教育资料人教三上《倍的认识》教案学习专用.docx

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教育资料人教三上《倍的认识》教案学习专用

人教三上：

《倍的认识》教案

　　一、教学目标

（一）知识与技能

结合具体情境，利用旧知迁移，理解倍的意义，建立倍的概念；

（二）过程与方法

在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解倍的本质。

（三）情感态度和价值观

培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。

二、教学重难点

教学重点：

理解一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍的概念。

教学难点：

初步建立倍的模型，理解倍的含义。

三、教学准备

课件，实物图片

四、教学过程

（一）复习导入，旧知回顾

师：

秋天是丰收的季节，瓜果飘香，蔬菜满仓。

我们一起去看看吧。

（课件先后出示）

1．先观察再说一说。

（1）先出示第1幅图（2个辣椒），依次出示第2，第3、第4幅图。

问题：

先摆了几个2？

又摆几个2？

现在有几个2？

（2）出示玉米图（3个一组）

问题：

几根玉米为一组？

有几组？

可以说是几个几？

（3）出示紫薯图（5个一组）

2．让学生看图表述（用几个几）说出图中的物品：

4个2、5个3、3个5。

3．思考：

（1）5个3，从哪里体现出5，又从哪里体现出3呢？

（2）3个5，从哪里体现出3，又从哪里体现出5呢？

（3）3个5与5个3有什么不同？

【设计意图】利用学生熟悉的食物图片，增强了简单情境创设的动感，拉近与学生的距离。

通过图片复习旧知几个几，与新知倍形成知识的对接，做好表示几个几的乘法意义和倍概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。

（二）情景创设，探究新知。

1．初步认识倍，建立倍的概念

师：

在丰收的季节里，勤劳的小兔子也忙着收获呢，一起去看看吧。

课件出示：

小兔子拔萝卜主题图

2．用几个几表述，初悟倍的含义。

（1）胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。

（2）如果把2根胡萝卜看成1份，你能把红萝卜的根数用几个几来表述吗？

一起数一数：

1个2，2个2，3个2。

板书：

3个2

3．找准关系，用倍进行语言表征。

（1）红萝卜的根数有3个胡萝卜那么多，呈现更简单的表述方法：

红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。

板书：

的根数是的3倍。

指名说，再集体说。

师：

还可以说成几是几的3倍呢？

（2）自主说一说白萝卜与胡萝卜的倍数关系。

（白萝卜的根数是胡萝卜的5倍。

）

及时追问：

你是怎么知道的？

（因为白萝卜有5个2。

）集体数一数。

如果有6个2呢？

（就是2的6倍。

）10个2呢？

（2的10倍。

）

师：

你发现了什么？

（有几个2就是2的几倍。

）如果有几个3呢？

（就是3的几倍。

）有几个4呢？

（4的几倍。

）你又发现了什么？

（有几个几就是几的几倍。

）

板书：

几个几几的几倍

（3）讨论：

师：

刚才大家说的都是谁是胡萝卜的几倍。

是把胡萝卜看成一份的标准。

我们称之为标准量，及时板书。

（4）即时练习：

圈一圈，填一填（课件出示）

从图中看出，（）的只数是（）只数的（）倍，（）是一份的量（标准量）

【设计意图】学生认识实物带有具体性和直观形象性，需要从感受中获得感性积累，从而上升到理性认识。

上述片段中，从几个几过渡到倍的语言表征，让学生经历从对生活中具体实物量的比较中抽象出倍的过程。

再让学生自主发现白萝卜的根数与胡萝卜的倍数关系，通过知识的迁移形成对新知的巩固与运用，引出一个数是另一个数的几倍的含义。

即时练习既是对新知学习进行简单反馈，同时让学生感受到1份的标准不管是在哪一行，都不会影响比较量是标准量的几倍关系，要明析谁是1份的标准量是关键。

4．动手摆一摆，体会倍的关系。

（课件出示）

（1）教师在黑板第一行摆5根小棒，出示小精灵的要求，请学生在第二行中摆出的小棒数是第一行的4倍。

（指名上黑板摆，其他同学在课桌上操作。

）

（2）评价。

用笔圈一圈是不是4个5，说一说这是以什么为标准量。

（3）变式练习。

提问：

如果要使第二行的小棒数是第一行的3倍，应该摆几个几？

5倍呢？

（4）检验。

示范演示，用笔圈出3个5，或5个5，让学生指出以什么为标准量。

（体会标准量的唯一性：

第一行的5根小棒）

【设计意图】1份标准不变，倍数发生变化，比较量也在发生变化，强化标准量的唯一性。

逐步解开倍数关系的种种类型。

在这个片段中，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。

它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。

5．游戏：

拍一拍，深化倍的理解。

（1）教师拍2下，请学生拍出2的3倍。

想想怎样体现2的3倍，让别人能听出3个2来？

（每拍1个2，中间停顿一下。

）

（2）教师拍3下，请学生拍出3的4倍。

【设计意图】游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对倍知识多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围。

（三）巩固练习，运用新知

1．圈一圈说一说。

课件出示

师：

还可以怎么说？

（是的2倍）

思考：

是的2倍，是的2倍，都是2倍，为什么和的数量不一样呢？

（标准量不一样。

）

【设计意图】以图片呈现，让学生通过直观地观察，以表象建立概念。

从起初的1份数不变，几份数变化到1份数变化，几份数不变两个层次的推进，让学生体会标准量在变与不变比较中，强化概念的形成过程。

2．想一想，说一说

相同的图形没有放在一起，你还能看出它们的倍数关系吗？

你是怎么想的？

（找到其中的规律，渗透比例思想，并用苹果的总数与梨的总数进行比较进行检验。

）

（）是（）的几倍。

3．填一填

图没了，你还会填吗？

说说你是怎么想的？

6是3的（）倍。

（因为6里面有2个3。

）

18是6的（）倍。

（）是5的2倍。

4．画一画

要求：

画和，画出你想研究的倍数关系。

第一行画：

第二行画：

①（）是（）的1倍。

②（）是（）的2倍。

③（）是（）的（）倍。

5．反馈交流。

平台展示学生作品

①理解：

两个量之间1倍的关系。

②分析：

相同的2倍，的个数和有什么不同？

③感悟：

一个量是另一量几倍的关系时，辨析标准量和比较量的关系。

【设计意图】练习的设计体现了层次性与思维性的提升。

第1题通过排列整齐的分类图形，发现它们的倍数关系，体会标准量不一样，即使倍数相同，结果也是不同的；第2题物体穿插摆置，但又有规律，渗透了比例思想，可以从一组物体数量中，也可以从整体数量中发现它们的倍数关系，并可以互相检验；第3题脱离了形象物体的参照，抽象成数字，从感性提升到理性；第4题答案不唯一，让学生思维进行拓展，通过练习，沟通倍的概念与乘法意义之间的密切联系，帮助学生初步建立倍概念的知识链。

6．有关倍的小故事:

成倍增长

师：

倍不仅可以描述两个数之间的关系，它的威力也是无比的。

不信，老师就讲一个故事给大家听，故事的名字叫《智者的工钱》。

课件出示图片：

天数第1天第2天第3天第4天第10天第

20

天

第

21

天

第

28

天

第

景山学校通州校区施工情况29

教案的教学反思怎么写天

智学网教师端下载第

30

天

第

31

昆虫记片段阅读题及答案天

昙花教学实录钱数1分2

分

4分8分约5元约6523元约13046元约130万元约260万元约520万元

植物细胞教学设计第二课时约1040万

教师教材学生元

引导学生具体看一看第1天、第2天、第10天、第20天、第28天的钱数变化，感受钱增长速度之快。

①列数据，摆事实：

如果这个月是二十八天，就是一百三十万元；如果这个月是三十一天，就是一千零四十万元。

（最后三天多出了900多万元。

）这无疑是一个天文数字。

智慧树思辨与创新考试答案②明道理，深思考：

我们感兴趣的不是这个近乎无聊的故事，而是最后三天居然能够产出如此多的钱。

也就是说，当一个事物到了成倍增长的时候，越是到最后，其威力是令人瞠目结舌。

③好习惯，倍成长：

当我们已经养成一种好的习惯，（比如：

上课坐姿端正、认真听讲、积极思考等等）而这种好的习惯又能带给我们好处时，他所带给我们的益处是源源不断的!

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

【设计意图】将倍的知识渗透于故事中，将故事的道理渗透于生活中。

让学生在轻松愉快的学习氛围中感受倍的威力，明白良好的学习习惯对人一生的作用：

好的习惯可以成就一个人。

将枯燥的德育教育赋予新的生命力，在若有所思中结束一堂课的学习，让学生回味无穷。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

拾贝壳阅读答案（四）回顾反思，梳理全课

师：

今天你有什么收获。

能举例说说吗？

最大的书阅读答案结束语：

希望同学们在今后的学习中一定要养成良好的学习习惯，精神百倍、倍加努力、成绩倍出，成为祖国的栋梁之才！

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。