《阿西莫夫短文两篇》教案3.docx

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《阿西莫夫短文两篇》教案3

  《阿西莫夫科普短文两篇》  自读导言  自读要求  1．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。

  2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

  3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。

  4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。

  学习侧重点  1．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。

  2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑  顺序的特点。

  3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。

  （解说：

据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：

1．这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。

又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。

通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。

3．重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。

）  自读程序  1．初读课文。

初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。

  2速读课文。

质疑答疑，理清文章的思路。

  3细读课文。

把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。

  4．品读课文。

选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。

  （解说：

本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。

这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。

）自读点拨1．关于地壳运动。

地壳是由  各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。

岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。

软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。

于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。

向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。

人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。

  2关于板块运动。

有人从世界地图上惊奇地发现：

现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。

1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。

  1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。

由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。

如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢？

于是，板块构造学说应运而生。

  法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。

它是ZO世纪6O年代轰动全球的地质构造学的变革。

它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。

岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。

  板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。

  3关于恐龙的灭绝。

在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。

这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。

但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。

至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：

一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。

  4．关于课文。

  （l）思路剖析。

《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：

“紧密相连”表现在哪里？

有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？

然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。

围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。

  《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。

然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

  （解说：

作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。

）

（2）关于说明方法。

要理解这  两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。

首先是举例子。

在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。

例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。

说法严谨。

  其次是作比较。

例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。

“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。

”  第三是打比方。

短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。

  除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不——一分述。

’（3）关于一些句子。

  ①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的解释与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”  为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

  ②“万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。

  自读思考  1．以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。

  2指出下列句子所用的说明方法O

（1）地球上十分之九的冰在南极。

（）

（2）然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。

例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

（）3）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。

（）3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。

  （好说：

思考题的设计有两个目的：

一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁；二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法。

）参考答案l．略2．

（1）列数字

（2）举例子（3）作比较3略  19生物入侵者  ●教学目标  阅读课文，了解本文说明的主要内容。

  学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

  提高学生的环保意识。

  ●课时安排  一课时。

  ●教学重点  学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

  ●课前准备  搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及  危害。

（至少搜集一种生物入侵者的资料）  借助工具书，扫除字词障碍。

  将预习中发现的问题记在卡片上。

  教学设计  导入新课  教师讲述一则生物入侵的消息（也可用多媒体播放生物入侵的相关资料）。

  教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。

  明确：

科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑  战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境  问题的中心议题。

下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保  护生态环境的意识。

（教师板书课题）  ■题解  要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。

  要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。

  自主阅读、整体感知  。

教师用多媒体（或幻灯）展示以下问题，学生阅读思考。

  a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容?

  b．你觉得学习本文应从哪些方面人手?

试拟出本文的学习目标。

  质疑问难、交流互动。

  a．小组内交流：

  ◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标。

  ◆将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决，如果有不能解决的问题，课下与老师、  b．班上交流：

明确本文学习目标及主要内容。

  明确学习目标（见前面的教学目标）  主要内容：

本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、  生物学和生态学界对“生物入侵者’’的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。

  编写提纲  教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。

  引出话题：

介绍什么是生物入侵者（1段）  摆出现象：

——（段）  《生物人侵者》探究原因：

——（段）  揭示态度：

——（段）  采取措施：

——（段）  ■写法探究  O探究学习本文所采用的说明顺序  a．常见的说明顺序有哪些?

本文采用了什么说明顺序?

  b．探究本文这样安排说明顺序的好处。

  学生讨论后明确：

运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次  分明。

  探究学习本文所采用的说明方法  a．本文主要采用了哪些说明方法。

  学生讨论后教师板书：

列数字、举例子、打比方  b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。

  （将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好）  C.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。

  可安排学生先在小组内交流再在班上交流。

  ■小结  要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。

  教师在学生发言的基础上总结全文。

  明确：

这是一篇关于生态问题的说明文。

它向我们说明了什么是生物入侵以及生物  入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。

我们学习这篇课文不  仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。

另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。

  延伸拓展  教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选  两种方法对其作简要说明。

（每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。

）  自然界还有哪些生物入侵者?

怎样才能有效扼制生物入侵的现象?

现实生活中如果发  现生物入侵者我们该怎么做?

  学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推荐1～2份到班  上展览。

（展览安排在课后）  要求学生先在小组内讨论，然后班上交流。

  ■布置作业  抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。

（不超过150字）  查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。

  你一定会听见的  教学目标  朗读课文，了解文章的内容和作者的思路。

  品味本文生动形象、活泼优美的语言。

  运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。

  ●教学重点  “品味本文生动形象、活泼优美的语言。

  运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。

  ●课前准备  学生搜集最让自己感动的声音素材，  以备使用。

老师准备音乐磁带《苗岭的早晨》。

  查字典，扫除字词障碍。

  就自己感兴趣的内容，列出思考题，  准备讨论、发言材料。

  教学步骤  导入新课  同学们，美国女作家海伦•凯勒自幼失明，发出了“假如给我三天光明……”的呼喊，可见视觉对于人类来讲是多么重要!

还有一种感觉对人类同样重要——那就是听觉。

是如泣如诉的二胡声，使瞎子阿炳的世界充满阳光；是琅琅的读书声，使冬天的校园也充满了生机；是妈妈的一句关心的话语，使你伤感的心不再失意……可是，有的同学由于在平时的生活中粗心大意，忽略了生活中的各种美妙的声音。

从今天开始，只要你“用心”去听，你一定会听见的!

  教师放音乐磁带《苗岭的早晨》。

  [要求]学生．a．闭上眼睛，发挥想像，再现音乐中描绘的画面。

  b．听完后，用语言描绘出听到的音乐中的景象。

  ■初读课文  学生大声自由朗读课文。

  勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言。

  学生自由发言谈读后的感受，教师注意点拨评价。

  整体感知  ．研读课文  学生齐声朗读课文，进一步熟悉课文内容。

  说一说这篇课文写了哪些内容?

可划分为几部分?

  （各小组推一位代表在全班发言，教师总结归纳）  明确：

  第一部分：

（1—8）展示生活中存在的丰富多彩、奇妙无穷的声音。

  第二部分：

（9一13）说明声音与我们生活的关系，告诉我们声音会充实我们的生溉使我们得到更多乐趣。

  第三部分：

（14—20）建议我们做几种“声音游戏”，进入声音世界，得到乐趣。

  品味质疑  （跳读、精读）  由学生自由朗读课文，提出读的要求：

语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，不要读得像朗诵表演，夸张造作。

  品味文章重点句子或语段。

  找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。

  四人小组讨论交流。

  全班进行交流，讨论。

  明确：

  a．有的活泼风趣，优美形象：

  “蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了!

”  “蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，‘噗!

’一粒小酸果从头顶落下，‘不好，炸弹来啦!

”’  “一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”  b．有的运用排比，增强了文章的表达效果：

  1、2、3段构成排比——  你听过蒲公英梳头的声音吗?

……  你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗?

……  你听过雪花飘落的声音吗?

……  5、6、7段构成排比——  你总听过风吹的声音吧?

……  你总听过动物的声音吧?

……  你也总听过水声吧?

……  c.有的运用问句，与读者直接对话，拉近和读者的距离，激活读者的生活体验，引发读者的思考：

你善于用你的耳朵吗?

你听见了世界的声音吗?

你用心听了吗?

你听见了什么?

  这里的几个声音游戏，你要不要试着玩玩看，也试着把感觉记录下来?

  轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音?

  找出自己不懂的地方，质疑答疑。

  例如：

a．为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人?

’  明确：

因为他对外界的一切都无动于衷，封闭了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木头人，他当然也就成为“没有感觉”的人。

  b．课文为什么写声音从“无声”写起?

  教师导学  可以从以下方面来分析：

◆什么是声音?

课文中有没有准确的解释?

◆“蒲公英梳头…‘蚂蚁小跑步”“雪花飘落”有没有有声音?

◆从“无声”写起有何意图?

  教师归纳：

因为“声音就是物体振动时与空气相激荡所发出的声响”，所以“蒲公英梳头，，．‘蚂蚁小跑步…‘雪花飘落”都是有声音的，只不过这声音太过细小，我们的耳朵难以感觉到罢了。

从这样细小的声音——平常所谓“无声”人笔，那么世界上的一切声响也就无不在可听见之列了。

  拓展延伸  播放自己搜集的最感动的声音，并简述听后的感受。

（游戏活动要组织好，课堂气氛  卓轻松．但不能松散）  布置作业  写出对最让你感动的声音的感受。

（300字左右）  点评  首先，此教案以学生为主体，导入新课让学生听音乐以激发阅读兴趣。

接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。

接下的“自由谈”，教师没有设计什么问题，而且让学生自由自在地发表感想，不阻碍学生自由思想。

最后请多位学生放自己搜集的最让自己感动的声音，并简述自己当时听到的感受，这样尊重了学生的自我感受，又将学生的学习与个人生活体验紧密结合，使学生真正成为阅读的主人，很好地体现了新课程标准对阅读的要求。

其次，此教案教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：

“初读课文，熟悉内容”——“研读课文，整体感知”——“跳读精读，品味探究”——“拓展延伸，声音游戏”，每一个环节都能使学生获得更深更新的感受，使教学过程很有层次感。

另外，此教案还特别注意体现教学的民主性，教师是以平等对话的方式进行教学，很好地调动了学生学习的积极性，能营造出一种轻松活泼的教学氛围。