新部编版三年级上册语文12总也倒不了的老屋教案教学设计及说课稿.docx
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新部编版三年级上册语文12总也倒不了的老屋教案教学设计及说课稿
【说课稿】
一、教材分析。
《总也倒不了的老屋》主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。
正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。
第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。
二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。
小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。
二、教学目标。
1．会认8个生字，会写13个生字，正确读写“窟窿”“吱吱呀呀”等词语。
2．引导学生体会关键词语和句子，积累语言。
3．理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质。
4．培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。
三、教学重点。
本课的重点是理解课文内容，引导学生联系上下文，体会老屋无私给予的仁爱之心。
培养学生关爱他人的情感，用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受人与人之间的美好。
四、教学难点。
1．通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。
2．理解课文中的对话。
五、教学课时：
2课时
六、设计理念。
为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。
在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。
所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。
同时，运用了齐读、指名读、默读、分角色读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
四、说教法。
教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：
“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：
1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。
2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。
五、说学法。
学法：
采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
五、说教学流程：
（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
在第一课时课件出示摇摇欲坠的老屋图片。
在学生认真观察图片的基础上，互相交流这是一座的老屋。
在学生交流的基础上教师小结，导入课题——总也倒不了的老屋。
引领学生走进文本。
（二）品读课文，体会老屋的美好品质。
1.整体感知课文。
同学们自由读课文。
边读边想：
课文主要写了什么？
让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容，感受老屋的爱。
2.读中感悟，体会人物情感。
（1）细读，抓住对话深入交流。
让学生在自主研读的基础上，了解对话，与老屋进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，感受老屋心情变化的过程，初步感知老屋美好的心灵。
使学生思维得到发展，情感得到尊重。
（2）品读，体会老屋的善良。
让学生在分角色朗读中，自然而然地进入到文中描述的情景，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会老屋的善良与爱心。
引导学生设身处地地思考、感受老屋的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。
然后让学生带着同情再次朗读课文，情感得到升华。
（三）爱心奉献，生活拓展。
1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？
选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
2.课件展示雷锋事迹，学生阅读，情感进一步得到升华。
《总也倒不了的老屋》教学设计
设计说明：
童话，是一种特别适合儿童的文学体裁，童话故事也是学生特别爱听的。
根据童话故事情节性强的特点，本课的教学坚持“以听激情，以读促悟，以思学测，以讲内化”的原则，让学生将“听”“读”“讲”“想”紧密结合，引导学生思考、想象，在听听、读读、品品、猜猜中想象故事的情节，体会老屋的善良与助人为乐的美好心灵，懂得帮助他人就是帮助自己的人生道理。
在阅读的过程中，初步感知童话的特点，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升学生的阅读能力。
课前准备：
教师准备：
1.制作重点词句的课件。
2.一个短小的童话故事。
学生准备：
1.预习课文，要求读三遍，画出生字词语，想一想：
故事主要讲了什么？
2.通过查字典理解文中不明白的词语。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、看图猜想，激发兴趣
1.出示图片，引发学生回忆：
小朋友们喜欢听故事、读故事吗？
老师这儿有一些童话故事的插图，你们能看着图说出这个故事的名称吗？
2.总结鼓励：
同学们的故事可真多！
大家都是爱阅读的好孩子。
图画和故事的内容息息相关，阅读故事时，别忘了观察故事中的插图。
3.引导猜想：
老师这儿还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。
4.今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫《总也倒不了的老屋》。
5.揭示课题。
（1）（学生齐读课题）指导读好多音字“倒”。
（2）读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？
（老屋活了多少年了？
为什么它总也倒不了？
）
设计意图：
新课伊始，运用看图猜故事名称的方法，引导学生回忆阅读过的童话故事。
图片与游戏情境的创设，很容易将学生带入童话的意境，能激发学生阅读童话的兴趣。
在此基础上，让学生看图猜想故事，让学生进一步感受阅读童话故事的乐趣。
引导学生根据课题提出问题，引起学生的阅读期待，为进一步学习课文做好情感的铺垫。
二、初步阅读，扫除障碍
1.学生自学课文，提出要求：
（1）请同学自由拼读生字表中的生字，读准字音，看清字形。
（2）自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句子。
（3）再读课文，思考：
老屋活了多少年了？
为什么它总也倒不了？
2.教师检查自学情况。
（1）出示带有生字的词语，检查词语的朗读情况。
教师重点指导：
平舌音——凑
三拼音——墙、漂、撞、喵
翘舌音——准、蜘、蛛、撞、晒
特殊音节——偶、尔
（2）指导记忆生字。
①请学生找出生字词中的一对反义词。
（饿、饱）
②请学生说说，为什么这两个字都是食字旁？
（有食物吃就能饱，没食物吃就饿肚子。
）
③请学生找出表示动物叫声的词，想一想，为什么都是口字旁？
（喵、叽；离不开嘴巴。
这两个字都是形声字。
）
④找出文中表示声音的词语，请学生猜读。
（吱吱呀呀。
）
⑤教师重点指导：
“壁”上面是“辟”，下面是“土”；“暴”可以用“日共水”来记忆，但要提示学生下部不是“水”。
3.四人小组合作朗读：
每人轮流读课文，互相检查是否读得正确、通顺。
读后互相评价，还可以提出改进的意见。
4.集体交流，夸夸组内读得正确、通顺的同学，说说朗读时有难度的字词。
设计意图：
著名特级教师于永正曾指出“不读通课文不开讲”，课文读通读顺，才便于学生理解内涵，体会感情。
在四人小组内轮流朗读，互相评价、指导，让每个学生进行朗读实践，保证了每个孩子的学习权，也能更好地发挥同伴学习的效能。
《语文课程标准》强调：
中年级要培养学生具有初步的独立识字的能力。
课上通过归类识字，引导学生发现规律，同时放手让学生自学、合作探究识记生字词，既充分发挥了学生学习的主动性与积极性，又提高了学生的识字能力。
三、整体感知，认识老屋
1.默读课文，说一说，老屋活了多少年？
为什么它总也倒不了？
2.组织学生交流：
老屋活了多少年？
（一百多年了。
）
3.读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋老的词语。
4.交流，出示句子。
引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
5.练习朗读，读出老屋的年纪大、破旧。
6.继续提问：
老屋为什么总也倒不了？
（联系课文内容回答：
每次要倒的时候，都会有人打断它。
）
7.引导整体感知全文：
都有哪些人打断了它？
你能不能用上这段话来说一说？
老屋已经活了一百多岁了，正准备倒下去的时候，________、________、________打断了它，请它____________，最后，老屋____________。
8.小结方法，指导阅读：
同学们真厉害，把一个长长的童话故事读成了一段话。
以后，我们在读故事的时候也可以像刚才一样抓住故事的起因、经过、结果来想一想故事的内容。
9.设置悬念，引发思考：
你们在读故事的时候，有没有猜到后面会发生什么？
有没有猜到这样的结局呢？
再次默读课文，在你猜对的地方做上记号。
10.把你猜到的内容和同桌交流一下。
设计意图：
学生是学习的主体，教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读，学习提取关键信息概括故事主要内容的方法，充分激发他们的问题意识，学会阅读童话故事的方法。
猜读故事情节是阅读童话的主要方法，让学生在默读中学会自主思考，把自己的阅读收获与同桌分享，激发他们再次阅读的兴趣，也为下节课的教学做铺垫。
四、书写生字，布置作业
1.小结：
这节课我们初读了课文，初步了解了故事内容，还学会了把长故事变成一段话的方法。
2.指导书写生字。
（1）请学生观察课后生字表，说一说，怎样写好生字？
（课文生字大多是左右结构的，引导学生发现书写规律。
）
（2）教师重点指导：
“备”“壁”是上下结构的字，均要做到上宽下扁，“田”“土”的竖变短，就能做到扁了。
“暴”的三部分要紧凑，中间的撇捺要舒展，把下部变形的“水”包住。
3.布置作业。
（1）朗读课文。
（2）练写生字，抄写词语。
设计意图：
《语文课程标准》对中年级书写提出如下要求：
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
在学生书写之前，让学生观察字帖，交流写好字的方法，帮助学生写好字，激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。
在指导时，引导学生归类书写，掌握相同结构的字书写的一般规律，便于学生写好一类字，提高学生写字的能力。
第二课时
一、复习回顾，激发兴趣
1.出示课文词语，开火车朗读。
齐读。
2.引导学生回忆故事的大概内容。
3.明确本课学习目标：
今天这节课，我们就来细细读读故事，学习讲故事。
设计意图：
复习巩固是为了唤醒学生的记忆；让学生回顾课文主要内容，主要是遵循课堂教学从整体入手的原则；将学生带入课文情境，利于学生走进文本，与文本对话。
在学生已经了解故事大概内容的基础上，设置新的学习目标，能给予学生更高的学习挑战，也能激发他们再次阅读的兴趣。
二、听讲故事，学习预测
（一）听讲第一、二部分，学习根据插图预测。
1.教师绘声绘色地讲故事第1～3自然段，引导学生思考：
你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？
（“会”与“不会”应该都有，教师相机评价：
这样猜想都有道理。
）
2.引导学生关注文中的插图：
课文中的插图其实有时候也可以帮助我们阅读。
请大家仔细观察第一幅插图，特别关注老屋的神情。
你觉得这是一位怎样的老屋？
它会不会答应呢？
（慈祥、和善的老屋，它应该会答应。
）
3.出示第4自然段，指导学生朗读，说说结果。
（老屋答应了）相机指导学生做动作理解“凑”。
4.教师小结方法：
看来根据文中的插图进行猜想，是阅读童话故事的一个好办法。
5.请同桌两人分角色读读故事的第一部分。
读之前讨论：
老屋、小猫的话分别应该怎样读？
（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。
）
6.指名展示，教师评价。
7.请学生练习讲讲故事的第一、二部分。
（二）听讲第三部分，学习联系生活预测。
1.教师继续绘声绘色地讲故事第5～8自然段，引发猜想：
第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应老母鸡的请求？
为什么？
预设两种答案，引导学生说出每种答案的依据：
会答应，因为插图中告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人；不会答应，因为这是第二次了，而且要站二十一天。
一般人可能会不耐烦。
2.围绕学生讲到的第二种情况，引导学生联系生活想想：
比如，你在写作业时，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？
过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想？
又过了一会儿，他来问你借尺子，你又会怎么想？
（一次又一次地被别人打扰，一般的人都会不耐烦，这样猜想也很有道理。
）
3.方法小结：
读故事时，可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。
4.请同学读后面的故事情节，老屋到底有没有答应呢？
（答应了。
）
5.小结：
我们的预测可能跟故事的实际内容一样，也有可能不一样。
当你发现，故事的内容和你的预测不一样时，你心里产生了怎样的想法？
（引导学生从两方面来思考：
老屋很了不起，一次次地帮助别人；这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情发生？
）
6.请男女生分角色朗读故事的第三部分。
7.师生合作讲讲故事的第三部分。
（三）听讲第四部分，学习联系上下文预测。
1.承接上部分，教师绘声绘色地讲故事第10自然段，引发猜想：
听到这儿，你产生了什么想法？
为什么会产生这样的想法？
（一定又有谁来请老屋帮忙了，因为上面的故事中，老屋两次说了相同的话，就一定会有第三次。
）
2.小结：
预测故事，一定要学会联系上下文。
3.请学生用这个方法预测：
小蜘蛛来请老屋帮忙，老屋会答应吗？
为什么？
预设：
（1）老屋会答应。
因为老屋答应了小猫，多站了一天，答应了老母鸡，多站了二十一天，它是个乐于助人的好人，一定还会答应帮助别人的。
（2）老屋可能不答应，因为它实在太累了。
4.故事的实际情况是怎样的？
请同学朗读第12自然段。
5.引导学生思考：
在读这部分的过程中，有没有其他的猜想？
是读到哪儿产生的？
6.练习朗读第四部分。
（四）听讲最后一部分，懂得道理。
1.学生交流：
在读了第13自然段后，预测会有其他的小动物出来请老屋帮忙，因为相同的故事情节出现了三次。
（相机理解“偶尔”）
如：
小蜘蛛会把抓到的虫子给老屋吃。
因为老屋帮助了它，它要回报老屋。
2.教师讲述最后一节，老师来预测：
老屋估计不会倒了。
你觉得老师这样预测有没有道理？
为什么？
（有，文中说故事一直没讲完。
或许小蜘蛛讲完故事后，又会有新的小动物要请老屋帮忙，老屋又是那么善良，一定会继续帮忙的。
）
3.小结：
预测故事还要学会抓住关键词语。
4.引发深度思考：
你喜欢老屋吗？
为什么？
你觉得老屋这样生活幸福吗？
为什么？
（帮助他人，快乐自己。
）
设计意图：
抓住学生爱听故事的心理特点，教师绘声绘色地讲故事，在关键处戛然而止，鼓励学生预测，激发学生阅读的兴趣。
在学生交流的基础上点拨引导，逐步掌握预测的方法：
看插图、联系生活或上下文、抓住关键词。
充分给学生预测的自由，在不断产生预测冲突的过程中引发思考与期待，使学生自始至终沉醉于故事阅读的愉快情境中。
三、总结方法，练习表演
1.分四人小组演一演这个有趣的故事。
2.小结：
阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
通过今天这堂课的学习，你学会了哪些预测的好办法？
（观察插图，联系生活或上下文，抓住关键词语。
）
设计意图：
李振涛老师说过：
教育过程中最重要的就是转化。
将教学内容转化为学生的知识需要通过学生的实践与运用，通过表演调动学生的多种感官参与，让学生在讲、听、做的过程中熟记故事，积累语言，丰富情感，进一步激发学生阅读童话故事的兴趣。
梳理预测的方法，利于总结提升，提高学生对童话故事的阅读能力。
四、拓展延伸，布置作业
1.阅读下发的小童话故事，试着预测。
2.把你的预测与同桌分享。
3.布置作业：
（1）把这个故事讲给爸爸妈妈或隔壁家的小朋友听。
（2）找其他的童话故事读，试着预测故事情节。
设计意图：
一节课教学的结束应该是一个新的起点。
让学生把故事讲给父母或邻居听，既锻炼了学生的口语表达能力，又达到了阅读分享的效果。
运用课堂上学到的预测方法阅读其他的故事，让学生在反复的实践中掌握方法，提高能力，学会学习。
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