《真理诞生于一百个问号之后》教学设计及反思和小练笔文档资料.docx

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《真理诞生于一百个问号之后》教学设计及反思和小练笔

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

教学目标：

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

1．会写5个生字，正确读记“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

2．能联系上下文理解含义深刻的句子。

摘抄对自己有启发的句子。

能仿照

课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。

3．理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于

一百个问号之后”的含义。

教学准备：

多媒体课件

第一课时

教学过程：

一、格言导入

1、师：

同学们，老师这有几句格言，谁来读一读？

（出示格言：

功夫不负有心人。

有志者事竟成。

团结就是力量。

虚心使人进步，

骄傲使人落后。

）

谁来说说你还知道哪些格言？

这些格言都阐明了真实的道理，所以我们也把

它们称之为真理（板书：

真理），这些真理也常常成为我们的座佑铭，指导我们的言行。

2、今天，老师再送同学们一条真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后。

（板书课题）这也是今天要学习的一篇新的课文。

读课题。

谁能说说你是怎么理解的？

（学生自由发言）

3、今天，我们就来探究真理和问号之间的关系。

二、自读课文，整体感知

1、请大家自由读文，要求：

（1）注意读准字音，读通句子，想一想课文先写了什么？

接着写了什么？

最后又写了什么？

（2）画出文中直接描写问号和真理之间关系的语句，并多读几遍。

2、师生交流：

（1）检查自学生字情况。

汇报课文主要内容。

（2）汇报：

读了短文，你发现除了题目中的语句，还有哪些语句也向我们描述

了问号和真理的关系？

A、纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创

立者、差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问、不断解决疑问，追根求源，最后把“？

”拉直变成“！

”，找到了真理。

B、善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，

有所成就。

C、只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号

之后，就能发现真理。

（3）学生自由读句子，谈谈自己的理解。

（4）学生再读句子，思考：

联系三个句子，想一想，作者说这么多，其实想说

什么？

（5）教师根据学生回答内容板书，并小结。

三、再读课文，初步了解具体事例。

1、为了证明这一个观点，作者为我们阐述了三个具体的事例，请同学们快速

浏览课文，概括出主要内容。

2、师生交流。

3、拓展阅读，阅读三个具体事例的有关背景资料。

四、课堂小结。

作者是按照“提出观点——论证观点——总结观点”的顺序来进行组织材料的，

首尾呼应，结构严谨，是议论文的标准形式。

第二课时

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道了课文的主要想表达什么？

过渡：

的确“真理诞生于一百个问号之后”是经过实践检验过的真理，课文就为我们摆出了三个具体的事例。

二、研读、感悟课文

1、请同学们自由读第一个事例（第三自然段），思考：

具体事例中的“？

”

是什么？

由此发现的“真理”是什么？

从问号到真理的过程是怎样的？

2、师生交流（教师出示表格）

问号是：

为什么每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针的防线旋转？

真理是：

这种漩涡与地球的自转有关，如果地球停止旋转，就不会产生。

过程是：

反复实验和研究。

从这个事例中，你得到了什么启发？

3、教师小结：

我们要善于观察个发现，敢于提出问题，并反复实验，解决问题，

就能得到真理。

4、自学第四、第五自然段。

完成表格。

5、教师小结。

三、教师总结，片段仿写

1、总结课文特点。

2、练习仿写：

作者运用三个具体事实说明了“真理诞生于一百个问号之后”的观点。

我们也仿照课

文的写法进行一次小练笔，用具体事实说明一个观点。

比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“团结就是力量”

3、学生小练笔

板书：

真理诞生于一百个问号之后

见微知著善于发问

不断探索

独立思考

锲而不舍

教学反思：

本课的跨越式教学，反思这次教学过程，我觉得比较好地实验了跨越式的模式进行教学，而且在教学过程中总结起来可以归纳为：

简洁、高效。

一、简洁

这里的简洁可以分为过程简洁和环节简洁。

过程简洁指的是在教学过程中，教师只是抓住主要的重难点进行教学，在教学过程中基本完成课标任务的同时，能够把节省下来的时间进行拓展训练。

教学中，抓住了“真理与问号之间的关系”和事例中“问号与真理的关系”两个重要问题进行教学，在学生理解了问题后，让学生进行学习，学生完成了任务后，本课的讲授任务也基本完成了。

环节简洁指的是在教学过程中，没有为了讨论而设的讨论，朗读也根据教材的特色没有进行多元朗读训练，师生交流也尽力做到简洁快速。

二、高效

能够按照跨越式实验模式进行教学，那么课肯定高效，四十分钟需要进行课标的任务完成，又需要进行拓展阅读、小练笔写作能够按时完成绝对的高效。

《真理诞生于一百个问号之后》这一文章很好地体现了跨越式实验教学模式的高效了。

原因是教材的篇幅适中，内容容易理解，而且文中的三个事例的段落结构相同，可以放手让学生进行自学，学生也能够根据教师的指导进行课文的学习和阅读的拓展以及小练笔的写作。

在第一课时上，教师要求学生进行阅读的拓展，让学生对三个例子的背景有进一步的理解，学生对课文的理解也更加深刻。

第二节课的小练笔，学生因为在第一课时进行的拓展阅读中理解了三个事例的背景资料，而且三个例子也是结构相同的，所以学生在学习三个例子时能够达到事半功倍，省下时间进行小练笔了，在小练笔过程中，学生能够根据教师总结的课文写作方法“提出观点——论证观点——总结观点”的模式初步学习写作议论文，从反馈看来，学生的把握不错。

下面有学生的几篇二百字左右的小练笔，都是课堂上完成的内容，大概花了十来分钟。

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真理掌握在少数人手中（冯诗琪）

生活中有许多细微的小事。

可是，如果你认真去思考，你就会认为，这件事已经变成了大事。

那次，我晚上很认真的做练习册，到了明天，老师开始评讲。

说道一条选择题，老师让我回答。

我就站起来说“B”。

立即传来的声音不是“嗯，对”而是一阵又一阵的；“哗;怎么可能？

”可是，在“不可能”中听到夹杂着一两个说“没错”老师见此景就说，选A的举手，于是大部分的人都举手啦，全班只有渺渺的几个没有举手。

当老师开始公布答案时，每个人的手里想楸这一把汗。

“B”一直高叫，把所有的人都吓坏了。

真理掌握早少数人手中，这个就是真理。

虚心使人进步，骄傲使人落后（张梓婷）

有人说过这样一句话：

虚心使人进步，骄傲使人落后。

我觉得这句话说的没错。

就想我们一些棒的同学一样，每当测验取得好成绩的时候，他就会骄傲起来。

然而，到下一次测验的时候，他就会取得很差的分数。

因为他每当取得好成绩的时候，他就会骄傲起来，所以导致下一次测验取得不理想的分数。

但是，当他取得不理想的成绩时，他会从中吸取教训，然而他下一次测验他就会取得理想的成绩。

所以说，虚心使人进步，骄傲使人落后。

同学们，我希望你能从我的例子里吸取教训。

团结就是力量（曾海伦）

其实，世界上没有事，是不可能完成的，即使一个人完成不了，我们也可以叫人帮忙，正所谓：

团结就是力量。

有一些事是可以利用团结，比如：

我们正要开一个大铁门，自己不行，就得回去叫别人帮忙来一起拉铁门得绳索，如果一些人远不够，就可以叫上所有人。

我相信，只要大家团结一致起来，就成了一股任何东西都可以抗拒的无比力量。

当然，找人帮忙，团结一致，一气呵成的能力，结合就是力量，那么这个力量可以做任何的事

虚心使人进步，骄傲使人落后（程伟豪）

人人常说：

虚心使人进步，骄傲使人落后。

我在以前每次听到这一句话后，都不会相信，直至到三年级的一天，我才认同这句话。

记得那天，全班同学都在埋头做试卷，我也不例外。

当时我的心就像是正在拿着一只兔子一样，蹦蹦直跳。

考完后，我和其他同学一样舒畅了许多。

很快，考试成绩出来了，我考了100分，我高兴不己，所有同学都投来羡慕的眼光，我开始骄傲起来了，常常拿自己的成绩来炫耀同学，很快同学都开始讨厌我了。

但我还在沾沾自喜。

第二次考试来临，我怀着自大、傲慢、骄傲的心理去考试。

考完后我就又自大起来了，以为一定能考第一。

随后成绩下来了，我拿下试卷一看：

90多分。

我再仔细一看，不该错的都错了。

我沮丧不己，我又望一望考第一的同学，她并不像我一样，到处炫耀。

我开始惭愧起来。

之后我努力复习，第三次考试又来临，我认真做题，成绩下来了，我又是第一；

自从我经历了三年级的教训后，我从中发现了一个道理：

虚心使人进步，骄傲使人落后。

也让我从中明白道：

你得到了很高的分数或很大的奖励，都不能骄傲，不能炫耀，不能自大，要虚心，要谦虚，要继续努力！

虚心使人进步，骄傲使人落后（李爽棋）

一次，我们班的一位同学，他学习的成绩突然提高，他看到了自己是全班的第二名，很高兴。

可是以前一二名的同学降下到了10多名。

那位同学骄傲了。

在上课时，不再那么专心了，做作业也完成就算了，没细心检查。

在第二次考试成绩下降到20多名。

这是为什么呢？

为什么虚心使人进步？

骄傲使人落后呢？

我百思不得其解。

就带着一连串的问题，我以爸爸、妈妈为实验对象，反复的观察实验最后得出的结论是：

如果你有错误，就虚心改正，并多想想为什么，那你的成绩一定能提高。

但你一骄傲，以为自己学会了，就不听人说，那你的一定会下降。

所以说“虚心使人进步，骄傲使人落后！

”