国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案.docx
《国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案
国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册及答案
课堂提问与引导形成性考核册教育教学部编学校名称：
学生姓名：
学生学号：
班级：
本课程考核采用形成性考核的方式。
形成性考核占课程综合成绩的100%，综合成绩达到60分及以上（及格），方可获得本课程相应学分。
阶段性学习测验一讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：
请同学们根据每句话的意思，小组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。
给大家5分钟的时间，让孩子们在已画好爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出爬山虎的脚的位置及颜色。
教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。
这究竟是什么原因呢？
从同学们的汇报中教师找到了答案。
原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反面”，对反面指的是哪一面产生了困惑。
课堂上为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏：
师：
谁知道“上”的反面是哪一面？
那反面是什么意思？
生：
“上”的反面是“下”。
反面就是和它相对的那一面。
师：
很好！
现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出它的反面怎么样？
（“上—下；
左—右；
前—后……）这个叶柄的反面呢？
（我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。
）
生：
哦，我知道了。
学生们开始改自己的画稿。
这次孩子们都画对了。
为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让同学们清清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。
同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声为自己表示祝贺。
请同学们认真阅读上面案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？
直接让学生看爬山虎的标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？
答:
谁知道“上”的反面是哪一面?
那反面是什么意思?
引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，--时难以想到正确的解决办法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促使其完成思维定向，使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。
老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。
阶段性学习测验二《女娲补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女娲立志补天；
再写女娲历尽万难，修补天空，拯救人类。
区区300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女娲的伟大。
课文中生字新词较多，书面语较多。
教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与“情”之间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。
我们一起来看看其中一个关于“末”字的教学提问与引导教学设计：
字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。
课件出示：
天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。
师问：
你有什么发现？
师：
这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。
课件出示：
末日的篆体字。
师：
在小篆中，末字这样写，树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？
生：
期末、末代、末日师：
课文中是这样描写末日的谁愿意读读？
生朗读课文相应的段落。
师：
世界仿佛到了末日。
传说是女娲创造了人类，是人类的母亲。
她看到自己的儿女遭受这样的苦难心痛极了，发誓要？
生：
修补好残破的天空。
师：
这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女娲为什么补天？
课件出示：
失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补生：
复述课文内容。
同学们你发现了吗？
“末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运用了字理识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。
又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡，引出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。
接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。
在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？
请你试着进行总结。
答:
抓住契机，激活思维。
学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实现这一点，我们应当深入钻研教材,抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理.上的一种“冲突”，当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理解也水到渠成。
阶段性学习测验三北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。
让我们一起来看看课堂实录：
师：
“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？
老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：
师：
“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的，你们觉得这画的是什么呀？
”生1：
左边的像是个小桌子。
桌子上放着东西，是蛋糕吗？
生2：
不对，是火炬。
师：
你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。
代表桌子上的物品，代表桌子。
师：
那么右边的这部分又像什么呢？
老师启发大家继续说下去。
生3：
右边的是一个跪着的人。
他张着嘴在说话呢。
（兴奋状）
师：
猜猜看这个人会说些什么？
生4：
:
老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！
生5：
佛祖保佑，让我考100分吧！
……师：
你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。
后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌，变成了“礻”，右边的写成了“兄”。
也就是我们现在看的“祝”字。
”师：
快点读读由‘祝’字组成的词语吧：
祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。
师：
祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？
师：
出示词语：
祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？
也是祝愿吗？
孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？
师：
拿不定主意的时候该向谁请教呢？
老师提醒大家。
生：
哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。
通过，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。
那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。
教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。
请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。
答:
层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生思维能力。
在实际操作中，教者可以根据教材特点,学生实际水平把难问题分解发成易理解，较有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生的思维向纵深发展。
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
阶段性学习测验四人教版教材《壁虎》一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚焦在屏幕上。
只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙，哪儿是壁虎。
这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。
就在这时，壁虎发现了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来，用极慢极慢的速度挪动着它的脚。
突然，说时迟那时快，它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。
全班同学随之发出了“啊！
”的一声。
师：
有什么问题要问吗？
教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来，生：
壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？
它为什么不掉下来？
我们人类为什么就不行？
师：
问得有水平！
这个提问很有研究的价值！
那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中找到点儿什么？
师：
第二段写的是壁虎的外形。
三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。
生1：
壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的阻力，所以壁虎能很快的捉到虫子。
生2：
它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样它在墙上就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。
生3：
它的眼睛很小，能很快发现飞虫。
生4：
它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。
生1：
我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。
师：
真是善于收集信息，善于全方面思考问题。
大家给他掌声！
同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系吗？
请你总结一下。
答:
教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
阶段性学习测验五人教版教材《你必须把这条鱼放掉》，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕：
师：
如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。
好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。
我演儿子，你们演爸爸。
先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。
（学生积极朗读和背诵爸爸的话。
师请出一名学生和老师对演）
生：
（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。
师：
为什么？
生：
现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
师：
放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
生：
不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
师：
不就是两个小时吗？
规定是死的，人是活的。
爸爸，不要这么死心眼。
生：
两个小时也不行，规定就要人人去执行！
师：
爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！
生：
孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。
师：
爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。
生：
断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。
你再不听，回家有你好受的。
师：
（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。
生：
（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。
（众笑）
妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达的训练于一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。
学生能力的提升是润物细无声的。
同学们，这个案例中的问题巧妙地变身了，你能发现吗？
这样的做的好处你能总结出来吗？
答:
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。
传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。
教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。
阶段性学习测验六《螳螂捕蝉》一课，结尾设疑：
故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？
显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决。
请看学生的交流情况：
生：
吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。
他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。
师：
（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。
生：
如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。
师：
（接话）国破家亡啊！
生：
吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。
我觉得吴王还是一个明君。
师：
明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！
（众笑）
师：
学到这儿，你还有什么问题？
生：
少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？
生：
吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？
师：
这两个问题提得都很有道理。
但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。
老师现在想到一个问题：
那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？
生：
吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。
少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
生：
那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。
生：
如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。
生：
那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。
少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。
这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。
师：
少年表面上是讲故事，实际上是——生：
暗劝吴王不要攻打楚国。
生：
暗示攻打楚国隐伏的祸患。
师：
所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。
如果说大臣们的劝是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是——生：
（纷纷抢答）智劝、巧劝。
师：
一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。
我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。
相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向何方的思考。
请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？
答:
1.不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动。
现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配角，不能让学生简单地从属于教师。
课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。
课堂提问给学生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。
实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。
通过提问引起学生的有意注意，让学生积极参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。
2.激发了学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心。
好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。
提问能激发学生学习动机。
因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。
这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。
教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。
2020秋国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》期末纸考模拟试题一、案例分析（100分）
教学设计课题16.《雷雨》
部编版教材二年级下册教学目标（含重、难点）1.熟练掌握5个生字及新词，正确书写新字。
（重点）
2.正确、流利地朗读课文，并试着背诵课文。
（重点）
3.说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处。
（难点）
教学过程与教学资源设计教学过程：
一、复习旧知，导入新课：
1.导入：
这节课，我们继续学习第16课，齐读课题——16.雷雨教师：
上节课，通过学习，我们知道课文介绍了雷雨前、中、后的景色变化，同时，我们还学习了一些词语，并圈画了有关雷雨前、中、后描写景物的词语，现在我们开火车来读读。
（1）投影出示：
乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛师：
读到这些词语，我们想到了上节课哪幅画面？
（ppt出示：
雷雨前）板书：
雷雨前
（2）继续开投影出示：
闪电雷树房子雷雨师：
你又想到了哪幅画面？
（ppt出示：
雷雨中）
贴板书：
雷雨中（3）出示：
雨后彩虹图师：
这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的画面，你能够想到书中的哪些景物呢？
学生回答。
（教师：
可以，还有吗？
）
2.小结：
你们真了不起，不但能够借助景物回想画面，还能通过画面想到具体的景物。
（学生读全文）
【设计意图】第一课时学生初步感知文意，认识新字字形、字音，在第二课时首先抓住词语进行梳理回顾，朗读全文，整体感知，这一教学环节体现从大语境入文，符合学生的认知规律。
二、研读课文，多元感悟：
1.雷雨前景色变化：
过渡：
那作者又是怎样将雷雨前、中、后这三幅精彩的画面展现在我们面前的呢？
首先就让我们先走进雷雨前这一部分。
（1）范读：
认真听老师朗读1-3自然段，边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？
（2）学生交流感受：
谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。
①闷（板书：
闷）
*追问：
你从哪儿体会到的，读读那句话？
——学生读句子。
*追问：
那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗？
预设：
压（顺势处理“压”）
②黑（板书：
黑）
*追问：
那你能说说哪个词语最能让你感受到黑吗？
预设：
黑沉沉、满天*评价：
你能抓住书中的关键词语进行体会，很不错！
就这句话你还有别的感受吗？
③怕（板书：
怕）
*追问：
你从哪个词语感受到怕的呢？
预设1：
黑沉沉评价：
天色黑的让人害怕！
就这句话，你还有什么感受？
预设2：
满天评价：
乌云密布，真恐怖！
就这句话，你还有什么感受？
预设3：
压出示图片：
你们看，满天的乌云压下来，跟老师一起来做做这个动作，我们感到（闷、怕......）。
你看，一个“压”字准确生动地写出了雨前的可怕（黑暗、闷......）。
*谁能来读读。
（找2个）
*评价：
黑暗笼罩着大地，真可怕！
（雨前可真闷啊！
）
④乱（板书：
乱）
追问：
你从哪个词语感受到的？
预设：
大风追问：
就这个自然段，还有哪个词语也能看出风大？
（乱摆）
评价：
真是够大的、够乱的！
连蜘蛛都怎么样，快来读读？
追问：
这句话，你又有怎样的感受呢？
预设：
垂逃教师：
仔细观察，“垂”到底是怎样地落下来啊？
（教师给手势）——直直地评价：
你看，一个“垂”，一个“逃”，多么形象地写出了蜘蛛逃跑时慌乱的样子啊！
教师：
谁能再来读读这句话。
（2人）
评价：
蜘蛛都吓得逃跑了，那样子可真有趣！
真够慌乱的！
⑤你还有什么感受？
（越来越亮越来越响）
评价：
是啊，不但响、亮，而且是越来越响，越来越亮。
你来读读。
⑥你还有什么感受？
安静（板书：
静）
追问：
你从哪个词语体会到的？
预设：
一动不动、一声也不叫教师：
真静啊！
你能来静静地读读吗？
（3）小结：
在1-3自然段的学习中，我们通过雷雨前景色的变化，有了一些深刻的感受，现在，就让我们通过朗读，把你的感受表达出来吧！
①出示图片，教师导读：
乌云压下来了，真暗啊！
谁来读读这句话——乌云压下来了，真让人害怕，谁再来读读这句话——雨前没有一点儿声音，谁来静静地读读这句话—一阵大风刮来，真乱啊，请你读出此时的乱——闪电和雷声也有变化了，快读出有什么变化——②师生配合读：
让我们师生配合着把雨前的景象展现出来吧！
女生读第一自然段，男生读2-3自然段。
女生，可静着呢，预备，开始男生（给手势）读出了雷雨前的乱与怕。
（4）小结：
在1-3自然段的学习中，我们通过抓住重点词语想一想雷雨前的特点，然后有感情地读一读，表达出我们的感受。
（板书：
想一想读一读）
【设计意图】尊重学生的本真感受，以学生的感受为主，顺势引导理解句意，抓住词语体会情境，联系体验加深感悟，读出味道意在表达。
2.雷雨中景色变化：
（1）想一想读一读：
教师：
我们就按照这样的方法继续学习文章的4-6自然段。
出示自学提示：
默读4—6自然段，抓住句子中的重点词语，想一想：
雨中的景色是怎样变化的？
再有感情地读一读，读出这种变化。
①学生自学，教师巡视。
②学生汇报：
引导：
雷雨中的雨，刚开始是怎么样的？
用一个字来说。
（大）板书：
大那后来有什么变化呢？
用一个字来说。
板书：
小刚才是（大），现在是（小）。
雨中的雨是由大变小的。
追问：
你从哪些词语中看出雨大的？
预设1：
越来越大评价：
越来越让我们看到了雨逐渐变大的过程。
预设2：
哗哗哗评价：
声音大！
预设3：
看不清了。
评价：
水汽大！
教师：
谁把4、5自然段读读，读出雨大的特点。
瓢泼大雨倾泻而下，雨真大啊！
谁再来读读？
评价：
如烟、如雾、如尘，遮挡了眼前的一切！
追问：
你又是从哪个词语看出雨小的？
预设：
两个“小”教师：
能通过朗读表达出来吗？
评价：
“渐渐”读得妙，让我感觉到了雨慢慢变小的过程。
谁再来读读？
评价：
我感觉到雷和雨的变化了。
（2）读一读：
教师：
谁能再来读读4-6自然段，读出雨由大到小的变化？
（找一位同学）其他同学认真听，看你能不能听出这种变化，一会儿请你来评价！
你能试着背一背吗？
3.雷雨后景色变化：
过渡：
雨过天晴，自由朗读7、8自然段，看看从雨后景物的描写中，你又感受到什么了？
用一个词语来说说。
预设1：
亮。
教师：
可以。
还有吗？
预设2：
清新。
板书：
清新评价：
清爽而新鲜，你能抓住书中的词语进行体会，很不错！
预设3：
美板书：
美追问：
你从哪感受到的？
①出示彩虹图：
观察图片，读一读这句话，“挂”在这句话中应选哪种解释呢？
（A）出示：
A.悬（xuán）在高处。
B.惦（diàn）记。
C.登（dēng）记。
D.量词。
②教师：
一个“挂”字让我们看到彩虹悬挂在高高的天空中。
你看，这条彩虹就像（），多美的一幅画面啊！
让我们再来读读这句话！
追问：
你还有什么感受？
用一个词语来说说。
预设4：
快乐或欢快板书：
快乐【设计意图】教给方法的同时，体验自主运用方法学习，并在随文中解字，达成识字教学的真效应。
4.总结：
刚刚我们感受了雷雨前的变化，又发现了雷雨中，雨由大到小的变化，现在，你发现雨后和雨前的变化了吗？
（边说边板书箭头！
）（出示表格）
雷雨前的天（黑），雷雨后呢？
（亮）雷雨前的空气（闷），雷雨后呢？
（清新）雷雨前的动物（乱），雷雨后呢？
（快乐）
雷雨前雷雨后天黑亮空气闷清新小动物乱快乐..................PPT出示：
景物感受教师：
雷雨前后景色的变化，带给我们不同的感受。
现在，就让我们通过朗读，再来感受一下这种变化吧！
学生分组读：
前3组读1-3自然段，1个同学背诵4—6自然段，后3组读7-8自然段（配乐）。
【设计意图】引导学生学会按序表达，对比，感受自然现象变化的过程，也达成语言表达感悟的理解，并以读促悟促语言的积累。
三、迁移表达，整体提升：
1.依次出示描写景物的词语：
这些是——雨前的景物；
这些是——雨中的景物；
这些是——雨后的景物。
2．讲一讲：
前面，我们用想一想，读一读的方法学习了课文，现在提个更高的要求，请你结合这些提示，讲一讲雨前、雨中、雨后景色的变化？
（板书：
讲一讲）
学生自己练习；
找一个同学
升级会员 