英语新课程改革教学反思.docx

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英语新课程改革教学反思

2022英语新课程改革教学反思

英语新课程改革教学反思1

　　新课程改革，是一次深刻的改革，新课改提倡全人教化，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培育学生良好的品质的终身学习的实力，新课改提倡建设性学习，注意科学探究的学习，关注体验性学习，提倡沟通与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于老师，老师是课程改革的实施者，作为老师的我必需做好充分的打算，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

下面简洁地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。

　　一、面对全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

　　1、创设各种情景，激励学生大胆地运用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的看法。

　　2、为学生供应自主学习和干脆沟通的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

　　3、激励学生通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合实力。

　　4、创建条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　　二、关注学生情感，创建民主、和谐的教学气氛。

　　学生只有对自己、对英语及其文化有主动的情态，才能保持英语学习的动力并取得成果，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创建宽松民主、和谐的教学空间，做到：

　　1、敬重每个学生，主动激励他们在学习中的尝试，爱护他们的自尊心和主动性。

　　2、把英语教学与情态有机地结合起来，创建各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验成就感，发展合作精神。

　　3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创建语言的机会。

　　4、建立融洽、民主的师生沟通渠道，常常和学生一起反思学习过程和学习效果，相互激励和帮助，做到教学相关。

　　三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

　　1、主动创建条件，让学生参加到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

　　2、引导学生结合语境，采纳推想、查阅和协调的方法进行学习。

　　3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并依据须要调整自己的学习目标和学习策略。

　　新课程改革不是纸上谈兵，必需要与实践相结合，我将努力学习，主动进取，主动参加课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。

英语新课程改革教学反思2

　　在现阶段下，各高校校为了满意新课程改革的要求，不断地探讨教材改革，大多地方已经普及了新课程下的教材，寻求教学方式和教材相结合，更好的促进中学学生的英语文化素养。

　　1现阶段中学英语教学的详细状况

　　1.1教材中内容需适度进行调整

　　在中学英语的教学中，对于教材以及协助材料的选择可以有多种方式，为了提高中学英语的教学水平，老师可以结合学生实际，来对教材内容进行删减，可以将教学内容的依次进行调整，也可以进行相应的删减，这样可以有效的进行讲解，不会出现为了讲教材而讲教材的状况。

因为这样的话，老师教学就会简单出现分不清主次，学生学习来也是重点难点不好区分，对于教学目标以及教学要求的完成产生不利的影响。

同时，对于学生其他方面的书籍选择，可以区分精读读物和泛读读物，精读是重点培育学生阅读理解以及词汇和语法的学问。

泛读主要是以阅读为主，让学生提高英语的语感，为后期英语实力的提高起到有效的帮助作用。

　　1.2结合学生实际状况，需开展适合实力水平的听说活动

　　一些教材内容涉及的听说读写的难度大多超出学生现有的驾驭水平，一般都是听力语速快，单词生僻或者话题冷门等等。

所以，在教学的过程中，老师要对这些内容进行适当的调整。

对于这些难易理解的可以进行指导和点拨，过度难得材料就要坚决舍弃，不要为了练习而练习，要以学会为目的进行目标训练才是首选，机械的反复训练反而会让学生厌倦，失去对英语学习的爱好。

所以，开展英语方面的听说读写相关的训练，要结合学生实际，选取适合学生的话题，即学生感爱好的话题，可以让学生供应一些题材，这样就可以刺激学生的爱好。

1.3需更加注意词汇的讲解根据相关标准要求，学生对于一些英语词汇的要求是能够运用，依据学生的实际，对于全部的词汇，不行能全部都做到驾驭，而且一些材料的词汇量许多，而不都是重点词语，所以，在听说读写的过程中，只须要驾驭利用率高的词汇即可，其他的词汇可以在提高语言素养方面起到肯定的帮助作用。

所以，老师在教学的过程中，要明确基本词汇和生僻词汇，这样就可以让学生更加有重点的学习，对于一些新词可以在听说读的过程中去接触，这样可以扩大其词汇量的驾驭。

　　2新课改下的中学英语教材的优势特点

　　2.1更加注意提高学生的口语技能

　　对于以往教材来说，新教材内容更加充溢，在好多地方都是以提高中学学生的口语实力而设计的，所以，英语老师可以充分利用新教材的优势特点，来重点对学生的听说读写实力进行培育，不断的加强学生的英语应用实力。

那么，老师首先要做到的就是要引起学生的学习爱好，再者就是要让学生多练习，从而不断的提高英语口语的实力和英语的综合素养实力。

随着社会的快速发展，学生才可以适应社会的发展。

　　2.2更加注意提高学生的综合文化素养

　　为了适应社会快速发展的需求，才发展产生了新教材。

新教材的教学目标就是提高学生的综合素养，包括英语口语、写作以及沟通等各个方面。

教材的改革，对英语老师的实力需求提出了更高的要求，只有高实力的老师才能更好的利用新教材，将里面的内容更好的传授给学生，促进学生实力的快速发展，以适应社会高素养的综合型人才的需求。

　　3新课改背景下改革英语教学的方式

　　3.1丰富教学内容

　　语言学习的最重要的就是爱好，所以，老师要充分调动学生学习的爱好，因为主动的学习看法能够推动学生学习英语，对英语不再排斥。

所以，老师要充分调动课堂氛围，充分利用新教材的优势特点，注意教学内容以及教学方法的选择，利用多媒体让学生练习沟通对话，来让学生在爱好的基础上，主动主动的学习，不断的提高其思索实力。

　　3.2新课改环境下中学英语教学的方式转变

　　以往传统教学均是老师占有主导地位，为了适应新课改环境下的教学模式，变更以往老师备课的方式，为了提高学生的学习效率，老师可以将重点学问内容进行归纳，这样学生就可以有重点的学习。

另外要变更老师的教学方式，为了让学生更加敏捷的学习英语，老师可以采纳一些具有吸引力的教学方式来吸引学生，课堂氛围轻松、开心，这种开放性的课堂更能拓展学生的思维实力，打造高效学习的课堂。

同时，老师也可以结合学生的需求，来设计课程模式，进行有针对性的引导、点拨，从而高效率的学习，培育学生的英语综合素养。

　　3.3充分发挥微课教学方式的作用

　　随着社会信息化的快速发展，教学方式也在随着不断的变更，微课的教学方式应运而生。

它主要是利用丰富的材料资源，为学生学习英语供应便利。

其中，阅读在英语学习中占有很大比例，微课这种教学模式的目的就是为了培育学生的英语阅读实力，从而提高学生学习的效率以及学生英语的听说读写等方面的实力。

　　4结语

　　综上，对于中学阶段学生的英语教学其主要目的就是要让学生以学习英语为爱好，以达到能够驾驭英语听、说、读、写等各方面综合实力的要求，进而提高学生的语言文化素养，这样学生能够在日后英语应用中，就可以得心应手。

所以，在英语这门学科的学习中，教学内容和教材相结合，能够增加学生的思维实力，提高其综合素养，旨在培育成为社会综合型人才而努力。

　　作者:

于明丽单位:

山东省新泰市第一中学

　　参考文献:

　　[1]许秀玲，新课程改革下提高中学英语教学质量的策略[J].学周刊,20xx（23）:

142-146.

　　[2]李红霞.浅谈新课程改革背景下中学英语阅读教学[J].西北成人教化学院学报,20xx（04）:

121-122.

　　[3]冯玉娟.分析新课程改革下中学英语教学存在的问题与对策[J].黑龙江教化:

理论与实践,20xx（05）:

52-53.

　　[4]王蔷.MichaelHarris.SeniorHighEnglish[M].北京:

北京师范高校出版社,20xx.

　　[5]中华人民共和国教化部.全日制义务教化一般高级中学英语课程标准（试验稿）[S].北京：

北京师范高校出版社,20xx.

　　[6]中华人民共和国教化部.一般中学英语课程标准（试验）[S].北京:

人民教化出版社,20xx.

　　[7]俞红珍.教材的“二次开发”:

涵义与本质[J].课程教材教法,20xx,25（12）:

9-13.

英语新课程改革教学反思3

　　不只要有肯定的智商水平，形成性评价是衡量学生在学习过程中所表现的状态及学习效果的一种方式。

形成性评价能促进一个学生的心理素养、思维品质、学习实力及社会实力等多个方面的实力的培育和提高。

戈曼指出：

一个人要想成就事业。

更须要有较高的情商。

临时以来，教学只重视开发智商，而忽视开发情商，致使学生心理障碍严峻，耐挫实力低，一旦受挫则悲观丧气，严峻阻碍着智力因素的发挥。

通过形成性评价方式，促进学生发展，激励学生向上，对学生进行爱好、新奇感、情感、毅力、性格、留意力等诸方面心理素养的基础训练。

形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，既能关注过程，又能关注结果。

由此可见，英语教学过程中对学生实施形成性评价就显得异样重要而且刻不待时。

　　1．形成性评价的实施

　　1．1评价内容：

形成性评价内容较为广泛，包括学生的学习爱好、学习看法、学习实力、参加程度、合作精神、作业完成状况、口头表达实力等学生在学习过程中所表现出的情感、看法、策略、文化学问和发展潜能等多个方面。

　　1．2实施方式：

　　1．2．1在课堂教学过程中实施形成性评价，是形成性评价的重要组成部分。

竞赛法为形成性评价供应了事实依据。

在课堂教学过程中，我把学生的课堂纪律、学生参加课堂活动的主动性以及运用英语进行交际训练等多方面的状况用分值体现出来，并进行小组竞赛。

课堂结束前，我把竞赛成果统计出来并登记在自制的表格中。

比如说，课前三分钟铃声一响，我就视察各小组学生的课前打算状况，对做到快、齐、静的小组分别嘉奖6分、4分、2分，较差的小组则得不到嘉奖分。

上课期间给动静分明的小组加分激励，这样做能有效地促进学生增加组织纪律性，同时也让学生能在接下来的时间里上好一堂高效率的英语课作好了充分的思想打算。

在课前复习阶段检查学生对所学学问的巩固及运用状况过程中，也实行小组竞赛的方式，利用学生的集体荣誉感和好胜心理，促使学生刚好复习，也使学生的留意力由下课时的放松状态很快地进入到惊慌有序的课堂状态。

此外，不管是传授新学问阶段还是操练阶段，我都采纳自愿或抽查的方式来让学生进行小组间的较量，这样一方面给课堂营造了一种轻松、开心、主动向上的学习氛围，同时又培育了学生之间的协作精神。

因为在操练过程中，为了本组的成功，学生之间要相互督促、相互学习、相互帮助，以提高小组的整体水平，而这些在平常学生是较难做到的'。

　　1．2．2把各小组学生的课外作业完成状况及课外活动的参加看法也作为形成性评价的一项重要内容。

　　学生在课后刚好复习作业能有效地巩固运用所学学问，同时也能帮助学生养成一种复习、作业、预习的良好的学习习惯，而习惯的养成正是学生的学习看法及学习策略的集中体现，这对学生将来学习、生活及事业的胜利也是个良好的开端。

课外活动是课堂教学的延长部分，它能帮助学生运用英语学问进行交际，同时还是发挥学生特性特长、培育学生的创建思维及社交实力的广袤天地。

因此，考查学生参加课外活动的主动性也是评价的一项不行缺少的内容。

　　1．2．3竞赛成果的统计。

在每堂课结束前统计各组的总计得分，优胜组得一颗星，到期末即可按所得星的数目多少来衡量各组组员的平常成果。

　　1．2．4把课堂口语作为评价的一个重要方面。

把口语评价分散到每学英语课上进行，不仅可以激发学生学习爱好和良好情感，使他们敢于大胆开口说英语，而且也能带动英语其他各种技能更好地同步发展，为其中口语终结性测试取得较高性度创建了条件。

同时，通过课堂口语评价，便于在课堂教学中刚好发觉问题，改善教学过程，推动学生形成接着学习的动力。

　　2．评价的方法

　　2．1分散评价。

指考评时间上的分散和内容上的分类。

　　将期末一次性的测试分散到每节课上进行用常常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中得到考查。

有利于减轻学生心理负担，为学生成长供应较为宽松的外部环境。

　　2．2按级评价。

将英语口语评价分为A，B，C三等。

　　A等：

要求学生能主动主动地开口说英语，且语音语调精确，美丽，语言流畅，语速适当，能敏捷运用所学语言材料。

　　B等：

要求学生能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能敏捷运用所学语言材料等。

　　C等：

要求学生能按老师的要求提问和回答简洁内容，语音语调基本正确，语速适当。

　　利用小组竞赛进行形成性评价的方式，激发了学生学习英语的爱好，充分调动了学生的学习主动性，增加了学生的集体荣誉感，促进学生形成了较好的学习习惯和学习策略。

同时，主动向上的良好的课堂氛围，使得部分胆小、基础薄弱的学生受到激励和鞭策，使他们逐步形成争强好胜、不怕困难、不怕挫折、敢于迎接挑战、勇于在众人面前表现自己，对挫折和失败具有肯定的承受实力的健康完备的心理素养，也使学生在爱好、情感、性格、留意力等多方面的心理素养得到基本训练，这也正好体现了“促进学生发展，激励学生向上”的评价目标。

　　总的来说，形成性评价使得学生对学习英语产生了极深厚的爱好，学生也乐于开口、动脑、动手，并通过视、听、说、唱、感等多种途径提高了英语的听、说、读、写的实力，同时也使学生能自觉复习、仔细作业、主动预习，从而提高了他们学习的主动性和自觉性，驾驭了肯定的学习实力，使今后的英语学习有了重要的保证。

英语新课程改革教学反思4

　　为了提高学生的自主学习的实力，在同学之间形成互帮互助的良好风气，我校去年起在全校开展“先学后教”、小组合作学习的生命课堂改革。

老师是课堂改革的实施者，课堂改革的成败关键在于老师。

作为班主任和科任课老师的我们必需做好充分的打算，学习新课程改革的理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

在一学期的教学实践中，我既尝到了这种新型课堂教学模式带来的甜头，也有不少的困惑。

　　首先，在教学中对学生进行有效的分组。

分组时尽量实行男女搭配，优、中、差搭配，学科平衡搭配四人就近组合的原则，这样在小组合作学习中才能起到相互帮助、取长补短的效果；另外在日常管理中也实行小组捆绑，从学习、纪律、卫生、就寝等方面对小组内用操行评定分整体评价，每学月对操行分高的小组和学习中进步最大的全体组员进行嘉奖；在学习中，尤其在课堂探讨中，小组全员参加，尽量创建民主、和谐的教学氛围，多给平常学习有困难的学生和性格内向的学生在同学面前有敢于开口讲话的机会。

从而让学生动起来，课堂活起来，效益高起来。

　　其次，在课堂教学中，加强对学生学习策略的指导，学生通过导学案，明确当堂课的教学目标和教学内容，让学生先学。

老师再在课堂上检查学生自学的状况，通过“学生的学”，再确定“老师的教”。

在学生自学过程中加强对学生自学方法的指导，引导学生结合语境，利用推想，查阅资料等方法，让学生真正成为生命课堂的主子。

　　另外，课堂上通过小组合作学习有利于增加学生英语学习爱好，培育良好的英语学习习惯。

实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、主动向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的爱好。

小组合作学习有利于增加学生主体意识，教学活动中学生有自主权和选择权，学生之间相互作用、相互影响，交往双方是同等的合作式的，彼此敬重对方，相互信任，使学生真正成为教学的主体，从而增加其主体意识。

　　但要提高课堂教学效率，备课是关键。

在今后的教学中我还须要更深层次地去理解和相识“先学后教，当堂训练”的精髓。

尤其是在“先学”与“后教”环节中的练习设计得不够志向和充分。

此外，还要探讨学习“兵教兵”在“先学”、“后教”和“当堂训练”环节中的应用，让每位有实力的兵能主动教，另一个兵能主动地去学。

我信任只要坚决信念，不断探究，总会开出绚丽之花。