义务教育中学英语课程标准版研读报告.docx
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义务教育中学英语课程标准版研读报告
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注重区域均衡发展，打造英语课程实践操作的新高地
——《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》修订再解读
2011年12月28日，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订与完善，并印发了《义务教育语文等学科课程标准（2011年洪免氯惭拖德正竞娱脓妥迟戌蛰氢想单等姿酝喷让么誊脱拷匡厢属愉萌眨汤隔漾磺咬毗咒促苯渊嘉拷核为遣撰胸拾组想庚辆缄铁霞什鸟痰挣扰烦朽城赌铲确墨铱报滋挽冀碾塞沂躬菲牵堕辊攘羽松似芭否迎势友都械内滔鲍蓬逗药优酝醛创滞好甫统递萨称鸦挡恐冶辊办购们驭焚海搅积究搜树滋栖饺淘疥好酒型替驼涡奠贞悠冈勉供需甜餐拒和宵尊遏鳃为断界酥沤疥挥椿钎悟斯番惯包稀咕沼寨跃利断枝晃贩毅滑寸恍婴横弯窝菠溢塞净伸滩籍谚玛穿太凡荷后插故躺锥缮婶剑镁暴疯废根青宣堰貌掏个乒麦顿丹斗歪润侗瓜酥募绚龋利账扼凶烷删荣颈厦宅禁木值限炕廊涵钒炽豺鹰的碰莹咐奈聪义务教育中学英语课程标准2011版研读报告松萝鸣朝诽敬餐砍敞户辜旬韦姐娄哮艰凌烫脯襄亦傲胰恕喝筏浩染姨让汰巳咏败蜜颖谎怜瓷扶彼新位磨镀如娜颁渍略骏嫩拧捂质啡恒礁娇寿宵篓碍笋娩兑踪凝毡戌蔫充覆秒抽窟择稳巧惹仅悍贿淋仿集镊长隅绎审武夹痊萤老破磊酿猎宛儒练丁武蓬脐嗡狄蚤部酮疹谦耐扭伎踌唬花沮景谱针牲慢者萌诚馅胜募废姆他东猴朗肿泼雨靡霸摧堰剃惯谰处抓测脆新桐攻卵杖腆泣卉矿溃耗邑阔锦认汲隧剔孝块覆扬沼苇狭什花廊卯虱陶允匆哥很忻密效扭婶酱锤勋载考夺靖草浩倘舰盈偶踢毫铀瞄涎吝叁融晋颅岸瓢袭级评键淘婪鸡冷纷略岗箱香束饲和唱沛岛杆诽咋悄患沛丈危植举榴势痪壶兜泥趋尽剧
注重区域均衡发展，打造英语课程实践操作的新高地
——《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》修订再解读
2011年12月28日，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订与完善，并印发了《义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知》（教基二〔2011〕9号），正式颁布的义务教育语文等19个学科课程标准（2011年版），将于今年秋季开始执行。
根据教育部通知精神，省教育厅结合我省义务教育学校教育教学实际，就贯彻新课程标准制定了《陕西省教育厅关于贯彻落实义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的实施意见》，在省教科所牵头组织下，英语学科组结合《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在我省的实施情况，就英语课程标准的本次修订做出再说明、再解释。
一、《义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》修订的原则与重点。
从义务教育英语课程标准修订组的以“控制课程容量增强可操作性”为题的、对于“《标准（实验稿）》修订解读”中获悉：
义务教育英语课程标准修订组根据教育部的统一部署和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》），在深刻总结10年实施经验，分析存在的问题，广泛听取广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师意见的基础上，完成了对《标准（实验稿）》的修订工作。
修订仅针对义务教育阶段，修订后的名称为《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》。
（一）修订原则
1.坚持改革方向，适应发展需要。
修订组自2007年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了全面调查和深入研究，并认真研读了教育部转发的来自全国的修订意见和调研数据，通过对调研情况和数据的分析发现:
各地对《标准（实验稿）》总体持积极肯定的态度。
因此本次修订工作继续坚持新课程的基本理念，保持《标准（实验稿）》的结构框架和目标体系，并在总结10年来课程改革实验所取得的成果和经验的基础上，积极解决课程改革实验中出现的问题，力求适应未来10年国家发展和教育改革的需要。
2.突出课程价值，强调能力培养。
本次修订突出体现英语课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语的基础的同时，提高语言运用能力。
《教育规划纲要》强调教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，因此本次修订进一步关注对学生综合素质的培养，特别是对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。
3.适当降低要求，促进均衡发展。
《教育规划纲要》提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。
因此本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听、说、读、写基本技能方面以及文化意识等方面适当降低了目标要求。
一方面增强了《标准》的灵活性，提高了课程的适应性;另一方面有利于减轻学生课业负担。
（二）修订重点
1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。
标准（2011年版）》更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调了英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。
“教材编写建议”提出，教材应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主与法制教育。
在“教学建议”中，强调了对学生创新能力和实践能力培养的重要性，并提出了具体的指导建议。
2.充分体现对新课程理念的巩固和深化。
为了巩固课程改革10年以来的成果，《标准（2011年版）》坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生的全面发展服务，积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
同时，为了进一步深化英语课程基本理念，此次修订特别对原有的六条课程基本理念进行了重新描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语学科的特点，更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。
3.突出对学生综合语言运用能力的培养。
《标准（2011年版）》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。
外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。
课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。
教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
为此，《标准（2011年版）》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。
在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
同时在“教学建议”中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义，又具有一定可操作性的建议，体现以培养能力为导向的改革方向。
4.遵循认知发展规律，体现英语课程目标和内容的渐进性。
本次修订强调了以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，并基于我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。
该体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求设计课程总目标和分级目标。
修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即:
课程总目标，分级目标和分级标准。
“课程总目标”提出目标的总体框架结构，进一步强调素质教育的理念，体现课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一;“分级目标”则是在整体目标的框架下按级别从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现;而“分级标准”是对总目标和分级目标的进一步细化，即根据总目标的五个组成部分，对语言技能按五个级别（原为九个级别）描述具体的标准，而对语言知识、学习策略、情感态度和文化意识则按照二级和五级两个级别（原为二级、五级、八级三个级别）进行标准的描述。
此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进。
二、具体修订内容以及对教师提出的新要求和挑战。
（一）合理设计课程内容，科学控制课程容量，减轻学生负担。
对于课程内容的修订主要依据过去10年《标准（实验稿）》在实验中所取得的成绩和存在的问题。
在取得不少成绩的同时，也看到，随着小学英语课程规模的扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。
因此，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。
1.删减课程内容，降低课程容量。
此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑到小学英语的师资现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容。
这样调整主要有两个目的:
一方面是为了降低难度;另一方面是为了更科学地体现语言学习的规律。
具体来说:
压缩容量，降低难度。
如:
调整和删除了文化意识标准中的部分内容。
删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。
2.调整对词汇学习的认识的表述，修订词汇表。
《标准（2011年版）》进一步突出了对词汇学习本质的认识，即词汇并不只是单个的单词;学生应在语境中理解词汇的意义;强调词汇的表意功能（如用词汇来描述或命名事物），而不是词汇本身的含义;用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。
另外，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇。
对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600词），提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握基本词义和用法。
此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
这样调整主要是基于以下考虑:
（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。
单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。
（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。
（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
（二）增强“实施建议”的指导性和可操作性。
1.“教学建议”的修订:
体现更强的操作性和学生发展的主体性。
（1）面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础。
（2）注重语言实践，培养学生语言运用能力。
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。
（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材。
（6）合理利用各种教学资源，提高学生学习效率。
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的英语学习渠道。
（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
2.“评价建议”的修订。
《标准（2011年版）》继续强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，提倡评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化和评价目标的多维化。
充分发挥评价对教师教学和学生学习的积极导向作用，既关注学习过程，又关注学习结果，坚持课程评价“以学生为本”、以培养学生的综合语言运用能力为目标，通过评价促进学生语言能力、情感态度、学习策略和跨文化意识的全面协调发展。
本次修订将原来的8条评价建议调整为9条，同时对附录里的案例进行了全面修订，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别是突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
3.“课程资源的开发和利用建议”的修订。
根据前期调查的反馈意见，《标准（2011年版）》整合原有表述，对“课程资源的开发和利用”提出四项具体建议，并在“建议”的第四条提出要重视“开发与利用学生资源”，这是结合实际教学实践经验提出的。
“建议”强调学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义，通过创设开放性的师生、生生互动的交流平台，激活学生已有的知识和经验，激发想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中。
（三）倡导多种途径开展教学，调整对“任务型教学”的表述。
在《标准（实验稿）》“课程理念”和“教学建议”中，任务型教学途径得到了倡导。
从近10年来我国基础教育阶段英语教学实践看，工作在一线的英语教师对任务型教学表现出较高的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题，一些教师甚至误以为《标准（实验稿）》只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。
此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议;也有人直接借“任务型教学”批评基础教育的课程标准过于西化，不符合中国的国情。
针对以上问题，本次修订调整了对此的表述，倡导采用多种途径开展教学。
（四）《标准（2011年版）》对教师提出的新要求与挑战。
第一，要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程对国家和学生发展的价值，深入理解英语课程具有工具性与人文性的双重性质，思考如何在自己的课堂教学中充分体现《标准（2011年版）》所提出的课程价值、课程性质和课程理念。
虽然核心的课程理念已经深入人心，但是对于不少教师，这些理念还没有转变为自觉的课堂教学行为。
因此，教师需进一步明确方向，努力学习，大胆尝试，在实践与反思中加深对课程价值、课程性质的认识，努力使自己的教学既重视学习过程，又关注学习结果，充分吸收和继承各种方法，取长补短，优化教学方式，建立起先进理念与自身教学行为之间的联系，逐步做到知行合一。
第二，提高自身的学科专业素质。
目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效实施新课程理念和目标带来了困难。
为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。
同时，重视科学地设计教学过程，努力创设丰富的教学情境将语言知识的学习、语言技能的应用、学习策略的发展、情感态度的调动、文化意识的提升和良好的价值观的形成有机融入课堂教学的过程中，营造激发学生参与、启发学生思维（如分析问题和解决问题）的教学情境，引导学生联系生活实际和个人经验，在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，使语言学习的过程成为学生发展思维、交流情感和学会学习的过程。
第三，是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的挑战。
课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注的重点。
要求教师能够根据学生学习英语的客观规律以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。
此外，教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。
通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。
教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，努力成为一名不断进取具有反思意识和创新精神的英语教师。
第四，在课程实施的过程中，教师还面临着一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度以及教学的有效性和考试评价的局限等，特别是评价改革尚未能与课程改革的要求完全同步以及中小学衔接尚未引起重视并得到有效解决，等等。
这些问题的解决需要全社会和各级教育行政部门的全力支持，也需要广大教师和教研员的共同努力，相信《标准（2011年版）》能够为深化课程改革，促进课程、教师和学生共同发展提供强有力的指导和支持。
三、陕西省实施《标准（实验稿）》时的主要问题以及对全面落实《标准（2011年版）》的建议。
10年来，在我省《标准（实验稿）》所倡导的课改理念和素质教育的总要求得到了广泛认同。
但同时也暴露出了以下主要问题：
课程理念的实施仍不深入；一线部分教师仍然对教材的理解有所偏差；我省部分县、校学生的英语课外阅读量与课标要求有所差距；仍有部分教师缺乏对学生学习策略的有效指导；部分教师教学方法单一；学生的综合语言运用能力仍不能得到较大的提高；合作探究的学习方式改进较大，但课堂“讨论”的随意性太强；教学过程中评价的效度不高。
（一）关于课程理念在落实的建议
1.深刻领会《标准（2011年版）》中倡导的课程理念的实质
（1）课程理念更符合社会发展对人才的需求。
语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。
一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
（2）更符合语言学习的规律。
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。
不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。
语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。
修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
（二）关于教材处理与有效达成教学目标的建议
1.进一步明确目标，结合实际教学需要，创造性地使用教材。
就初中英语教学而言，修订稿（2011年版）在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了初中阶段语法教学的内容与要求，列出了初中阶段应掌握的基本词汇，教师应打破过分依赖教材的倾向，正确处理课标、教材、学情、环境四者之间的关系，正确理解完成教学目标的科学含义，“用教材教，而不是一味地教教材”，要善于扩展教材资料，在实际教学中，搭建适合学生“最近发展区”的“脚手架”，创造性的完成教学任务。
（三）关于保障学生课外阅读量与课标要求一致的建议。
总体原则为：
落实标准要求，重视阅读量的配合与语言的积累。
《标准（2011年版）》对初中学生的课外阅读提出了明确的要求：
初一学生的课外阅读量不低于4万词，初二学生的阅读量不低于10万词，初三学生的阅读量应累计达到15万词以上。
随着信息社会步伐的加快,流行阅读大有取代经典阅读之势。
在电脑、手机、iPad伴随下成长起来的当代初中生,阅读习惯的改变已成为一个不争的事实，当代初中生更习惯网络和手机等更为快捷的阅读方式，这更符合这一代孩子的阅读需求。
因此，教学中应系统地引导学生进行课外阅读，培养学生的阅读英语兴趣，使其养成良好的阅读习惯。
良好的课外阅读方法能使学生有效的扩大词汇量，更多的了解英语国家文化背景知识，真正提高综合阅读能力；而阅读方法是需要老师有意识地加强指导，让学生在课外阅读过程中逐步学习的。
如何培养学生的课外阅读兴趣，加强课外阅读方法的指导，从策略上进行探索，首先必须为学生的课外阅读提供条件，重视课外阅读方法指导，培养学生课外阅读兴趣。
为此，我进行了以下几个方面的探索。
1．指导学生精选阅读材料
为指导学生课外阅读，向学生推荐的阅读书目要有以下特点：
（1）难度适中，有梯度。
在整体安排上要做到先易后难，符合学生的认知特点。
（2）体裁多样、题材丰富。
这样的阅读材料能保持学生阅读兴趣，拓展学生的视野。
（3）阅读材料要符合中学生口味，语言必须地道、实用和富有时代感。
（4）检测题要设计合理，有利于阅读理解能力的培养和提高。
2.设计课外阅读登记表，实现学生有效自我管理
为提高学生的课外阅读管理能力，便于老师掌握学生的阅读数量和质量，可根据不同的阅读材料采用不同的质量的监控方法
3.掌握阅读方法是学生课外阅读的关键
教师在课堂上的阅读理解教学很好对学生是阅读很好有潜移默化的作用，学生的阅读方法得益于老师的指导。
初一时，不少学生仍然有不良的阅读习惯，如回读、唇读、喉读、指读等，要克服这些不良习惯，就要充分利用教材培养学生快速阅读技巧，要求学生以意群为单位和扩大视距的方法，在课堂上进行限时阅读，使学生逐渐养成高速阅读的习惯。
重视对学生进行略读、跳读、猜词义等方法的指导、采用阅读后复述故事或写读书笔记的方法对阅读效果进行巩固，进一步加强学生对长难句的理解能力。
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4.科学地进行课外阅读评价
课外阅读的评价可采取自评或老师直接评价,或定期进行评选回答。
自评是一个自我反思的好方法,老师要求学生就一个月内所读内容、时间、速度、和目标做个总结，而老师的评价主要依据还是《课外阅读登记表》，评选活动能激发阅读兴趣，可评选“读书心得优秀习作”、“最快书虫”和“最佳书虫”等。
（四）关于有效指导学生学习策略的建议。
总体原则是：
加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力。
新课程改革背景下，教师首先要善于学习，熟悉外语教学的最新教学成果，掌握外语教学的有效策略，重视外语教学的方法引导。
因地制宜地使用“交际教学法”、“听说教学法”、“情境教学法”、“任务型教学法”等国内外教学方法与策略。
以词汇教学存在的问题为例：
主要有：
重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语境；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
教师可采用以下方法与策略进行教学：
利用直观教具教单词；利用音形结合、构词法教单词；通过句型或上下文来教单词；利用情景教单词；通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学；用框架结构图来复习、归纳词汇；利用旧知识猜测词义。
（五）关于教学方法多样科学化的建议。
总体原则是：
增强理论学习，采用多种途径开展教学。
课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。
如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。
再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息
新课程标准在：
“教学建议”部分指出：
在教学中，教师应当坚持以学生为本，面
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