谈初中生写作中的心理障碍及对策.docx

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谈初中生写作中的心理障碍及对策

谈农村初中生写作中的心理障碍及对策

无锡市藕塘中学吴红华

【摘要】作文在语文教学中占据半壁江山，但是学生对作文普遍有畏惧心理，害怕写作，老师也把作文教学看作一块难啃的骨头，造成这种现象的原因是多方面的，而农村初中生在写作中存在的一些心理障碍，是造成写作困难的重要因素。

笔者分析了学生在写作中常见的心理障碍：

懒惰、依赖、应付、畏惧心理。

要消除这些心理障碍，既要体现教师的主导作用，更要发挥学生的主动性。

教师对学生多鼓励表扬，做好思想疏导工作。

学生能用心观察、多读多练、积累素材。

【关键词】作文教学心理障碍对策

【正文】

作文是体现语文水平的重要方面，在当今的语文中考中，作文占了半壁江山，语文成绩的高低取决于作文成绩的好坏，因此，广大师生不得不重视作文。

但是，作文教学的现状不容乐观，农村初中生的作文水平普遍低于城市学生，学生害怕上写作课，即使绞尽脑汁，咬断笔杆，写出来的作文多是“虚假、空洞、抄袭”。

而老师也怕批改作文，怕上作文讲评课，造成这种现象的原因是多方面的，而学生在写作中存在一些心理障碍，也许是造成他们写作困难的重要因素。

根据笔者的观察，归纳了农村学生在写作中存在的心理障碍，大致有以下几种。

1、懒惰。

一个学生一旦形成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。

很多农村父母自己的文化水平也不高，近年来，外来务工人员的增多，外来学生已经占学生总数的一半，造成农村初中学生的语文基础普遍差，从小养成了懒散的习惯。

上了初中，学习就更赶不上了，对写作文，懒于思考，懒于积累，懒于练笔，懒于写字，怕苦怕动脑，学习的自觉性和主动性不够。

2、依赖。

具有这种心理的学生，常常表现为缺乏学习的独立性和创造性。

以前在小学阶段，老师会手把手的指导，如何列提纲，如何选材，甚至家长的代写，养成学生依赖老师和家长的习惯。

现在，中学作文要求高了，字数一般不少于600字，每当老师布置完题目，学生翘首等待，希望老师给出一个模式，然后就照此模仿。

3、应付。

一些懒的学生，由于平时不注意观察生活，不注意素材积累，每次写作，就只能抱着应付的态度，胡编乱造，匆匆忙忙，凑满600字就大功告成。

文中错别字和病句多，通篇是逗号，不会去检查和修改。

有的学生还拖拖拉拉，一节课只能写几行字。

学生把每周的作文课看成是一场“灾难”，写作成了一项苦差事。

这样的学生，如果老师和家长不及时教育，长此以往，会演变成逆反心理，因为初中是学生逆反心理特别明显的时期，学生与老师容易产生冲突。

有逆反心理的学生表现为：

对老师布置的作业胡乱涂写或者干脆不做，对师长的教导听而不闻，对老师的批改视而不见。

使师生关系变得紧张。

4、畏惧。

在写作教学中，我们经常会看到这种现象，不少学生一提起作文就愁眉苦脸、哀声叹气，表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理，对写作不感兴趣，写作学习的动机水平较低。

据有关方面调查，不喜欢写作、害怕写作的中学生在初中阶段高达94％，在高中阶段也高达90％。

福建师大教授在闽、浙、苏三省10所高师、30所中学所做的一次较大规模的"语文教育现状"问卷调查（10880份）中，调查结果也得出了相似的结论：

不喜欢、害怕写作和弃权的人数超过很喜欢和喜欢写作的人数，害怕写作的多于很喜欢写作的人（很喜欢的占6.1％，喜欢的占39.6％，不喜欢的占34.4％，害怕的占10.2％，弃权的占9.6％）。

心理学认为，人的有意义的活动总是由动机引起的，动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动因，是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

动机包括兴趣、热情、主动性、积极性等，学生畏惧写作的心理，实际上是一种动机障碍，这种动机障碍会导致学生的写作学习长期处于一种低水平、低效能的状态中。

而在这种低效能的写作学习中，学生的写作能力、写作素养要想得到有效的提高，简直是难以想象的。

那么，如何消除学生作文中出现的这些心理障碍呢？

我认为，要消除这些心理障碍，既要体现教师的主导作用，更要发挥学生的主动性、能动性。

如果教师、学生和家长一起努力，定能扭转不良局面，迎来语文教学的新气象，

1、鼓励表扬，使学生获得成功的体验。

对于心理不成熟的初中生来说，多次的写作挫折，会使他们越来越害怕写作文。

那么如何让学生消除畏惧心理，让学生能享受到写作的乐趣呢？

教师要树立以生为本的观念，切合学生的实际去命题，耐心指导，多创设情境，唤醒学生的生活感受，激发写作欲望。

作文讲评以鼓励为主，多方面挖掘“亮点”，切不可讽刺挖苦。

采用分阶段的形式，完成写作目标，逐步增强学生的写作信心和热情。

把“逼我写”转变为“我想写”“我会写”，形成良好的写作心理品质。

使学生感觉写作是一种自我需求，是自然而然的，富有创造性的事情，能获得精神上的愉悦感，而不是精神上的折磨。

2、疏导教育，使学生学会正确归因。

由于中学生的自我认知能力还不够成熟，当他们面对“没东西可说”、“不知从何说”、“有话说不出”诸如此类的实际性写作困难时，往往不善于分析造成写作困难的原因是什么，在归因时不免会将缺乏写作能力这种不可控的因素，当作是导致自己写作困难或失败的唯一原因，觉得自己“写作能力差”、“不是块写作的料”。

“我的作文水平就只能是这样了”，“再怎么练也就是这个样子了”，“在写作上投入努力是没有意义的”，这些想法会阻碍学生的提高，教师要因人而教，时时纠正学生的认识偏差。

心理学研究表明：

如果把失败归结到自己努力不够或方法不对，相信努力与结果有必然联系，那么，面对困难，学生就不容易产生无助感，不会丧失学习的信心，学生就会不断寻求成功的途径，呈现积极的态势。

如果将失败归结于自己的能力不够，就容易产生消极的情绪。

教师要让学生明白：

人的能力是通过努力和实践得来的，个人努力和正确的方法是自己可控制的，是可以改变的。

失败只是暂时的，或许是自己努力不够，或许是没有掌握正确的写作方法。

在相同的教育环境下，每个学生的困难又是不同的，教师需要针对性地指导，提高他们的写作技巧。

例如：

有的缺少遣词造句的能力，语言表达不到位；有的审题偏差，对中心的把握不到位；有的不会谋篇布局，文章的结构混乱。

3、用心观察，使学生练就敏锐眼光。

学生作文时，总是埋怨生活平淡、枯燥、无聊。

每天就是学校和家里，两点一线，没可写的事情。

其实，是他们没有磨砺视觉，练出发现美的眼睛。

生活天宇，浩渺广阔，人生世相，光怪陆离，生活本是五色草、七色花，大自然处处都是一幅幅优美的的画卷，只要我们用心去观察，真正去感悟，就能发现一花一草、一狗一猫，一片云、一颗心……到处是可写之物，物物都能生发妙文。

如七年级课文《幼时记趣》就是很好的例子。

观察生活,去发现生活中的真善美。

对生活观察得越细致,则描写的事物越生动形象。

作为教师，我们要时时提醒学生做生活的有心人，要让学生像林黛玉初进荣国府一样，处处留心，时时在意，留心路边的小草何时吐出新芽，池塘里的荷花何时开了妍，留心同学的眉头何时蹙了起来，嘴角是否含有笑意，兴奋和悲伤时的语调、表情有什么不同……与此同时，教师还要教给学生观察的方法，引导学生有目的、有意识地去观察事物，提高他们的观察能力。

此外，教师还要注意抓住情景，不失时机地引导学生观察，如：

有一次上着语文课，忽然楼外响起了噼里啪啦的鞭炮声，这震耳欲聋的声音使人无法上课，学生也热闹起来，有的站起来向窗外望去，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……我呢，也就顺水推舟，抓住机会，利用此情此景引导学生观察当时的情景并提出要求，回家写一篇观察日记，结果大部分同学都写得很生动。

又如，布置写《运动会一瞥》，观察同学跑步、跳高、跳远……，用准确传神的动词，描写同学们的神情，推测同学们的心理。

好的习惯是可以培养的，只要老师用心引导，有意识地去培养，学生发现美的眼睛是可以训练出来的，生活中的一言一行，一颦一笑，一景一物也将成为他们生发妙文的佳品。

不仅要学会观察生活，还要会思考生活,这样才能拥有自己的思想,把周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。

4、积累素材，使学生产生写作冲动。

俗话说：

“巧妇难为无米之炊”，所以要想让学生克服作文畏惧心理，首先要解决的是“无啥可写”的问题。

“读”是说和写的基础。

“读书破万卷，下笔如有神。

”，“劳于读书，逸于作文。

”，这些名言都形象而深刻地揭示了“读”与“写”之间的辨证关系，说明只要有阅读量的积累，就会产生写作上质的飞跃。

（1）组织多种形式的读书活动，于拓展视野中积累语言。

A.利用好班内图书角，将报纸、杂志、书籍等放到书橱内，让学生自由阅读。

每周让学生去图书馆借阅图书。

B.读书汇报。

每周利用1-2次早读，组织学生，或朗诵自己喜欢的文章，或谈读书心得。

C.好书推荐。

为鼓励学生多读书，读好书，我向学生推荐了一些有益的书，例如初一年级上学期，我推荐了《朱自清散文选》《朝花夕拾》《西游记》《呐喊》《边城》《汤姆苏亚历险记》《男生贾里》《女生贾梅》《骆驼祥子》等，一般两周看完一本书，看的时候，要求学生写读书笔记，用软面抄划出左右两半，左边摘抄书中的精彩语段，右边写点评或感悟，定期收来批阅。

利用好《亲近母语》自读课本，让学生在书上做一些评注，然后大家评议，这样大大提高了学生读书的兴趣。

假期里又推荐了《我与地坛》《苏东坡传》《老人与海》《傅雷家书》等，另外，诗歌朗诵赛、成语故事大赛、成语接龙、手抄报展示和读书笔记展览等活动，都让学生拓展了视野，提高了兴趣，积累了语言，为作文奠定了文字基础。

（2）组织学生活动，积累人生体验，使学生学会思索生活，表现自我，从而获得丰富的写作素材，产生一吐为快的创作欲望。

A.利用班队课，引导学生对社会问题展开讨论，让学生学会思考生活，从而形成比较深刻完整的认识。

如“假如我是盲人”体验到了残疾人的苦衷，从而激发其爱心。

“网络的利弊”、“交通安全你我他”、“流行小说与经典作品”、“我的航天梦”等讨论活动，使学生受到教育，也为写作提供了素材。

B.让学生多种感官参与活动，体验生活美，激发写作灵感。

课外活动课上，举行跳绳、拔河、踢毽子比赛等活动，既锻炼了身体，又为写作提供了素材。

在劳技课上，动手学习编织、泥塑，制作航模作品，进行“巧手比赛”。

社会实践活动课上，举行“摄影作品比赛”，模拟《假如我是导游》……这些活动，既锻炼了学生的口语表达能力，又增长了见识，还拉近了学生与自然的距离，提高了审美情趣，从而激发他们表达美的欲望，写作成了他们的内心需要，学生对写作也就不害怕了。

5、多读多练，使学生克服懒惰心理。

自然，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。

滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的，写作信心是在实践中产生的。

为了让学生达到勤练笔的目的，每学期除了规定的8次大作文外，我还要求学生写随笔和周记，并定期进行检查，平时，积极组织学生参加校内外举行的作文竞赛，征文比赛，向校报投稿，争取被录用。

让他们得到练笔的机会。

对于学生的作文，我多采取"褒"的态度，只要学生把作文写满600字交上来，写好写差，我都给予肯定，在要求数量的基础上再讲质量。

改评作文时，只要发现学生作文中有闪光点，我都及时表扬。

好的作文，我拿到班里范读、张贴，打印给大家读，让大家学习。

对那些写作次数多，作文质量好的同学，我还进行物质奖励。

每个长假，鼓励学生把自己满意的文章打成电子稿，发到我的邮箱里，为出版班刊做准备。

这样做，不仅让那些害怕写作的同学消除畏惧心理，而且还能让绝大部分同学养成了勤练笔、坚持练笔的习惯。

参考文献

1、《语文课程标准》2011版

2、《作文四十讲》仲志平编2012年

3、《语文教学的艺术》江西高校出版社

4、《心理健康与心理调适》人民日报出版社2011年