动人。
”
1、四字骈句：
简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2、对偶句：
语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。
3、比喻句：
形象生动，感情浓烈，富有感染力。
七、知识点归纳
1、通假字
臣以险衅，夙遭闵凶
九岁不行，零丁孤苦
夙婴疾病，常在床蓐。
臣密今年四十有四。
2、词类活用
夙遭闵凶察臣孝廉
举臣秀才猥以微贱
谨拜表以闻是以区区不能废远
则刘病日笃
3、古今异义
至于成立。
古义：
今义：
九岁不行。
古义：
今义：
后刺史荣举臣秀才。
古义：
今义：
臣以供养无主。
古义：
今义：
臣之辛苦。
古义：
今义：
非臣殒首所能上报古义：
今义：
欲苟顺私情，则告诉不许。
古义：
今义：
听臣微志，庶刘侥幸。
古义：
今义：
是以区区不能废远。
古义：
今义：
4、找出__的成语
5、判断下列句式
①非臣陨首所能上报（）
②而刘夙婴疾病（）
③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
（）
④州司临门，急于星火。
（）
八、默写填空
1、外无期功强近之亲，，，形影相吊。
2、臣欲奉诏奔驰，；，;臣之进退，实为狼狈。
3、但以刘日薄西山，，，。
臣无祖母，无以至今日；，。
4、愿陛下矜悯愚诚，，，保卒余年。
臣生当陨首，。
5、臣少多疾病，九岁不行，__________，至于成立。
外无期功强近之亲，内无____________，___________，形影相吊。
《陈情表》教案篇4
第一课时
一、导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
__言辞恳切，真挚动人。
人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论
升级会员 