部编人教版小学五年级语文下册《军神》教案.docx

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部编人教版小学五年级语文下册《军神》教案

军神

教学目标：

　　1.学习生字,掌握并会运用新词。

　　2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　3.能够有感情地朗读课文。

　　4.继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

　　教学重点难点：

　　1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。

第一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　　1、出示本课生字，读一读，并组词。

　　　　沃　刘　龄　匪　拒　醉　剂　施　哼　晕　勉　堪　承

　　　2、学生互相说说易错的字：

　　　　容易少横的字：

龄　醉

　　　　容易多横的字：

哼

　　　　注意字的笔顺：

匪

　　二、谈话导入新课

　　　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？

用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　　1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　　　板书：

　　　　手术前（1－10）

　　　　手术经过（11—17）

　　　　手术之后（18—26）

　　　2、出示自学提示，学生默读思考：

（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　　3、小组讨论交流。

　　　4、在全班交流并质疑。

（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。

（2）解词：

　　　　　　审视—仔细看。

　　　　　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　　1、填空：

课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

　　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　　1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

　　　2、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文。

　　　1、导学“求治”部分

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　　　（4）分角色朗读第一自然段。

　　　2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：

刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？

说说你的理由。

　　　　（3）不用麻药意味着什么？

　　　　（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？

课文是怎样反映出来的？

　　　　（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　　3、导学“术中”部分。

（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。

想想这些词句各起什么作用？

（2）课堂交流

　　　　（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　　　（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　　　（5）小结。

　　　4、导学“术后”部分。

（1）快速默读课文，思考：

刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

沃克医生听了有什么反应？

沃克医生为什么会有这样的反应？

（2）指导有感情地朗读：

“做完手术……了不起的军神！

”

　　　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　　　（5）指导分角色朗读这一段。

四．复述总结，拓展延伸

1．正是由于刘伯承爷爷，年青的时候非常勇敢，有坚强的意志，所以后来才成为了赫赫有名的将军和元帅。

让我们怀着崇敬再来读读课文，再次感受他坚强的意志。

（齐读课文）

2．学完了课文，你能用板书，或是用自己的话，按照手术前——手术中——手术后的顺序把这个故事讲给你的家人听吗？

先小组内讲一讲。

（小组交流）

3．指名交流

4．同学们，这个学期我们学校开展了“走近伟人”读书活动，课后，让我们收集我国元帅的故事，来开一个“十大元帅”系列故事会，好吗？

　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　27.军神

刘伯承　　　微笑　　　平静　　　一声不吭　　　　一笑

沃克医生　　惊疑　冷冷　柔和　生气　愣住　颤抖　由衷　惊呆　慈祥　肃然　起敬

教学反思二

这篇课文的教学重点和难点是让学生感悟刘伯承坚韧不拔的意志，学习他做一个意志坚强的人。

课文中抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

作为三年级学生来讲，让学生初步学习这样的写作方法非常难，这就需要引导学生多读课文，在读中细心体会，逐步领悟。

为了让学生深入课文，入情入境，在教学本课前我精心设计每一个教学环节。

教学中我让学生反复阅读体会，尤其抓住人物语言、动作、神态的相关句子，让学生读中感悟，体会“军神”的含义。

一、精心设计课前准备和导语。

有好的开头才会有好的结尾。

在课前准备部分，我用投影为学生提供我国开国十大元帅图，并告诉学生这十位元帅为我们新中国成立立下汗马功劳，这样让学生们对我国十大元帅有了初步认识。

在学生们了解以后再告诉他们今天要学习的课文与这十位元帅中的一位有关，他就是刘伯承。

学生的学习兴趣被激发起来。

我又出示有关刘伯承的背景资料，让学生在学习课文前先初步了解刘伯承，这样对于后面课文的学习有了很好的帮助。

二、灵活运用各种方法识字；

学习新课前应该先克服一个个拦路虎——生字。

因此，在课外我就布置学生提前预习生字并组词。

课堂上，我让学生互相交流识字方法，并让他们采用开火车、指名读、猜字谜的方法充分认读生字。

因为学生较好地预习了生字，因此他们充满自信地展示识字情况，这对于后面的熟读课文起到较好的辅助作用。

在书写生字这一环节中，为了让学生更有效地识记生字，我让学生自主选择三个生字分析书写。

学生们选择了“势”“药”“承”这三个难度较大的字，经过他们认真分析字的结构和笔画后，我在黑板上演示字的的书写笔画，学生们和老师一起手书空，然后在课本上描红，学生们非常认真地书写了每个生字。

三、紧扣课题，发挥学生自主探究意识。

课文以《军神》为题，为了培养学生提出问题，解决问题的能力，我让学生结合课题，提出质疑。

学生们提出很多问题，如谁是军神？

为什么称刘伯承为军神？

等。

接着，我让学生带着问题分组自读课文，小组合作尝试解决问题。

学生们通过阅读，很快找到答案。

当小组反馈时，学生们总结出：

1、重伤后还如此镇定；

2、做手术坚决不使用麻、醉、药；

3、手术中一声不吭，双手抓破新床单，还忍着剧痛，清楚地数着刀术；

4、手术后谈笑自如。

还有的学生用自己的话进行总结。

我根据学生回答随机板书重点，通过总结出的答案，我又让学生分析：

从这里你们看出刘伯承怎样的精神？

学生们总结出刘伯承意志坚强，拥有坚韧不拔的钢铁意志。

四、感情升华，再次走入文本。

学生通过分组合作找出表现刘伯承意志坚强的句子后，我让学生怀着对刘伯承的敬佩，再有感情地读一读表现刘伯承意志坚强的相关句子。

学生们读得非常生动感人。

然后，我让学生读一读沃克医生赞扬刘伯承的句子。

孩子们怀着无比激动和对刘伯承的敬佩之情读出“了不起！

你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你是一位军神！

”课堂气氛再次被渲染了。

五、拓展思维，真情留露。

在课文最后，我设计了一个环节——真情表白。

借助投影出示：

“刘伯承爷爷，我想对您说——”我让学生先写一写再交流。

学生们踊跃地举手，有的说敬佩刘伯承爷爷坚强的意志，有的说要向他学习，还有的说感谢刘伯承爷爷和其他革命先辈的付出，也有的借此机会表决心今后应该怎样做。

听到这些，我感到对孩子的情感教育已经达到了，孩子们已经深刻理解课文。

通过本节课的学习，我发现孩子们已经具备一定的自主学习的积极性和提出问题，解决问题的能力，因此在今后的教学中，我们还要多为学生搭建平台，把课堂交给学生，让学生充分发挥自己的能力。

教学反思

《军神》这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻、醉、药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

在教学时，让学生多角度地解读“军神”，全面认识堪称为“军神”的刘伯承。

文中作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。

如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是教学的难点。

这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握的。

如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。

我尝试着从以下几方面入手：

一、精读课文感悟“神”

1.从沃克医生的神态变化中感悟。

这篇课文描写的主要人物是刘伯承，但描写人物的同时，重点写沃克医生的神态和情绪变化。

手术前，沃克医生的表情开始是“冷冷”的，当刘伯承拒绝用麻、醉、药时又“愣住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克医生又对他非常佩服。

这些神情的变化，先让学生读书中自主发现，然后再充分地感情朗读，并想想、议议：

为什么有这样的变化，从侧面了解刘伯承坚强的意志。

2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。

教学时让学生默读，引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句：

（1）刘伯承不愿意使用麻醉剂。

（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。

（3）手术结束后脸色苍白，勉强一笑。

学生通过朗读，抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，体现出他坚强的意志。

二、在读中感悟，领会“神”

为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。

要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。

在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。

通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。

我采用层层递进的方式把思绪推向**。

在指导学生找重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。

充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。

为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使他们得到自主，活泼的发展，在本课教学中，我选择了“尝试——认识——再实践”的教学方式。

我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。

在初步理解的基础上，引导学生多种形式的读，在读中体会，在读中感情得到升华。

三、结合学生生活经验体会“神”

教学中，我让学生联系自己的生活经验，他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。

从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志。