苏教版数学《分数与整数相乘》教学设计word文档.docx
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苏教版数学《分数与整数相乘》教学设计word文档
苏教版数学《分数与整数相乘》教学设计
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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苏教版数学《分数与整数相乘》教学设计教学内容：
苏教版小学数学第十一册。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
教学过程：
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
课前谈话：
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
课前活动：
帮助学生回顾整数的意义。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
逢年过节的时候，我们有燃放烟花的习俗，有一种烟花，它每次两响，请同学们听：
（点放两响）如果这重烟花响两次（响两次），一共多少响？
师：
你是怎么知道的？
你会列式吗？
板书：
2+222
师：
如果响五次呢？
多少响呢？
怎么算的？
你说呢；好，你也想说。
板书：
2+2+2+2+2（几个啦？
）25
好接着看，小明统计了一下有100次。
多少响呢？
生：
200响。
师：
200响。
你是怎么算的呢？
生：
2100。
师：
可以用加法吗？
生：
可以。
生：
不可以。
师：
奥，是可以的，知识太麻烦了。
好，请同学们看黑板：
二年级的时候，我们就知道：
求几个相同加数的和可以用乘法，比较简便。
一、创设情景，教学例1。
师：
课前老师和同学们聊到国庆节，国庆节快到了，我们市一小也举行了一系列有意义的活动。
出示图片：
瞧！
手工组的同学在制作小红花，用来装饰礼品。
大家看漂亮吗？
生：
漂亮！
师：
想知道他们是怎么做的吗？
这些漂亮的红花都是用绸带做的！
他们手里的材料都是1米长的绸带。
而做一朵绸花只需要用米绸带。
请同学们思考：
这是1米的绸带，那么米有多长、该如何表示呢？
谁来说说看？
慢慢
（出示条件，图画）
生：
把一米平均分成10份，这样的3份就是米。
（两个生说）
师：
大家同意吗？
说的真好！
请同学们看：
1米长的绸带平均分成10份，做一朵绸花需要这样的3份，就是米。
你看明白了吗？
师：
小芳计划做3朵这样的绸花。
请同学们先估计一下这根1米长的够不够？
生：
够。
师：
你是怎么想的？
生：
方法1。
生：
方法2。
好，你说！
有道理！
师：
估的方法有很多种。
同学们的估算能力真不错！
师：
刚才同学们说：
做一朵绸花要这样的3份，那么3朵在图上该如何表示呢？
（课件同时出示）
师：
小芳做3朵绸花到底要多少米绸带？
看了刚才大屏幕上的演示，你会列出算式吗？
还可以怎样列式？
3还可以怎么列？
学生列式：
3（3）
师：
同学们一下列了3个算式计算这道题，都行吗？
生：
行。
师：
说说你的想法。
生：
生：
师：
奥，当加数都相同的时候，加法可以写成乘法。
也就是这里的3，表示3个相加的和。
师：
这三个式子，你会计算哪一个？
师：
奥，你说的是乘法，你已经预习过了。
恩，加法，不错！
（生会乘法，表扬其已预习，点下一个）
（生会加法，细说）
师：
好的，你来说说看，你是怎么做的？
（生说同时板书、教师口复）
老师想，你能把过程说详细些吗？
板书：
++==（米）
同分母分数相加，分母不变，分子相加。
师：
同学们同分母分数加法学得真好！
师：
我们一起来观察一下它们的分子部分，9、你是怎么得来的呢？
生：
9=3+3+3；
师：
是啊！
3个3相加，也可以写成
（33）
师：
（米）。
师：
这里的分母10表示把1米平均分成10分，每朵3份，3朵共33、9份，就是（米）。
师：
刚才我们计算了加法。
那这两个乘法又该如何计算呢？
现在请同学们打开课本到38页，自学这一部分内容；
师：
好，看明白了吗？
生：
明白了。
师：
谁来说说3是怎么计算的呢？
生：
3=++===（米）
师：
为什么可以相等呢？
生：
3就表示3个相加。
师：
很好，刚学的知识就会运用了。
3就表示3个相加的和。
师：
请同学们一起看大屏幕，
（课件出示：
3=++===（米））
刚才我们是借助分数连加的过程解决的3。
我们以后在计算的时候中间的连加过程可以省略不写，直接用乘法来做。
（将黑板上的过程部分用黄粉笔虚线框出）
（课件出示：
3==（米））
师：
（指大屏幕）写成3==。
师：
这里的分母10表示什么？
33呢？
生：
师：
那么3怎么计算呢？
大家一起算一算？
生：
师：
谁来说一说你是怎么算的？
生说老师板演。
师：
你们是这样做的吗？
生：
是的。
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师：
同学们学的真快！
（二）尝试解决，优化方法、总结。
师：
刚才小芳做了3朵，现在小华做5朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？
怎样列式？
自己试一试。
生：
5。
师：
你能说说你这样列式的理由吗？
生：
做一朵绸花要米，5朵就是5个米相加，可以用乘法5表示。
师：
是啊！
5个相加也就是5
师：
5还可以写成5；
师：
你会计算吗？
大家一起来算算看；
生做练习题；
师：
（夸）这位同学写的很工整；
你真仔细；
这个小组的同学都很认真；
师找两例学生板演；
1
2
展示两种不同的写法：
5==和5===；
书写规范;
师：
（甲）我想请你做回小老师，给大家讲一讲，你是怎么计算的？
师：
（乙）这位同学请你先等一下；
生：
（）
师：
（）
这里的分母不变，10就是把1平均分成了10分。
5乘3呢？
一朵是3份，5朵就是5乘3，15份；
最后要化成最简分数。
你还有没有要特别提醒大家的？
生：
（）
师：
（先约分；）
这位同学是先约分，再乘，而且书写认真，谢谢你做了个好好的示范。
师：
你们都做对了吗？
师：
好请同学们看一下电脑的演示：
书写规范，约分。
计算结果要写成最简分数；
约分时请同学们注意：
写的工整一些，约下来的结果要写在原来数字的上面、或下面。
师：
我们也可以这样算：
先约分再计算；
使的过程很简洁，不容易出错。
师：
好，这两到应用题都解答完了，还有一个答。
师：
今天我们学习的乘法跟以前的有什么不一样？
生：
有分数。
师：
这就是我们今天学习的分数与整数相乘。
出示课题：
分数与整数相乘
请仔细观察，屏幕上的分数乘整数，他们到底是怎么乘的？
请同学们分组讨论一下。
（讨论）
（巡查）
师：
谁来汇报你们小组的结果？
（老师帮忙总结）
师：
（学生说，看例子；）
师：
听了同学们的汇报，李老师把分数乘整数的方法概括了一下，来看大屏幕：
（计算法则）
齐读；
二、运用方法，巩固练习。
师：
学习了新知识，我们来练一练。
读题，理解题意。
师：
请同学们在自己的作业纸上做一做。
（生做，师巡查）
师：
都完成了吗？
我们请几个同学上来展示一下。
师：
就是几格？
生：
3格。
师：
4个，你是怎样涂的呢？
师：
说说你是怎么算的？
生：
，也就是；
师：
你列的算式也很规范。
好样的！
（提示能约分的要先约分。
）
师：
下面我们来一个小小的比赛，看谁计算规范，正确率高；
神算手；
出示题目；
师：
我们一起来看一看正确的过程和结果，完全正确的请举手。
师：
大部分同学达到了神算手水平，刚才老师收集了一些不准确或不规范的例子。
刚才老师收了几个同学的练习纸，他们有这样的几道题出了问题，我们一起来帮帮他们。
（附件）
师生发现问题、解决问题；
师：
在学习中我们要善于发现问题、并积极思考去解决他们，我们班同学在这一点上表现，老师很满意！
三、联系生活，提升认识。
师：
再过十来天就是国庆节了，在这个假期里还有一个重要的传统佳节。
大家知道是什么节日吗？
生：
中秋节。
师：
对的。
在这举国欢庆、合家团员的美好日子里。
我们市一小的同学计划到福利院去看望那里的老人，给那些爷爷、奶奶带去喜庆与欢乐。
你想一起去吗？
生：
想！
师：
先看看他们都做了哪些准备：
我们小组负责环境布置，需要准备一些小彩旗，长方形彩旗长2分米，宽分米。
我们小组准备的是月饼，与爷爷奶奶一起欢度节日，月饼礼盒12个，平均每盒重千克。
包装这些月饼礼盒，平均每盒用装饰彩带米。
师：
根据这些资料：
你能提出那些问题。
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，提出问题比解决问题更重要！
请同学们发挥自己的聪明才智；
生：
1、一个彩旗的面积是多少平方分米？
（你的这个问题有价值）
2、这些礼品盒共用装饰彩带多少米？
（你观察的很仔细）
3、这些礼品盒共重多少千克？
（这个问题比较实在）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
师：
同学们按小组交流一下，我们一起来解决这些问题！
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
逐个解决；
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
师：
同学们，这一节课我们学习了新知识、运用新知识，非常了不起的是同学们能自己提出问题，并积极思考解决了他们。
你们是真正的学习的小主人，是值得大家学习的好榜样！
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