课堂教学中突发和偶发事件应对策略的实践研究.docx
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课堂教学中突发和偶发事件应对策略的实践研究
课堂教学中突发和偶发事件应对策略的实践研究
妥善处理课堂偶发事件，构建高效信息技术课堂
A、研究综述与关键词
摘要：
真实的课堂教学过程是师生互动及多种因素相互作用的过程，这些相互作用的因素导致了课堂教学过程的发展存在着多种不可预知性，课堂往往会被这些想象不到的“意外”打乱，而这些课堂偶发和突发事件正是教学过程中不断涌现出的新资源。
本文就课堂偶发和突发事件产生的原因、特点、类型及应对策略展开论述。
教师如何合理利用这些资源，采取适当的应对措施，使课堂效率最大化，是教师应该深入思考的一个问题，是对教师新课程理念与智慧的挑战。
关键词：
课堂突发事件课堂偶发事件特点类型应对策略
B、报告主体
一、课题提出的背景
1.时代背景
在新课程标准下，教学内容、教学形式、教学方法、教学评价等都发生了新变化，然而对于教学中的突发和偶发事件却关注并不那么多。
陈至立在《更新教育观念是实施素质教育的先导》中曾提到：
“全面推进素质教育，一定要抓教育思想观念的问题，要能够明确回答：
我们究竟应该树立哪些新的教育思想，转变哪些旧的教育观念。
”素质教育和新课程改革要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由管理者转向引导者。
素质教育要求树立以学生全面发展为本、以激发学生主动性和创造性为目标的新教育理念。
教育理念的变化也对突发和偶发事件如何妥善处理提出了更高的要求。
中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，作为这特殊阶段的反应，他们的心理活动表现出情感既丰富又复杂的特征；此外,自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，情绪变化急剧而强烈，常常动荡不定，为一点小事可显得非常激动、热情；自我意识、自我实现的观念与认识水平、认识能力存在差异；现在学生也处在信息时代，大量的信息以多种途径源源不断地提供给中学生，他们的思维异常活跃。
这些都会是激化课堂教学中突发与偶发事件诱因的变化发展的可能性，所以如何处理课堂教学中突发和偶发事件也是教育工作中重要的一部分。
2.学校背景与研究动因
今年来，学校在新课改的背景下，井井有条地开展各项科研工作。
对教师申报的课题争取市级以上教学课题立项，课题研究小组的成员也初步形成了争取课题研究立项的意识。
学校会定期在教师中开展教学经验交流活动，学习优秀教师的爱岗敬业、精益求精、勇于探索和创新的精神，以及先进的教育教学经验。
目前，参加课题的教师一个人每个月完成四个教学中突发和偶发事件科学处理日志，在教务处、科研负责人的指导下，认真开展这项研究工作。
学校组织和培训教科研综合实践相关理论的培训，对我们的工作也会有更大帮助。
此外，引导教师进一步掌握新课程改革理念，并指导自己的教育教学活动。
大力倡导教书育人、为人师表的观念，规范教师的语言和行为，为学生树立良好的榜样，这也促使我们要关注和科学地处理好教学课堂中的突发和偶发事件。
二、理论依据和相关研究
1.卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：
个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。
由此可见，课堂教学中的偶发和突发事件的处理不光只靠教师的人格特征方面来解决实际问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生自我发展之间的关系的研究。
杨丽芳在《课堂教学突发事件的思考》中提出：
新课程强调教学是一个动态过程，强调学生的主体参与，这就决定了教师不仅要尽量预计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。
突发事件在如今动态生成的课堂中总能与我们不期而遇，处理是否得当将使课堂呈现出两种截然不同的效果：
要么锦上添花，要么雪上加霜。
2.教学机智在《教育大辞典》的解释是指一种善于根据情况变化，创造性地进行教学活动的才能。
这包括了两个方面的内容：
一是在教育教学工作中，有高度的灵活性，能随机应变，能敏捷、果断地处理问题；二是有高度的智慧，能巧妙地、精确地、发人深省地给人以指导、启发和教诲。
徐丹蓉在《处理课堂突发事件之我见》中认为，在教学中，课堂上意想不到的一些突发事件发生的时候，先不要发火，给学生一个解释的机会，因势利导，把突发问题转换成课堂资源。
同时，要及时关注学生的学习状态，以情激学，营造平等和谐的教学氛围。
对于不良行为的学生，要认真地思考处置策略。
3.教师处理课堂突发、偶发事件的良好能力是在教育科学理论的指导下，经过长期的教育教学实践，不断反复磨练才逐渐形成的。
这是教师才能、智慧和经验的结晶。
陈宜立在《从容应对课堂突发事件》中提到，在课堂教学中从容应对各类突发事件，化被动为主动。
把握全局并非轻而易举的事情。
首先教师要有海纳百川的胸怀和爱心，每个学生都是可塑之材，但个个都有可能是个性鲜明，脾气迥异。
所以作为老师，要有包容各种各样特点的学生的胸怀，不歧视任何性格的学生。
只有这种大度和慈爱，才会心态平和，处变不惊。
同时，也能把处理突发事件当作了解学生、认识学生的机会和实施教育引导的契机，用心揣摩、处理得当。
4.记得乌申斯基曾说：
“教师缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。
”《教育实践与研究（中学版）》发表说：
“教学中难免会碰到一些出乎意料的问题。
比如:
提问、恶作剧、疏忽等等。
如何处理这些偶发事件,对正在进行的教学是非常重要的。
充分认识并挖掘偶发事件中的积极因素一般来说,偶发事件可分为三种类型:
一是学生在学习中出现的；二是教师在教学中出现的；三是其他方面的。
有些偶发事件,只要引导得好,对教育教学是大有补益的。
对于恶性的偶发事件,不管是教师方面的,还是学生方面的,或其他方面的,我们都要冷静处理、认真思考,想想积极因素是什么,是否能把消极因素变为积极因素。
5.“教学有法，教不定法”，虽然课堂突发、偶发事件是变化无常、难以预料的，但并不是说不可琢磨，没有规律可循的。
教师在处理课堂偶发、突发事件时，要以爱心为前提，讲究策略，并抓住教学心理，把握教学时机。
吴爱春在《发挥教学机智处理突发事件》里向我们介绍了几种有关处理教学突发事件的方法。
如灵活运用注意规律，尽量消除分散学生注意听课的不利因素；找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维向教学目标靠近；含蓄幽默地使自己摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作能够正常进行。
6.有时，在组织教学时，会遇到学生故意捉弄或刁难老师的情况，甚至是扰乱课堂教学秩序。
处理这种突发事件会十分棘手和难以把握。
这个时候教师一定要明辨是非，认真对待，不能让学生太放肆，以免造成无法挽回的后果。
《新课程（教师版）》发表说：
“无论是身体还是心理，中学时期正是一个人逐渐成熟的阶段。
也就是在这个阶段，他们的世界观还没有形成，做事不免偏激，容易冲动。
因此，在教育教学中突发事件是常见的，这样的事件处理好的话，能促进一个年轻的生命更加茁壮地成长，反之，一句讥讽的话，一丝不以为然的嘲笑，会使一颗脆弱的心灵永远失去勇于探索的勇气。
总之，当出现课堂教学偶发和突发事件时，教师要在短时间内选择最有效的方法去引导和教育学生。
如果教师能有效得将这些事件解决了，那就自然会体会到教学工作的其乐无穷了。
三、课题的界定与创新
（一）课题的界定
课堂突发事件：
课堂教学中突然出现的使课堂气氛陷入“混乱”，或“凝固”，使教学陷入“困境的一些教学事件。
课堂偶发事件：
课堂偶发事件是指课堂教学中突发的教师意料之外的事情。
这类事件不同于一般的问题行为,常常严重扰乱课堂秩序,危害较大。
应对策略：
是在特殊的教学情境下，有目的性地缓解或解决课堂教学中出现的影响课堂教学秩序或教学效果的事故。
（二）课题的突破和创新
《义务教育阶段国家课程标准》开始实施后，沿用了几十年的教学大纲被国家课程标准取代。
新课标无论从要求、目标还是结构、体例上都是全新的，它适应了形势发展的需要，体现了新课标的要求，是实施素质教育的蓝本。
新课标的新理念是：
注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。
新课标最显著的变化是课程目标发生了根本性的改变。
新课标不仅对学生的认知发展水平提出了新要求，同时，对学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求，这对于培养学生的良好素质和能力具有重要的意义。
新课标要求重视培养学生的创新精神、实践能力及情感态度，同时，使学生的创新精神、实践能力、情感态度等方面都能得到充分发展。
在这样新的教育背景下，对于教师如何有效地处理好课堂偶发和突发事件提出了更高的新的要求。
我们不能以老一辈的方式照搬照抄去处理这些问题，因为时代变了，教育环境变了，学生所涉及的知识面与以往有很大的不同，所以要先问问自己，用老办法能行得通么？
我们要随着课程改革的深入，有效地处理好课堂偶发和突发事件，让学生在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
教师应转变旧的教学观念，把培养学生的创新精神和实践能力提高到贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》和实施素质教育的高度来认识。
着力于课堂教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
本着强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的现代教育的主导思和人性化、信息化、终身化的教育价值取向，如何与新课标的理念结合起来，处理好课堂偶发和突发事件，更成为了课堂教学关注的问题。
四、研究的实践架构
（一）研究目标
总体目标:
通过对教学课堂中突发和偶发事件课题的研究，最终快速提高新教师或青年教师如何科学地处理课堂教学中的突发和偶发事件，对他们有效把握课堂秩序和教学进度都有很大的帮助。
具体目标:
1.提高教师对课堂教学中突发和偶发事件的理解，在今后的教学工作中，根据学生或班级的情况，对那些较容易出现的突发和偶发事件，能做教学前的预计。
2.积累各种有关课堂教学中的突发和偶发事件，对每个事件的处理效果作出客观的评价，处理得是否妥当，认真反思。
3.对课堂教学中出现的突发和偶发事件，能快速地做出判断，是对教学有利的？
还是对教学有弊的？
并能采取相应的措施，进行因势利导。
4.不断提升教师“处变不惊”、“随机应变”的能力，以妥善解决矛盾、融洽师生关系。
（二）研究内容
本文研究的主要内容是，课堂偶发和突发事件产生的原因；课堂偶发和突发事件的特点；课堂偶发和突发事件的类型；课堂偶发和突发事件的应对策略，这里的应对策略包括课堂偶发和突发事件的处理原则与要求，课堂偶发和突发事件发生后的应对策略，处理课堂偶发和突发事件应注意的几点和如何尽量避免课堂偶发和突发事件的发生。
（三）研究方法（研究措施）
1.准备。
先从书籍和网络中搜索相关的内容，对课堂教学中的突发和偶发事件有初步准确的认识。
请教科研带头人，通过讨论，拟定大致的研究方案记录。
2.采集素材。
查看书籍或网上，有哪些教学突发和偶发事件，各用了什么处理方法。
再从自己的课堂出发，通过录象的方法，记录自己的几堂课，仔细查看课堂中所发生的突发或偶发事件及应对方法。
此外，多听课，搜集其他老师的素材。
定期与其他教学经验丰富的老师定期进行交流，素材积累的同时也可以积累经验。
素材的采集可以从教学过程中，老师、学生、其他三个方面进行。
3.分析素材。
将这些搜集到的素材进行归类，找出各种教学突发和偶发事件类型及各自的特征特征，总结遇到教学突发和偶发事件的侍侯，一般有哪些应对策略，对如何选择应对策略可以提高教学效率进行研究。
对自己的素材和他人的素材进行对比，对各种应对策略应是否有效地运用作出客观评价。
4.反馈课堂。
经过一段时间的积累，将所得的结论应用到课堂上，试探是否与自己初步的研究结果相吻合，所采取的应对措施是否有效。
如果不相吻合与相关科研人员或老师再进行商量、讨论，继续开展调查研究，再反馈到课堂上。
5.整理。
检验理论指导实践的产出效果，对相关内容做适当的调查，最后形成结题报告。
（四）研究步骤
第一阶段：
（2008、11—2008、12）准备阶段
1、成立课题领导小组，确定实验教师，制定研究方案。
2、学习理论，请专家讲课，提高认识，进行分工，责任到人。
第二阶段：
（2008、12—2009、6）实验阶段
由主持人制定调查表，对学生的学习个性差异进行调查，并统计调查结果，确定研究的方向，然后由各学科教学组拟定本学科研究方案。
方案制定后组织有关人员进行学习、补充，最后发动全体教师通过各种途径和方法收集有关资料、文献，装订成册，学习提高理论水平。
第三阶段：
（2009、6—2009、9）反馈阶段
由课题组教师根据所任学科实际和学生情况制定子课题，努力掌握个性化课堂教学的规律，由理论作指导进行实施，在实践中检验，在实践中研究。
各学科教研组要进行课后评估与案例分析、跟踪，检查目标达标度，完善课题研究。
第四阶段：
（2009、10—2009、10）总结阶段
1．课题组成员以开课等形式进行汇报，主持人全面总结，撰写实验报告及有关论文。
2．展出实验成果。
3．结题。
五、实践探索
（一）课堂偶发和突发事件产生的原因
课堂突发事件是指课堂教学中突然出现的使课堂气氛陷入“混乱”，或“凝固”，使教学陷入“困境”的一些教学事件。
课堂偶发事件是指课堂教学中突发的教师意料之外的事情。
这类事件不同于一般的问题行为,常常严重扰乱课堂秩序,危害较大。
在这样特殊的教学情境下，教师要有目的性地缓解或解决课堂教学中出现的影响课堂教学秩序或教学效果的事故。
中学生心理正处在迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，作为这特殊阶段的反应，他们的心理活动表现出情感既丰富又复杂的特征；此外,自尊心很强，但自制力等意志和毅力相对较弱，自我实现的观念与认识水平、认识能力存在差异。
所以在教学中难免会碰到一些出乎意料的问题。
如果不妥善处理好这些偶发事件,对正在进行的课堂教学影响是很大的。
（二）课堂偶发和突发事件的特点
课堂偶发和突发事件具有如下特点：
①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；
②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；
③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；
④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；
⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。
所以，处理课堂突发和偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
（三）课堂偶发和突发事件的类型
由于课堂教学环境的不同，出现的课堂偶发和突发事件的类型也有所不同。
总的来说有这样几种类型：
外部干扰型、教师失误型、学习困扰型、课堂异常型等等。
1、外部干扰型。
课堂教学不是一个封闭的环境，它与外部环境有着千丝万缕的联系，因此，不可能完全避开外界的干扰。
如，正在上课时，室外一个学生哼着歌曲走过，会引发教室内学生哄笑；或一只蝴蝶翩翩飞进教室，扰乱课堂秩序，这些都是属于外部环境造成对课堂效果的不良影响。
2、教师失误型。
这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等引起的。
例如，化学教师在进行演示实验时，由于一时疏忽导致实验结果与事先的讲授并不一致甚至相去甚远，这样的失误就会引起课堂的骚动。
3、学习困扰型。
这由于有的教师普通话不标准，表达能力不强；或者由于教师对某些教学内容准备还不够充分导致讲解不到位，学生听不明白。
于是学生就会你看看我、我看看你，开始小声议论；或者学生在学的过程中没有很好地理解老师所讲解的内容，提出了与教学内容不是很符合的问题，而老师一时也不知道怎样去很和地解释，导致课堂气氛僵化，这些都属于学习困扰型。
4、课堂异常型。
课堂异常型的类型有很多，而且对付起来难度也比较大。
比如有：
（1）分心型。
教师在台上讲课，由于某些学生不注意听讲，或者教师讲的时间过长，学生听得厌倦了，控制力好的学生可能还能继续听下去，但自制力差的学生开始在下边打瞌睡，或和其他同学讲话等等小动作。
这时教师若提问，他们往往会答非所问，就会引得同学哄堂大笑。
（2）风头型。
在一个班里，难免有几个爱出风头的学生，而且这几个爱出风头的人往往会向教师发难。
他们在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，或做出一些不可思议的行为来为难教师。
如有一次，我在上课的时候，有个学生故意让我看到他在吃口香糖，并且用挑衅的眼神看着我，这分明是在向老师的威信挑战，以引起其他人对他的注意，这种情况就属于风头型。
（3）恶作剧型。
这种情况的发生往往是平时学生对老师的作法不满或抱有成见，在课堂上伺机为难老师。
或者有些学生纯属为了好玩，“活跃”课堂，寻求“快乐”来为难老师。
如在老师走进教师前，把门半掩起来，在门上放个黑板刷，等老师一开门的时候，黑板刷就会砸在老师的头上，这样就给课堂制造了不小的“乐趣”，这类事件就属于恶作剧型。
（4）纠纷型。
课堂教学中常常出现这样的情形，教师正在认真上课时，突然同座位或相邻的两个同学争执起来，轻者发生口角，重者便打起架来。
有一次，我在上课的时候，有一对同桌突然相互大骂起来，甚至还想大打出手，这就属于纠纷型。
（四）课堂偶发和突发事件的应对策略
（1）处理课堂偶发和突发事件的原则及要求
处理原则和要求对课堂“突发事件”的处理，应坚持“六不”原则和“四要”要求。
六不：
1、不搞“事件”扩大化；
2、不伤害师生感情；
3、不影响当堂教学；
4、尽量不作当堂处理；
5、不体罚学生
6、不过多占用教学时间。
四要：
1、用语要简明、委婉；
2、设置内容要符合当时情景；
3、比喻要贴切；
4、联系要紧密。
（2）课堂偶发和突发事件发生后的应对策略
当课堂中，真的出现一些突发事件的时候，教师要冷静思考、沉着应对。
处理突发事件的常用技巧有：
给学生下台提供机会。
学生的心灵如同一棵刚发芽的幼苗，显得非常脆弱，时刻需要教师的悉心呵护。
身为人师，如果处处站在学生的处境去想，挖掘学生身上的闪光点，并给予真诚的赞扬，把全体学生的注意力迅速转移，为学生提供“下台”的垫脚石，使学生迅速摆脱尴尬的局面。
因利导势。
教师每当遇到突如其来的事件时，切忌过于急噪，千万不要因为自己是教
师而摆出高高在上的姿态，应做到充分冷静，寻找迅速灵活地转移到事件的另一面去。
勇敢承认自己的错误。
身为人师，我们更要以身作则，处处为学生树立榜样，有错就应该主动承认。
这不但不会降低教师的身份，反而能够取得学生的敬仰和尊重，产生意想不到的效果。
在教学过程中遇到的突发事件，由于它的不确定性，往往不容易处理，可以说突发事件的处理正是考验教师能力的关键时刻，若处理不当，会在教学过程中中产生不利的影响，轻则在一堂课中，重则在一个学期甚至更长的时间段内。
案例：
有一次，我走到教室门口，刚一推门，感觉有物体落到了我的头上。
原来不知道你一个调皮鬼把一个笤帚放在门框上，所以我一推门，就落到了我的头上。
于是我很生气叫到：
“是谁干的？
快点站起来！
”我以为大家在我的威严下一定会供出是谁在搞恶作剧，谁知大家你看看我，我看看你，都没有出声。
一时间课堂陷入疆持的局面。
“这还了得，我的面子何在？
”我想，于是大声吼道：
“班干部都去哪里了？
你们不说出是谁做的好事，别指望回去！
”也不知班干部是真的不知情，还是怕得罪同学，竟没有一个人站起来。
课堂就在僵持中度过，我觉得自己被那些捣蛋王捉弄得很不是滋味。
结果这一节课我上的很不理想。
学生也是无精打采。
甚至以后连续几节课效果都不是很好。
现在想来，当时若不是我声色俱厉，而是换一种处理方式，一笑带过，委婉的把我的不满说出来，或许效果要好得多。
处理课堂突发事件，前提要有爱心和耐心，其次要讲究艺术和方法。
作为一
个教师要“多用情，少发火”。
要以情感人、亲切和蔼、心平气和。
教无定法，贵在得法。
课堂中的突发事件层出不穷，作为人师，我们应以“尊重学生、
爱护学生、理解学生、体贴学生”的原则来谨慎、恰当地处理好课堂的突发事件。
在课堂上，只要我们能根据不同的情况，因势利导，采取相应的应变方法，就一定能够处理好各类偶发事件，取得良好的教学效果。
细致地概括来说，处理课堂偶发和突发事件有大致以下几种方法。
1、以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
案例：
我校一名科学教师在上课的时候，突然有一为学生大叫：
“蜘蛛”，顿时课堂出现了一片混乱的现象。
这时，老师让学生赶走蜘蛛后，开始了对昆虫这一知识点的讲解。
这样做不但有利于缓解学生恐惧的心理，而且将学生的注意力拉回到课堂，很好地与课堂内容相结合。
2、将“错”就“措”法。
这种方法其实在课堂运用得比较普遍。
往往是在老师自身不小心犯错的情况下，碍于面子，不能直接说老师自己错了，但又不能将错就错，不加纠正，影响教学效果。
这种情况下来个将“错”就“措”，询问学生，刚才老师哪里有不对的地方？
这不失为一种良好的教学机智。
3、实话实说法。
案例：
有一次，我在教唱课的时候，有一个音应该唱六拍，而我在教的时候是五拍，学生虽然在跟我唱，但声音越来越小，声音里透露出一种疑问和不肯定的感觉。
我问：
“怎没不唱了。
”有问同学说：
“老师，这里是唱六拍，不是五拍。
”我一看果然错了，于是我马上对同学们说：
“刚才这位同学说得对，老师不够仔细，唱错了，我们一起来改正好么？
”这时，课堂又回到了原来的教学状态。
有时候，教师由于不够仔细难免会出现一些小状况，但我们不能因为自己的失误，而不去管学生心中的疑问，这样就不对了。
有时候教师坦诚的襟怀、实事求的做法是能马上解决这些小小的问题 ，而且也不会影响教师在学生心目中的威信。
相反错了不改正，学生会对老师产生不信任感。
4、因势利导法。
所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。
处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。
课堂中有些偶发事件的出现，已经激起了学生的好奇心，完全吸引 了学生的注意力。
在这种情况下，教师要想让学生重新注意于原定的教 学内容是很难的。
这时教师可以转而发掘事件中的积极因素，顺应学生好奇心，满足学生求知欲，因势利导地开展教育或教学活动。
这样，不仅保证了课堂教学的秩序，而且扩充了课堂教学信息，从而达到教学目的。
案例：
在一堂数学课上，一位数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭……”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦燥不安，张望窗外。
这时，教师灵机一动，大声讲道：
“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。
” 这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。
如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。
这位 教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了学生的心理，使他们的注意力很快集中到学习中，并且加深了学生对数学概念的理解。
正确教育，因势利导地处理课堂偶发事件，教师要坚持正面教育，循循善诱，因势利导。
遇到课堂偶发事件时，教师可根据学生特点，结合教学的实际，正面启发，善于诱导，且要摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。
是说服而不要压服；是疏导而不要惩治报复；是诱导攻心而不要简单粗暴；是真心接受而不要强迫服从。
为此，就要求教师遇到偶发事件时要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，循循善诱，因势利导，启发自觉，帮助学生自我认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。
5、趁热打铁法 。
“趁热打铁法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，以取得最佳的教育效果。
此法往往能使课堂偶发和突发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻影响，对日后偶发事件的产生起到震慑作用。
案例：
在一节初三音乐欣赏课上，我正在讲贝多芬的《命运交响曲》，其他同学听得津津有味，一位学生却在下面喝饮料，我用眼神表示对他警告，他不但不领会，还明目张胆地吹起了泡泡糖，并用挑衅的眼光和笑回应我。
对于这样的行为，我马上把他叫起来，并正面地训斥和教育。
课后我又独自找他谈话，一开始他的态度很无所谓，也许是因为我在课堂上说了他。
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