部编人教版军神教案完美版1.docx
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部编人教版军神教案完美版1
11军神
一、课前解析
课文是一篇小说，作者是毕必成。
该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
旨在让学生体会刘伯承意志如钢的英雄气概。
教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。
课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。
文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。
教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。
二、教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
三、教学重点
1.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
四、教学难点
通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
【教学过程】
一、开门见山，导入新课
教师导入：
同学们，大家好！
今天，我们走进这样一位革命者。
他就是——刘伯承元帅。
然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：
他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。
这究竟是怎么一回事儿呢？
现在，就让我们一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！
二、朗读课文，扫除障碍
教师引导：
现在请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，并圈点勾画出本课的生字新词和你觉得难读的字。
时间3分钟，好，开始吧！
教师提问：
读完了吗？
请同学们认读本课的生字新词。
指名读，教师正音。
教师提问：
怎么能快速地认识这些字？
谁来说一说。
预设1：
可以结合形声字的特点进行分类记忆，左右结构，如“沃”“绷”“堪”；半包围结构，如“匪”；上中下结构，如“衷”。
预设2：
还可以结合词语的意思记忆，如“由衷”指发自内心，那“衷”就是内心的意思；还有“堪称”的意思是可以称得上，那“堪”就是可以的意思。
教师引导：
好！
生字新词，我们都能认读了。
现在请你朗读课文，把课文读正确、流利，读出人物说话的语气。
开始读吧！
三、默读课文，整体感知
1.抓住顺序，理清脉络
教师引导：
同学们，老师相信你们已经把课文读得正确、流利了。
现在请你默读课文，思考：
本文是按照什么顺序记叙的？
根据课文内容，可以将全文分为哪几部分？
时间2分钟。
教师提问：
请同学们说一说。
学生交流，教师出示交流结果。
预设：
本文是按照事情发展顺序记叙的，课文内容可以划分为“问诊时”“手术前”“手术中”“手术后”这四部分。
具体来说，是这样的：
问诊时（1-11）：
刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮局职员”是个军人。
手术前（12-15）：
刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝说，坚决拒绝使用麻醉剂。
手术中（16-17）：
刘伯承承受着巨大的疼痛却一声不吭地做完手术。
手术后（18-26）：
沃克医生由衷地称赞刘伯承为军神，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。
教师板书：
（问诊时手术前手术中手术后）
2.串联段意，概括内容
教师引导：
好！
课文脉络已理清，再将各部分意思串联起来，就可以概括出文章的主要内容。
谁来试着说一说，填一填。
生学生交流，教师点评。
预设：
本文讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。
他为了尽量减少对脑神经的影响，拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍痛做完了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
为他做手术的沃克医生称他为“军神”。
教师小结：
好！
我们已经读通了课文，了解了课文的主要内容，明白了课文主要展现了刘伯承的“军神”形象。
教师板书：
（军神）
教师引导：
那沃克医生之所以称赞刘伯承堪称“军神”，是因为什么呢？
预设1：
他是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板。
预设2：
沃克医生在给他所手术时，他不仅不使用麻醉剂，还能说出割的刀数，太令人吃惊了。
教师引导：
是啊！
真是令人佩服。
那故事一开始，沃克医生就认为刘伯承是“军神”吗？
预设：
不是。
四、研读“问诊时”情节，感受刘伯承的军人形象
教师提问：
既然不是“军神”，那故事一开始，即问诊时，刘伯承在沃克医生的眼中是一个怎么样的人？
请说明理由。
预设1：
刘伯承在沃克医生的眼中是一个普通的病人。
当刘伯承走进诊所时，沃克医生“头也不抬”，只是“冷冷地问”，且只是简单地问了问他的姓名、年龄和病症。
不论从神态上，还是语言上，都能看出沃克医生对刘伯承很冷漠，并没有把他特殊对待，甚至连基本的尊重都没有吧。
预设2：
刘伯承在沃克医生的眼中是一个从容镇定的军人。
当沃克医生“解开病人右眼上的绷带”时，他愣住了，他发现病人实际病情不是像病人所轻谈描写的那样，“土匪打上了眼睛”，而是很重。
面对如此重的伤势后，病人依然从容镇定，沃克医生根据自己的军医生涯经验，“一针见血地”便断定这位病人是军人。
预设3：
刘伯承在沃克医生的眼中是一个不诚实的人。
一是隐瞒病情。
明明很重，却说很轻；二是隐瞒身份。
明明是军人，却说是邮局职员。
教师小结：
分析很到位，并能结合人物的语言、神态描写来分析人物形象，这非常好！
是呀！
故事的一开始，刘伯承在沃克医生的眼中是一个病人，是一个隐瞒病情、隐瞒身份而又从容镇定的军人。
教师板书：
（军人）
教师追问：
同学们，那你能理解刘伯承为什么要这么做吗？
请谈谈自己的认识
教师引导：
在交流之前，我们先来看一则资料，以帮助大家理解。
教师指明读，学生思考。
教师引导：
现在请你结合这段资料，再读1-11自然段，说说你对刘伯承行为的认识。
预设1：
当时形势很危险，稍有不慎就有可能被抓捕。
刘伯承隐藏身份与隐瞒都是出于对自身安全的考虑，是为了保护自己，是可以理解的。
预设2：
我觉得刘伯承并没有隐瞒病情。
从他对待病情的态度上，到更能体现他是一位意志坚强、从容镇定的人。
预设3：
我觉得刘伯承并没有真心想隐瞒自己的身份，只是出于安全的考虑。
当沃克医生断定他是军人时，刘伯承“微微一笑”。
从这一词语中，我体会到刘伯承似乎读懂了沃克医生是在关心他。
当时可能会想：
这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，看来经验丰富，我就不和他争辩了，先治病要紧。
教师小结：
好！
大家说的都有道理。
同学们，我们通过人物的神态、语言描写，体会到了两个人物的一些外在和内心的表现和特点，十分有趣。
教师引导：
现在我们完整地把他们的对话给演一遍好吗？
注意说话人的身份和语气。
我请两位同学上来。
只读对话，我来读其余的话。
学生分角色朗读。
教师引导：
体会地很好！
可是，面对眼前的这样病人，沃克医生还是吩咐护士，准备做手术。
就在手术开始的时候，这位病人却提出了一个非常过分的要求。
这个要求是——
预设：
不用麻醉剂。
教师引导：
对。
接下来，故事就进入手术前的情节。
在这里，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个怎么样的人？
精彩内容，请听下回分解。
五、自学生字，引导练习
1.学生自学
教师引导：
请同学们自学本课生字。
你认为需要特别注意字，或容易写错的字，需要提醒大家的地方请勾画出来，一会儿我们全班一起交流。
学生同桌互查，找出错误进行改正。
2.集体交流
预设1：
“衷”字需要注意中间的“中”，竖要写得短一，以免和下面的部件交叉。
预设2：
“崭”“慈”两个字笔画较多，书写时要格外关注。
“崭”字上面的“山”要写得扁一些，“慈”字的“心”字底要写得扁而宽。
预设3：
注意“匪”字的书写笔顺：
最后一笔是“∟”。
教师引导：
我们来看一看本课的生字，按照间架结构分一下类。
预设1：
上下结构的有：
审、崭、衷、荣
预设2：
左右结构的有：
诊、沃、龄、绷、剂、施、吭、祥
预设3：
半包围结构的有：
庆、匪
教师引导：
请同学们把这几个字再写一写。
四、板书设计
11军神
问诊时（1—11）
手术前（12—15）
刘伯承军人、军神
手术中（16—17）
手术后（18—26）
第二课时
【课时目标】
1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
【教学过程】
一、回顾复习，导入新课
教师导入：
同学们，上节课我们初读了课文，了解了故事的来龙去脉，并重点分析了问诊时的情节，初步感受了刘伯承的“军人”形象。
今天，我们再次走进课文，继续体会刘伯承的内心，进而深入感受刘伯承的“军神”形象。
二、研读“手术前”情节，感受刘伯承的“军人”形象
教师提问：
现在请你默读“手术前（12—15）”情节，在这里，刘伯承提出不使用麻醉剂的要求，他为什么要这样做？
这会给沃克医生的内心带来什么样的变化呢？
请结合相应语句，有理有据地说一说。
预设1：
我觉得沃克医生当时应该很生气，觉得这位病人很任性，不知道手术所带来的痛苦。
“眉毛扬了起来”，这是对沃克医生的神态描写，写出了沃克医生听到病人拒绝使用麻醉剂时惊讶的表情。
然后生气地对病人说：
“年轻人，在这儿要听医生的指挥！
”这是语言描写，请注意这里的感叹号，这是在用上祈使的语气命令他要这样做。
预设2：
此时此刻，病人却很平静地说，“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！
”这句话写出了刘伯承不使用麻醉剂的原因，也可以看出他是经过深思熟虑后的决定，从“平静”一词可以看出。
教师引导：
听到这位病人的回答后，沃克医生为什么又一次愣住了呢？
此时，刘伯承在沃克医生的眼中会是一个怎么样的人？
你怎么看刘伯承的做法？
说明理由。
预设1：
沃克医生被他平静的态度所惊到了。
听完病人的解释后，沃克医生竟然有些口吃，表明他不敢相信自己刚才所听到的。
预设2：
沃克医生可能觉得这位病人在逞匹夫之勇，不晓得不使用麻醉剂意味着什么。
当沃克医生给病人说明可能会遭受什么的痛苦时，病人却说“试试看吧”。
我觉得这个说法很有意思，假如刘伯承直接说，“能”，情况会是什么样呢？
一个“试试看”，写出了刘伯承坦然面对自己的决定，是有备而来的，可以看出他是一个从容镇定、深思熟虑的军人。
教师引导：
有自己的见解，很好！
现在请你根据自己的理解，来读一读这段对话，注意说话人的身份和语气。
大家开始吧！
学生读完后，教师指名分角色朗读。
教师引导：
好！
在这一部分，刘伯承在沃克医生的眼中可能是一个逞匹夫之勇的军人，但内心是还是关心、心疼刘伯承的。
接下来，故事就进入到做手术当中了，这又会发生什么意想不到的事情呢？
三、研读“手术中”情节，感受刘伯承的“军人”形象
教师提问：
现在请你默读第三部分（16—17），边读边批注，想一想：
手术中，刘伯承和沃克医生外在和内心各有哪些表现？
沃克医生对待刘伯承的态度有了什么变化？
你是从什么地方看出来的，请有理有据地说一说。
预设1：
刘伯承在手术中忍受了剧烈的疼痛。
我从他“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”以及抓破床单的动作描写，可以看出他承受了巨大的疼痛。
令人佩服的是他竟然“一声不吭”，意志力很强大，一般人难以企及。
预设2：
沃克医生在手术中，没有了以前的镇定，双手也有些颤抖，额上汗珠滚滚，可以看出他有些紧张，不知道这位病人能熬过去不。
由在心里对病人的心疼、担心，到语言上嘱咐、关心，“你挺不住可以哼叫”。
教师引导：
这一部分，我们是抓住了人物的表情、动作，来体会人物内心感受的。
同学们，我们不妨自己根据文字的描写，自己来做一做，更真切地体会人物的外在和内心的表现。
教师指名学生来做，根据学生表演情况，教师点评。
教师引导：
在这一部分，刘伯承给沃克医生留下了一个坚强的军人形象。
接下来，故事就进入到最后了，我们来看——
四、研读“手术后”情节，感受刘伯承的“军神”形象
教师提问：
现在请你默读第四部分（18—26），边读边批注，说说这次你从沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态当中发现了什么？
你又读出了什么？
这时，刘伯承在沃克医生的眼中又是一个什么的人呢？
请你结合文中相关语句，有理有据地说一说。
预设1：
我说刘伯承。
“病人脸色苍白”，我读出了手术中刘伯承所忍受的痛苦是多么的巨大！
“勉力一笑”，我发现刘伯承依然从容镇定，从他身上我看到了作为一个革命者所具有的乐观主义精神。
预设2：
我来说沃克医生。
手术后，沃克医生还是很关心病人的，他担心病人会晕过去，可以看出他是一个好医生。
不过，当他听到病人说，“我一直在数你的刀数”，沃克医生竟然“吓了一跳”，之后又是“惊呆了”，可以看出他被这位病人惊人的意志所折服了。
于是，就有了这样的语言，他大声嚷道：
“你是一个男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”自此，对刘伯承钦佩，由衷地佩服。
预设3：
补充一下。
经历过这次手术后，沃克医生觉得这位病人不一般，想知道他的真实姓名，更可见沃克医生对刘伯承的敬仰之情。
教师引导：
好！
这部分内容已经理解，我们感受到了一个堪称“军神”的刘伯承。
下面请同学们分角色朗读。
教师组织课堂，点评。
教师小结：
到这里，我们就把这个故事讲完了。
我们通过对沃克医生和刘伯承的语言、动作、神态等描写的细致分析，体会到了他们各自外在和内心的表现。
在这个故事中，刘伯承始终保持着一种从容镇定的态度，体现了作为一个革命者坚定不移的革命意志。
而沃克医生对刘伯承的态度则经历了生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的内心变化。
教师板书：
（正面描写）
五、讲故事，再现刘伯承的“军神”形象
教师引导：
下面，我们以讲故事的形式，再现刘伯承的“军神”形象。
要求：
以沃克医生的角度来讲述，可以加入表情、动作或内心独白，从而把沃克医生的内心变化展示出来。
小组合作交流，教师点评
六、领悟写法，解读刘伯承的“军神”形象
教师引导：
同学们，本文是一篇小说。
那小说是什么呢？
教师指名读
教师提问：
可见，小说的核心就在塑造人物形象。
那你认为本文主要描写的是谁？
沃克医生还是刘伯承？
预设：
刘伯承。
教师追问：
可是，本文描写沃克医生的文字非常多，描写刘伯承的文字很少，这是为什么？
预设1：
文章对沃克医生的描写属于侧面描写，它始终离不开对文章对刘伯承“军神”形象的塑造。
沃克医生对刘伯承的态度一直在发生变化，就能说明这个问题，他是围绕刘伯承这个中心人物而展开的。
可以说，描写沃克医生也是为了反衬刘伯承的“军神”形象。
预设2：
假如从正面来写刘伯承的“军神”形象，我觉得会很难做到。
文章从侧面入手，尤其是通过沃克医生的内心变化来写，更能凸显刘伯承的人格魅力。
教师板书：
（侧面描写）
教师追问：
非常好，能活学活用。
那为什么直到最后才告诉我们这位病人就是刘伯承呢？
预设：
直到最后才得知，我觉得是为了给读者留下悬念，增强故事的吸引力。
还是为了塑造刘伯承的“军神”形象服务的。
教师追问：
既然如此，那你是如何理解刘伯承堪称“军神”的呢？
请说说自己的看法。
预设1：
我认为“军神”，在这里指的是刘伯承那钢铁般的意志，为了革命事业，不惜承受巨大痛苦的精神。
预设2：
我认为“军神”，是对刘伯承元帅超出常人的军人素质的一种赞美，体现了作者对刘伯承元帅的敬仰之情。
预设3：
我认为“军神”，是一种坚强意志的象征，并不是人真的成了神。
教师小结：
是啊！
哪里有什么神，只不过是刘伯承元帅付出了超于常人的努力和代价，达到了常人所不能企及的高度。
另外，像舍身炸暗堡的董存瑞、宁死不屈的狼牙山五壮士、用胸膛勇堵敌人机枪的黄继光……这些英勇无畏的革命先辈都可以称得上“军神”，都值得我们后人敬仰与尊敬。
其实，像我们普通的人，如果能在自己的工作岗位上尽职尽责地工作，初心不改，心向阳光，也可以与英雄人物比肩。
这些都是我们心中的“军神”！
教师板书：
（军神）
七、拓展延伸，布置作业
教师总结：
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，理解了“军神”的内涵。
八、板书设计
11军神
正面描写
刘伯承军神
侧面描写
【教学反思】
《军神》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。
本单元的主题是“责任”，语文要素：
通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。
在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教学的切入点。
经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？
我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。
具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。
这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。
于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会其“军神”形象。
我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标，从而收到了良好的教学效果。
本文在教学中，还有一个问题需要解决，就是对“军神”的理解。
本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。
为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。
可是，这并不是我想要的答案。
于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。
这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！
我没有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为“军神”。
同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成为“军神”呢？
从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。
5 搭 石
教学目标
知识与能力
1．掌握本课生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的生词。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法
1．在学习课文的过程中培养快速阅读的能力。
2．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
情感、态度与价值观
感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
重点难点
教学重点
在学习课文的过程中培养快速阅读的能力。
教学难点
学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
（呈现搭石的图片）搭石，是指人们在经过没有架桥的溪流、河沟，或浅水枯河、泥泞路面等时用石块铺设的一种简易通道。
所选石块一般为天然呈方形或平顶状的，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
一排排搭石，任人走，任人踏，也不是很平稳，需要走快才能保持平衡，但它们联结着故乡小路，也联结着乡亲们美好的情感。
今天我们就将走进这搭石背后去感受人情之美。
二、字词学习，基础积累
1．教师范读课文。
重点指导后鼻音“衡”、翘舌音“绰”的读音，以及“间”等多音字的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
（1）教读生字并组词造句。
学习“汛、鞋”等生字时，可以结合图片；学习“挽、协”时，可以用形近字对比的方法；学习“惰、衡”时，可以用猜谜语的方法。
同时对多音字和形近字进行区分并组词。
字谜示例：
左之下，月一轮。
心在旁，体不勤。
（谜底：
惰）
鱼大没尾巴，把行分了家。
用它称重量，平等人人夸。
（谜底：
衡）
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“汛”右边的笔顺要注意。
“惰”左部的点画与右上部撇画要相迎互让。
“衡”中下部点画与右下部竖钩相迎互让。
易错提示：
“挽”右边是“免”，不要写成“兔”或“奂”。
“协”右边是“办”，不要写成“为”。
（3）归类识字。
归类示例：
免：
挽（挽留）—晚（傍晚）—勉（勉强）
办：
协（协助）—胁（威胁）
（4）多音字。
间
踏
（5）重点词语释义。
汛期：
江河水位因降水集中、冰雪融化等季节性上涨的时期。
谴责：
责备。
平衡：
物体保持相对静止状态或匀速直线运动状态。
协调有序：
配合得适当，很有秩序。
人影绰绰：
人一个接一个，隐隐约约，姿态优美。
三、通读课文，整体感知
1．通读课文，找出全文的中心句并齐读。
明确：
搭石，构成了家乡的一道风景。
2．看到这个中心句，你有哪些疑问？
明确：
示例：
什么是搭石？
搭石有什么用？
为什么作者认为搭石构成了家乡的一道风景？
3．尝试自己从文中寻找问题的答案——什么是搭石？
明确：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
4．理清课文的层次结构，
明确：
第一部分
（1）：
简要介绍什么是搭石。
第二部分（2～4）：
主要写人们走搭石时互相谦让的情景。
第三部分（5）：
写搭石联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
5．再次齐读：
搭石，构成了家乡的一道风景。
四、课堂小结，效果强化
通过对课文的通读，我们知道了搭石搭的不仅仅是一条路，还联结着乡亲们美好的情感，构成了作者家乡的一道风景，你的家乡或者是你所读的课外书中是否也有这样的风景呢？
来跟大家分享一下。
（学生自由发言，教师适时点拨，指导口头表达）
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：
汛期 访问穿鞋挽留 隔开懒惰 平衡 稳定协调
2．导入新课：
上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——（课件出示）搭石，构成了家乡的一道风景。
这节课我们将继续学习这篇课文，更深入地体会这句话的含义。
二、课文研读，突破重难
1．学习第一部分。
（1）“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨”这句话有什么作用？
明确：
这句话点明了溪水的特点，为搭石的出现做了铺垫。
（2）第1自然段的最后一句话有什么作用？
明确：
具体介绍了搭石的由来。
2．学习第二部分。
（1）怎样理解“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话中的“风景”？
明确：
说它构成了家乡的“风景”，这里的风景不仅指家乡的自然风景，更指搭石体现的人情美构成的人文风景。
（2）第2自然段重点描写了什么？
哪些词最让你感动？
从中可以看出老人的什么品格？
明确：
重点描写了调整搭石的老人。
“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
（3）第2自然段中“上了点儿年岁的人……才肯离去”是个很长的句子，思考一下，要怎样才能把它读好呢？
明确：
重读关联词“无论……只要……一定……”。
（4）想象：
看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？
青年人呢？
那，像我们这样大的孩子呢？
明确：
示例：
一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（5）从第3自然段的哪些地方能看出搭石“构成了家乡的一道风景”？
明确：
对“一行人走搭石”的描述，实实在在地体现了搭石“构成了家乡的一道风景”。
作者描写一行人走搭石时动作的协调有序，“像轻松的音乐”“给人画一般的美感”，仿佛在我们的眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。
（6）第4自然段具体写了哪两个事例？
从中可以体会到什
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