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课题研究报告
课题名称：
基于微信平台的实用英语翻转课堂研究与实践
序言
翻转课堂是指是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。
互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。
“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。
微信公众平台分订阅号和服务号、企业号三类平台，利用公众账号平台进行自媒体活动，简单来说就是进行一对多的媒体性行为活动，如商家通过申请公众微信服务号通过平台二次开发接入微信会员云营销系统实现展示商家微官网、微社区、微会员、微推送、微支付、微活动，微报名，微分享、微名片等，还可以实现部分轻应用功能。
已经形成了一种主流的线上线下微信互动营销方式。
至2014年开通的微信公众平台账户已经超过500万。
基于微信平台的实用英语翻转课堂是指通过腾讯公司的微信公众平台为教学媒介，实现实用英语“翻转课堂”的教学模式。
摘要
本项目对高职高专公共英语教学中“翻转课堂”的相关理论在教学改革中的运用进行了深入的研究，在参阅大量文献资料和经验材料的基础上，进行了“翻转课堂”的调研以及实践教学的研究，从中获得了在高职院校公共英语教学中进行“翻转课堂”的重要启示。
借鉴国内外多种英语教学方法的成功经验，通过分析和实践，架构了高职院校公共英语教学实施“翻转课堂”的框架体系和具体运作方案。
制定了高职院校公共英语教学中“翻转课堂”的实施方案，并在汽车检测与维修专业14级进行了试验研究，初步建立了具有学校特色的高职院校公共英语教学“翻转课堂”的具体运用方法。
经过认真的分析研究，找出了“翻转课堂”在高职院校公共英语教学实施中存在的教材、学生课堂适应性、教学资源配置和师资等主要问题，提出了解决这些问题的教材创新、课堂管理完善、转变观念、投入和师资队伍建设等对策建议，并形成了一系列高职院校公共英语教学实施“翻转课堂”的相关教学文件及教学资源，对汽车检测与维修专业教学改革和培养高职汽车检测与维修专业人才起到了推动作用。
内容结构图
1．研究问题：
研究目的－研究意义－研究假设－核心概念
1.1研究的具体问题
1.1.1确定基于微信技术的高职高专实用英语移动学习目标。
1.1.2开发基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台。
1.1.3选取基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的学习资源。
1.1.4定基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的教学程序。
1.1.5形成基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的教学评估体系。
1.1.6促成移动学习中师生角色的变化，形成良性互动，初步建立一个安全、可信、个性化以及在即时需要的环境中提供学习内容，相关解答的移动学习机会。
1.2研究意义
本课题研究的意义：
1）首先对于社会而言，移动学习为国家终生教育体系框架的建立奠定一定的基础和积累丰富的经验，并且能以此进行扩展，优化了社会教育资源，使职业教育类学生也有了学习英语发展的道路，对于我国高职学生可持续发展将起到非常大的推动作用，同时也能更快更好地培养各层次技能人才。
2）其次对于各个职业学校而言，合理的移动学习课程开发方法、课程设置方法、专业设置方法，对于各类职业技术教育的改革具有重要的指导和提升作用，促进各个学校实用英语水平的提高； 3）职业技术类学生是本课题研究成果的最大受益者，由于建立了科学合理的实用英语移动学习方法，他们可以在实习、实训期间内继续进行实用英语学习，学习更多的实用英语听说技能和知识，在就业中具有更强的竞争力；移动学习中增加了专业英语的渗透，使学生通过一个学年的实用英语学习后，顺利过渡到专业英语的学习；同时根据情况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平。
1.3研究假设
本文的研究假设为：
基于微信公众平台的实用英语翻转课堂可以极大解决在翻转课堂当中的师生交互、媒体存储，提高了学生的学习兴趣、以及使翻转课堂得以顺利实施。
这一点充分论证了构建主义在英语教学中的重要作用。
1.4核心概念
微信平台是微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，并实现和特定群体的文字、图片、语音的全方位沟通、互动。
微信公众平台分订阅号和服务号、企业号三类平台，利用公众账号平台进行自媒体活动，简单来说就是进行一对多的媒体性行为活动，如商家通过申请公众微信服务号通过平台二次开发接入微信会员云营销系统实现展示商家微官网、微社区、微会员、微推送、微支付、微活动，微报名，微分享、微名片等，还可以实现部分轻应用功能。
已经形成了一种主流的线上线下微信互动营销方式。
至2014年开通的微信公众平台账户已经超过500万。
翻转课堂是“翻转课堂”是英译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，传播广泛，引起了众多教育工作者的关注。
传统的教学模式是以老师课堂讲授为主，布置作业让学生回家复习巩固。
所谓的“翻转课堂”打破了传统的教学模式，把传统教学模式的教学结构翻转过来的一种教学形态，即：
教师先把学生需要学习的内容录制成微课，并发布到互联网上；学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容的记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。
翻转课堂是教学视频和师生面对面的互动以及个性化的交流相结合的学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有的学生积极主动地学习，使所有的学生都得到个性化教育，从而达到更好的教育效果。
基于微信平台的实用英语翻转课堂是指通过腾讯公司的微信公众平台为教学媒介，实现实用英语“翻转课堂”的教学模式。
2．研究背景和文献综述：
100多年前杜威提出的“儿童（学生）中心”、“活动中心”和“经验中心”新“三中心”理念一直在持续发挥影响力。
越来越多的教师接触、尝试、接受甚至信奉这种理念。
过去几十年里，很多教育实践者也在此思潮中设计和开发出了种类繁多的新教学方法：
小到课堂上花几分钟就很容易实施的“思考－结对－分享”，大到跨度达好多次课的“项目式教学”。
很多实证研究将传统讲授方法与新教学法进行了对比，这些研究在不同程度上支撑了这些新教学法对学生学习的积极作用。
然而，讲授作为历经考验、广受推崇的传统教学方法，依然是全球高等教育界最普遍采用的教学方式。
究其原因，可能是因为没有任何一种新教学法能够充分、完全地替代讲授。
因此，教师教学实践的改革方向往往也是讲授与新教学法的混合。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，为新老教学法的混合提供了新的路径在这种模式中，学生在课外提前观看由教师提供的教学视频或其他形式的课程材料，而课堂时间用于活跃学生学习过程并提供个性化指导。
学生在课堂外进行课程内容的学习，而在课堂上通过做练习、讨论等学习活动巩固所学内容、进行深入学习。
这与传统教学的课上讲授、课后作业正好相反，所以得名“翻转”。
传统的讲授可以以视频形式完整保留下来供学生观看；而原来用于讲授的课堂时间又可以被新教学法填充。
这就使得翻转学习模式逻辑上可以同时有力地支撑新老教学方法的实施，而原先两者竞争有限的课堂时间的矛盾则因教育技术的介入不再成为障碍。
2.1理论基础
（一）翻转课堂产生的背景及缘起首先是以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在、方便快捷的技术保障。
其次是建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。
建构主义理论此处不再赘述。
宏观社会教育系统理论是由巴纳斯（Banathy）与瑞格鲁斯（Reigeluth）等人提出的，主张关注社会转型及其对教育的深刻影响，解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题和寻求解决方案，超越只在教育教学系统内部运作的局限性。
第三是国际开放教育资源运动的推动。
2001年，麻省理工学院（MIT）启动“开放课件”项目（OpenCourseWareProject，简称OCW），拉开了国际开放教育资源（OpenEducationalResource，简称OER）运动的序幕（焦建利等，2011）。
最近几年风靡全球的著名大学视频公开课、可汗学院、TED视频日益成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分，为课程的设计、开发、共享和应用提供了创新理念。
早在19世纪早期，SylvanusThayer将军就在西点军校尝试过让工程专业的学生运用相关资料在上课前对课堂讲授的核心内容进行学习准备；在上课时，课堂活动就围绕学生的学习准备结合批判思维训练，开展小组解决问题的互动活动，而不以教师的讲授为主。
但这种方式并没有引起关注并进行推广。
现在看来其中的原因与技术手段和相关资源的缺乏不无关系（曾贞，2012）。
翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000年。
Ease和Platt（2000a，2000b）在《经济学教育杂志》发表了两篇这方面的文章。
Baker（2000）在佛罗里达州杰克逊维尔市召开的第11届大学教学国际会议上也发表了一篇相关主题的文章。
在这几篇文章中，翻转课堂（“inveaedclassroom”或“classroomflip”）作为一个独立的概念被提出。
2010年前后，美国科罗拉多州森林公园高中（WoodlandParkHighSchoolinColorado）的教师乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）以及可汗学院的创始人萨尔曼·可汗（SalmanKhan）逐渐成为翻转课堂实践领域的领军人物。
受他们惯用“flippedclassroom”的影响，现在更多地用术语“flippedclassroom”来表述。
（二）翻转课堂的含义及特征所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征：
首先从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。
传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：
在知识传授阶段，教师在课上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。
翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。
其次从师生角色的角度看，在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。
在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。
学生在教学过程中有更多的自由，但教师也不是对学生放任自流，而是在总体进度已定的情况下，学生可以按照自己的实际情况安排学习进程。
翻课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。
再次从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频（也被称为“微课”）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。
教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。
在课下观看教学视频，学习的氛围更为轻松，学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。
在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。
教学视频另外一个优点，就是便于学生在一段时间学习之后的复习和巩固。
最后从教学环境的角度看，翻转课堂通过功能全面的学习管理系统（LMS）整合线下课堂与网络空间。
作为实施翻转课堂教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导；将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加；学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。
（三）翻转课堂的研究进展及实践案例随着翻转课堂教学实践的不断深入，与翻转课堂相关的研究也日趋增多。
2011年，基于多年的翻转课堂教学经验，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：
时刻惠及课堂上的每位学生》（FlipYourClassroom：
ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay）。
在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯通过自己的亲身经历与广大读者分享了翻转课堂的实践经验和理论总结。
该书受到了国际教育技术协会（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，简称ISTE）和美国督导与课程开发协会（AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，简称ASCD）的大力推荐。
当前有关翻转课堂的研究涉及经济学、数学、机械工程等不同学科，其主要议题集中在翻转课堂的教学设计与实施策略、翻转课堂的理念及一般特征、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。
研究翻转课堂时主要的比较对象是传统课堂，两者在教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用、评价方式等方面有着极大的不同。
在翻转课堂中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等；技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具；评价方式呈现多层次、多维度。
已有的大部分研究结果都支持翻转课堂要优于传统课堂，但也有部分研究显示翻转课堂未能达到预期效果。
下面通过正反两个案例来呈现翻转课堂的实施效果。
1．迈阿密大学“微观经济学”翻转课堂实验Ease和Plait（2000b）详细介绍了他们自1996年起如何在迈阿密大学“微观经济学”课程中运用、实施翻转课堂的理念与方法。
他们认为学习风格主要包括三大类型：
依赖型、协作型、独立性，必须改变教学方式才能满足多样化的学习风格。
在该课程中，翻转课堂大致的实施办法是：
课前要求学生阅读练习册的特定部分、课程录音或有声的PPT课件。
随后由教师在课堂上提供一个有针对性的、不超过10分钟的迷你讲座，剩余的课堂时间学生用于完成作业、实验或协作研究。
经过研究，Lage和Platt认为：
相对于传统课堂，教师和学生更喜欢翻转课堂；学生和教师之间的交互增多了，发展了学生的沟通技能；翻转课堂中学生的学习风格与课程教学匹配良好。
2．中西部基督教文理大学“统计学导论”翻转课堂实验Strayer（2007）在博士论文中介绍了其自2004年以来对中西部基督教文理大学（MidwesternChristianLiberalArtsU—niversity）的“统计学导论”课程中进行翻转课堂教学的实证研究。
Strayer通过现场记录、成绩单、个人及小组访谈和学生反思记录等渠道收集大量数据，然后结合量化和质性的研究方法进行研究。
研究结果显示：
在翻转课堂中，学生对课堂结构的调整不太满意；在翻转课堂中，学习活动的多样性容易引起学生的不安；学生学习活动舒适度的概念被提出和发展。
在国内，翻转课堂也有了初步的研究和发展。
在实践探索方面，重庆市聚奎中学走在了全国的前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。
在黑龙江农业工程职业学院的翻转课堂教学中，教师制作导学案、创建教学视频等，随后将学习资源上传到“校园云”服务平台；学生用自己手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习；学生可通过电脑网络登陆平台完成预习自测题，组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给课代表，课代表整理好后上传至服务器；教师在了解预习、学习情况的基础上，调整课堂教学进度和制订有针对性的课堂教学计划。
在这一过程中，传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”，由“教师灌输一学生接受”向“学生自主学习一发现问题一教师引导解决问题”的转化。
除此之外，还有很多教师和企业培训人员也在实践翻转课堂的理念，但在研究成果上，大多是国外研究的介绍以及本土化的思考，具体实施的还不多，有待一线实践者去实践，进而构建出本土化的模式。
（四）翻转课堂相关的软件工具软件工具在翻转课堂的实施中起到了重要的技术支撑作用，目前可供使用的软件也逐渐增多，如课程管理系统（MediaCoreVideoLearningPlatform、eFrontLearning、Edmodo、FlippedLessons、Blackboard、Moodh、Sakai等）、课件制作工具（ArticulateStoryline、Lectom、OutStartTrainer、Composica等）、PowerPoint插件工具（ArticulatePresenter、Snap!
byLectora、AdobePresenter、Wondershare、Ispfiag、MicrosoftProducer）、屏幕录像软件（CamtasiaStudio、Jing、Knovio、Present．Me、ScreenFlow等）、内容展示工具（Prezi、Slideshare等）。
2.2相关研究成果
1）课题主持人在2012年主持过院级课题《网络环境下的高职高专英语第二课堂构建研究》，发表论文《论开展英语网络第二课堂活动的必要性》、《论英语网络第二课堂活动的构建》，对于开展基于网络的课程建设有一定的实践经验，2013年开始研究微课在英语教学领域当中的运用，熟悉微课的制作技术，2014年3月发表论文《微课在高职高专实用英语教学中的运用》，课题主持人在2012年创建了”高职高专英语第二课堂”微信平台，微信平台号码“E2C086”，平台主要服务的内容有：
学生社团英文广播站的相关内容，英语考试辅导，课程答疑等功能，随着学生社团微信平台的不断建成，该平台逐渐转为英语学习型的微信平台，运行两年来，人数突破两千人，80%的课题组的成员参与了该平台的运行，均能够熟练操作微信后台并进行平台运行的各种操作。
3．研究程序：
3.1发现并选择问题：
通过在教学中进行“翻转课堂”的教学模式研究，发现在进行翻转的前置作业中，视频存储以及师生交互出现了难题。
3.2确定课题：
针对于解决瓶颈问题，确定了研究课题的中心。
3.3寻找解决问题的假设与方法：
通过研究和调研确定使用微信公众平台来解决相关问题。
3.4制定研究方案：
课题组成立后，成员通过多次会议、调研确定了研究方案。
3.5尝试操作，做好过程记载：
研究过程中，按照科学的研究方法和步骤，按计划完成课题研究，各个步骤均做了研究记录。
3.6总结成果：
总结课题研究成果。
3.1研究设计
研究设计
一、调研背景及意义
黑龙江农业工程职业学院位于黑龙江省哈尔滨市，是一所独立设置的国家公办全日制普通高校，为国家示范性高等职业院校之一、国家数控技术和汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训基地。
，全校在校学生近万人，一年级开设英语课程为120学时，学时较为紧迫，因学生基础的特点适合使用“翻转课堂”的教学模式，因汽车检测与维修专业学生生源复杂，“三校生”人数众多，具备一定的代表性。
二、调研目标（或研究问题）
通过此次调查，对黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修专业学生回答以下问题，旨在了解一下情况：
（1）学生对于翻转课堂认识。
（2）相对于传统教学模式的比较？
（3）对于翻转课堂教学模式的接受程度。
（4）对于翻转课堂的使用条件满足度的了解。
三、调研的范围及对象：
1.调查地点：
黑龙江农业工程职业学院
2.调查对象：
黑龙江农业工程职业学院40名汽车检测与维修专业学生
3.抽样设计：
我们将通过黑龙江农业工程职业学院40名汽车检测与维修专业学生随机抽样，通过对学生和教师的问卷发放和回收，获取调查所需信息。
四、调研的主要内容：
通过对黑龙江农业工程职业学院40名汽车检测与维修专业学生的调查重点了解学生对于翻转课堂认识以及对于翻转课堂教学模式的接受程度，和翻转课堂前置学习的条件满足度。
五、调研的方法:
1.调研方法：
我们此次调研主要采用实地考察、问卷和访谈相结合的方式。
问卷设计为结论性研究设计中的描述性研究设计，问卷主要包含多项选择型、混合型的问题，还有态度评比测量题。
主要测黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修专业学生的理由。
2.时间设计：
为期进行一个月，前半个月让调查人员进行文献资料搜索、问卷试调查等方式获取初步的资料，后半个月进行问卷调查和直接面谈，收集现实第一手资料，然后，对资料进行统计分析形成系统的调查报告。
3.资料收集方法：
本次研究主要采用统计调查研究和文献研究。
调研前期主要的信息是主要来自于网络和参考往届同学做过的类似调研的结果，随着调研的深入，对翻转课堂有了更深入了解，通过设计一份关于调研黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修专业学生的问卷，最后是对资料进行分析和整理。
4.数据分析：
通过spss软件的统计分析，我们将对黑龙江农业工程职业学院汽车检测与维修专业学生的偏好有一定了解，以抽样得到的结果，一方面可以实施翻转课堂教学模式的现状描述，另一方面，为教师实施翻转课堂的教学模式提供参考。
3.2研究对象
参加研究的学生共有133名，为2014年入学的非英语专业一年级学生。
3.3研究方法
文献研究法：
收集英语移动学习相关的报纸材料书籍、会议论文、期刊以及书籍，梳理移动学习的发展脉络。
整理、分析、整合并提炼国内外移动学习的相关研究，为开展移动学习研究、撰写移动学习实施方案奠定理论基础。
实验研究法：
在2014级新生中，推行借助微信技术的移动学习，收集实验数据，进行了分析和总结，形成研究报告，最终确定高职高专院校移动学习资源平台的资源内容，从而建成移动学习的资源平台。
比较研究法：
通过分析2014级学生与2013级学生的期末成绩对比分析，总结基于微信技术的移动学习在帮助学生实现英语学习的延续性和拓展性，从而实现英语学习的多样性和自主性
3.4技术路线
通过对学生进行调研，召开学生座谈会，结合课题组研讨结果，对《实用英语》课程进行教学目标的分析。
分析工作岗位中学生对的《实用英语》课程的实际需求，搜集、整
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