Myroom集体备课资料讲课教案.docx
《Myroom集体备课资料讲课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Myroom集体备课资料讲课教案.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
Myroom集体备课资料讲课教案
Unit4Myroom说课稿
四年级李君星
大家好！
我说课的主题是四年级英语Unit4，围绕《My room》这一主题，说课分为以下6个步骤：
教学指导思想、教学背景分析、教学目标和重难点、教法和学法、教学过程、教学评价。
一．教学指导思想和理念
1、小学英语课程标准指出：
“学生应进行大量专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”英语教学要突出语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。
2、我自己对句型教学课的理解：
小学英语句型教学应通过创设真实的、生活化的语言情境，进行大量的语言交流活动，让学生不断地感受语言，吸纳和构造语言，最终习得并自如地驾驭语言。
二教学背景分析
教材分析：
1、My room本单元教材分析：
本单元共有8个课时，我今天要说的是第2、3部分，定为本单元的第2课时。
下面我对本单元的第1课时作一个分析：
通过第1课时的教学，学生会听说读写10个房间物品的单词：
mirror/picture/wardrobe/curtains/window/TV/table/sofa/chair/lamp
2、学生已有语言知识的分析：
学生在五年级第一单元:
《Intheclassroom》中已经学会五个介词in、on、under、infrontof 、behind，并且能在therebe句型中灵活运用。
学生分析：
经过2年半的英语学习，学生间的语言发展不平衡，我设计了不同层次的教学活动，在活动之间巧妙搭设台阶，引导他们一步步的进行语言交流活动。
三．教学目标和重难点
根据教材内容的特点以及学生语言现状的分析，我设计了这样的教学目标。
教学目标
.1、知识目标：
在具体的语言情境中灵活的操练句型：
Whereisthepencil?
It's inonunderbehindinfront ofthe .....
围绕知识目标，我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，让他们觉得“有话想说，有话可说”。
2、技能目标：
1）Say a chant
2）能够根据图画描述事物所在的位置。
3、情感目标：
让学生懂得自己整理房间，为父母分担家务。
教学重难点：
创设不同的活动情境让学生灵活操练句型：
----Whereis the pencil ?
----It's inonunderbehindin front of the .....
四 教法与学法
本节课我采用了情境教学法、分层教学法、启发式教学法、评价激励法。
整节课中创设了生活化、真实化的语言情境，根据学生的个体差异采取分层教学，层层启发学生已有的语言知识储备，进行合理化的评价激励，从而让学生想学、会学、乐学。
五 教学过程
教学流程图：
这是本课的流程图：
大约4分钟的Warmingup环节我设计了以下环节：
听指令、利用节奏来练习方位词;采用唇读法复习已知单词，激发学生的兴趣。
大约11分钟的Presentation环节我分别设计了让学生猜老师房间的物品，帮助老师找学习用品的情境，让学生感知语言。
大约14分钟Practice环节我利用读 chant、创编chant、拓展书上的chant的形式,让学生们分层操练句型。
大约9分钟的Production环节设计找Toby的学习用品的活动，创设了“我是小小设计师”的活动，让学生真实运用句型。
最后2分钟的Ending环节课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型，对学生进行评价小结。
下面我来详细介绍一下本课的教学过程：
一、 warmingup环节
Warmingup 环节分以下3个步骤：
第一个步骤：
听指令，完成方位词的操练动作。
教师说in on under behind infrontof behind等方位词，学生用双手摆出相应的方位.比一比，哪些同学做得既快又好。
第二个步骤：
录音机中准备节奏的点子，每个学生准备一个盒子和一个球，学生和老师一起做动作，把球分别放在盒子的上面、下面、里面后面、前面。
In,in,inthebox.
On,on,onthebox.
Under.under,underthebox.
Behind,behind,behindthebox.
Infrontof,infrontof,infrontofthebox.
教师一边读，一边做出手势表达相应的意思,学生跟着读和做。
【设计意图】：
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”“爱学”的原则。
师生在互动中，对各个方位词进一步巩固，为后面学习新的知识做好铺垫。
第三个步骤：
采用唇读法复习房间物品的10个单词。
先让全班齐读单词 mirror/picture/wardrobe/curtains/window/TV/table/sofa/chair/lamp
教师先示范几个，然后请学生上来按照老师的方法进行唇读。
【设计意图】：
采用唇读法的方式让学生复习已经学的10个房间物品的单词，很好的为后面让学生猜猜老师的房间里有什么物品埋下了伏笔。
第四个步骤：
把学生分成四个苹果房间组。
学生的评价方式是各种不同的房间物品的小图片，贴在苹果房间上，看哪一组的房间物品图片多。
【设计意图】：
在这里巧妙的把学生分成4个组，评价的房间物品粘贴画也非常适合本节课的内容。
Step2:
Presentation
Presentation环节设置了两个大的情境：
情境一：
猜老师房间的物品
在黑板上出示一个房间的图片，上面是空白的
T:
Thisis my room. It’s very beautiful. but now Wecan’t seeanything, Canyouguess:
What’s in the room?
揭示课题：
Unit8:
myroom
请学生猜猜房间里有什么物品，学生猜一个就自己在空白的图片上粘贴。
课前准备：
把本节课要练习的三个文具：
pencil ruler book 分别放在粘在房间物品的后面或者里面。
【设计意图】：
把三个学习用品贴在房间物品的后面或里面，为后面学生猜老师的学习用品在哪里设置了一个悬念。
课前预设：
学生在回答What’s in the room？
时可能会错误地回答成It’s a bed.教师要引导学生正确回答Abed 或者 There be 句型
情境二：
寻物启事
情境二分为以下的4个步骤：
第一个步骤：
T:
I putmyschoolthingsintheroom. But now I can’t find my schoolthings in order,canyouhelpme?
Whereisthepencil?
让学生猜一猜老师的铅笔在哪里？
板书：
Whereis my pencil?
学生说一个位置，老师就朝那个位置看，并说：
Look behind ……老师就翻一个图片，用it’s not there / it’s overthere来回答 猜对了教师就板书：
It’s behind thecurtains.
第二个步骤：
用贴一贴的方法，让其他同学也上黑板上贴pencil，请下面的同学闭上眼睛然后猜并说一说，猜对了的组得房间物品的小粘贴画。
【设计意图】：
前面是老师事先设置好了的，在这里让学生自己上讲台粘贴，他们参与对话的兴致会更高，也充分发挥了学生的主动性。
第三个步骤：
用找一找，贴一贴的方法来练习
Where is the ruler?
It’s……
第四个步骤：
用找一找、贴一贴的方法来练习
Whereisthebook?
It’s……
【设计意图】：
由pencil的练习到ruler、book的练习，学生说的范围扩大了，也为后面chant的练习作好了铺垫。
Step3:
Practice环节：
Practice 分为以下的4个步骤：
第一个步骤：
对照黑板上的图片以及板书各个小组用一问一答的形式吟唱chant:
Where’s mypencil?
Where’s mypencil?
It’s onthetable,It’sonthetable.
Where’smyruler?
Where’s my ruler?
It’s behindthebed. It’sbehindthebed.
Where’s my book?
Where’s my book?
It’s onthetable.It’sonthetable.
【设计意图】：
采用节奏感强烈、韵律优美、琅琅上口chant让学生机械操练句型Where’smypencil?
It’s…….让学生进行大量的机械的口腔操练，激发了学生的原动力.小组与小组之间通过相互问答进行生生间的互动，充分调动学生已有的知识，也为书本第2部分chant的练习做好了铺垫。
激活学生的认知能力，从而让学生灵活的练习句型。
第二个步骤：
让学生创编chant中的词语，再进一步练习句型。
【设计意图】：
用创编chant的形式让学生进一步操练句型where’s thepencil?
It’s onthetable既复习巩固了刚学的句型，又运用了学生已掌握的文具、房间物品类单词，培养了学生的创造能力，也为后面学生两两对话作好铺垫。
第三个步骤:
学生两两互问、反馈：
前面进行了chant的机械操练、拓展训练，再进行学生两两之间灵活运用句型对话，体现了语言学习循序渐进的原则。
第四个步骤：
练习书上的chant,采取跟读、师生互问互答、带动作读的方式进行练习
【设计意图】：
学生反复的练习为后面的句型拓展做好了铺垫。
Step4：
Production
Production 分为以下两个步骤
第一个步骤：
1.T:
Butwhere’s Toby’sbook/pencil/ruler/eraser?
请学生打开书P82，学生进行两两问答。
2.点四名同学到讲台上来进行反馈。
【设计意图】：
前面进行了大量的语言情境操练活动，学生在回答书上的图片就水道渠成。
第二个步骤：
设置情境：
我是小小设计师
老师将各种家具的图片装在信封中，每个小组发一张大的卡纸，小组合作利用家具图片设计房间。
然后进行两两练习句型。
比一比哪一组同学设计的房间最棒，两两问答的效果最好，教师将授予表现最棒的组“小小设计师”的称号。
【设计意图】：
这是一项集交际、设计、对话、评价等目标于一体的综合性语言活动。
学生通过小组合作时间、参与等途径，在动手、动脑、动口过程中，形成一个学生自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。
Step5:
Ending：
Ending分为以下三个步骤
第一个步骤：
对学生进行情感的渗透，让学生懂得要整理自己的房间，为父母亲分担家务。
T:
Afterclass，youshouldputyourroominorderandhelpyourparentsdohousework.
第二个步骤：
Task:
课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型。
将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。
第三个步骤：
对学生进行终结性评价小结，整个评价活动有始有终。
Unit4Myroom教案
四年级李君星
一．教学目标
.1、知识目标：
在具体的语言情境中灵活的操练句型：
Whereisthepencil?
It's inonunderbehindinfront ofthe .....
围绕知识目标，我创设了一系列的真实语言情景，通过不同层次、由易到难的操练活动层层递进实践语言，让他们觉得“有话想说，有话可说”。
2、技能目标：
1）Say a chant
2）能够根据图画描述事物所在的位置。
3、情感目标：
让学生懂得自己整理房间，为父母分担家务。
二．教学重难点：
创设不同的活动情境让学生灵活操练句型：
----Whereis the pencil ?
----It's inonunderbehindin front of the .....
三．教学过程
一、 warmingup环节
Warmingup 环节分以下3个步骤：
第一个步骤：
听指令，完成方位词的操练动作。
教师说in on under behind infrontof behind等方位词，学生用双手摆出相应的方位.比一比，哪些同学做得既快又好。
第二个步骤：
录音机中准备节奏的点子，每个学生准备一个盒子和一个球，学生和老师一起做动作，把球分别放在盒子的上面、下面、里面后面、前面。
In,in,inthebox.
On,on,onthebox.
Under.under,underthebox.
Behind,behind,behindthebox.
Infrontof,infrontof,infrontofthebox.
教师一边读，一边做出手势表达相应的意思,学生跟着读和做。
【设计意图】：
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”“爱学”的原则。
师生在互动中，对各个方位词进一步巩固，为后面学习新的知识做好铺垫。
第三个步骤：
采用唇读法复习房间物品的10个单词。
先让全班齐读单词 mirror/picture/wardrobe/curtains/window/TV/table/sofa/chair/lamp
教师先示范几个，然后请学生上来按照老师的方法进行唇读。
【设计意图】：
采用唇读法的方式让学生复习已经学的10个房间物品的单词，很好的为后面让学生猜猜老师的房间里有什么物品埋下了伏笔。
第四个步骤：
把学生分成四个苹果房间组。
学生的评价方式是各种不同的房间物品的小图片，贴在苹果房间上，看哪一组的房间物品图片多。
【设计意图】：
在这里巧妙的把学生分成4个组，评价的房间物品粘贴画也非常适合本节课的内容。
Step2:
Presentation
Presentation环节设置了两个大的情境：
情境一：
猜老师房间的物品
在黑板上出示一个房间的图片，上面是空白的
T:
Thisis my room. It’s very beautiful. but now Wecan’t seeanything, Canyouguess:
What’s in the room?
揭示课题：
Unit8:
myroom
请学生猜猜房间里有什么物品，学生猜一个就自己在空白的图片上粘贴。
课前准备：
把本节课要练习的三个文具：
pencil ruler book 分别放在粘在房间物品的后面或者里面。
【设计意图】：
把三个学习用品贴在房间物品的后面或里面，为后面学生猜老师的学习用品在哪里设置了一个悬念。
课前预设：
学生在回答What’s in the room？
时可能会错误地回答成It’s a bed.教师要引导学生正确回答Abed 或者 There be 句型
情境二：
寻物启事
情境二分为以下的4个步骤：
第一个步骤：
T:
I putmyschoolthingsintheroom. But now I can’t find my schoolthings in order,canyouhelpme?
Whereisthepencil?
让学生猜一猜老师的铅笔在哪里？
板书：
Whereis my pencil?
学生说一个位置，老师就朝那个位置看，并说：
Look behind ……老师就翻一个图片，用it’s not there / it’s overthere来回答 猜对了教师就板书：
It’s behind thecurtains.
第二个步骤：
用贴一贴的方法，让其他同学也上黑板上贴pencil，请下面的同学闭上眼睛然后猜并说一说，猜对了的组得房间物品的小粘贴画。
【设计意图】：
前面是老师事先设置好了的，在这里让学生自己上讲台粘贴，他们参与对话的兴致会更高，也充分发挥了学生的主动性。
第三个步骤：
用找一找，贴一贴的方法来练习
Where is the ruler?
It’s……
第四个步骤：
用找一找、贴一贴的方法来练习
Whereisthebook?
It’s……
【设计意图】：
由pencil的练习到ruler、book的练习，学生说的范围扩大了，也为后面chant的练习作好了铺垫。
Step3:
Practice环节：
Practice 分为以下的4个步骤：
第一个步骤：
对照黑板上的图片以及板书各个小组用一问一答的形式吟唱chant:
Where’s mypencil?
Where’s mypencil?
It’s onthetable,It’sonthetable.
Where’smyruler?
Where’s my ruler?
It’s behindthebed. It’sbehindthebed.
Where’s my book?
Where’s my book?
It’s onthetable.It’sonthetable.
【设计意图】：
采用节奏感强烈、韵律优美、琅琅上口chant让学生机械操练句型Where’smypencil?
It’s…….让学生进行大量的机械的口腔操练，激发了学生的原动力.小组与小组之间通过相互问答进行生生间的互动，充分调动学生已有的知识，也为书本第2部分chant的练习做好了铺垫。
激活学生的认知能力，从而让学生灵活的练习句型。
第二个步骤：
让学生创编chant中的词语，再进一步练习句型。
【设计意图】：
用创编chant的形式让学生进一步操练句型where’s thepencil?
It’s onthetable既复习巩固了刚学的句型，又运用了学生已掌握的文具、房间物品类单词，培养了学生的创造能力，也为后面学生两两对话作好铺垫。
第三个步骤:
学生两两互问、反馈：
前面进行了chant的机械操练、拓展训练，再进行学生两两之间灵活运用句型对话，体现了语言学习循序渐进的原则。
第四个步骤：
练习书上的chant,采取跟读、师生互问互答、带动作读的方式进行练习
【设计意图】：
学生反复的练习为后面的句型拓展做好了铺垫。
Step4：
Production
Production 分为以下两个步骤
第一个步骤：
1.T:
Butwhere’s Toby’sbook/pencil/ruler/eraser?
请学生打开书P82，学生进行两两问答。
2.点四名同学到讲台上来进行反馈。
【设计意图】：
前面进行了大量的语言情境操练活动，学生在回答书上的图片就水道渠成。
第二个步骤：
设置情境：
我是小小设计师
老师将各种家具的图片装在信封中，每个小组发一张大的卡纸，小组合作利用家具图片设计房间。
然后进行两两练习句型。
比一比哪一组同学设计的房间最棒，两两问答的效果最好，教师将授予表现最棒的组“小小设计师”的称号。
【设计意图】：
这是一项集交际、设计、对话、评价等目标于一体的综合性语言活动。
学生通过小组合作时间、参与等途径，在动手、动脑、动口过程中，形成一个学生自己感悟的过程，最终发展学生的综合语言运用能力。
Step5:
Ending：
Ending分为以下三个步骤
第一个步骤：
对学生进行情感的渗透，让学生懂得要整理自己的房间，为父母亲分担家务。
T:
Afterclass，youshouldputyourroominorderandhelpyourparentsdohousework.
第二个步骤：
Task:
课后整理一下自己的房间，和你的家人、朋友一起拓展练习句型。
将学习活动延伸到课后，发展学生的综合语言运用能力，为学生能将学到的语言知识“学以致用”搭建平台。
第三个步骤：
对学生进行终结性评价小结，整个评价活动有始有终。
Unit4Myroom发言记录
沈诚：
教师在课堂上的情景设置恰到好处，通过孩子自己动手制作纸船来激发孩子的好奇心，引导孩子猜单词及句子的意思。
本堂课信息量大，课堂内容丰富，知识结构设计合理。
通过训练字母组合的发音来提高学生的拼读能力。
由此可见教师的务实严谨的教学态度。
在日积月累中，不知不觉打到提高学生综合能力的目的。
建议教师在以后的会话训练中也多重视孩子口语交际能力的培养。
李海英：
让孩子在黑板上竞赛认读单词，体现了老师对当堂教学效果的重视。
建议在以后的教学环节中多设置合理的情景帮助学生理解。
教师准备了字母组合卡片，单词卡片，句子卡片，白纸，彩色塑料球等教具，道具多而简单，可见教师十分用心。
对教学流程熟练，课堂形式灵活多变而万变不离其宗，体现了教师较高的课堂驾驭能力。
建议在课堂上利用道具要切入迅速而充分。
李汉宏：
教师的语音面貌好，专业素质高。
教师热心，课堂上能够及时表扬鼓励学生，赏识教育的理念在课堂中得到了充分的体现。
教师细心，在准备教具卡片的时候，用了不同颜色的记号笔标记原因和辅音。
教师有童心，在整个教学过程中始终面带微笑，操练的游戏符合儿童心理，有师生互动。
教学有板书，有准备，有条理。
建议老师及时纠正学生发音中存在的清浊辅音的问题，设计教学环节时候能够更加紧凑，布置作业时能够科学适量。
课堂上学生参与游戏比较积极，情绪比较高涨，但在回答问题时比较缺乏自信，举手欠积极，在知识输出时了障碍，这可能是教师在教学设计出预计性不强导致的后果，建议教师在教学设计时充分把握知识操练的强度，巩固新知。
功能性手工艺品。
不同的玉石具有不同的功效，比如石榴石可以促进血液循环，改善风湿和关节炎；白水晶则可以增强记忆力；茶晶能够帮助镇定情绪，缓解失眠、头昏等症状。
顾客可以根据自己的需要和喜好自行搭配，每一件都独一无二、与众不同。
小饰品店往往会给人零乱的感觉，采用开架陈列就会免掉这个麻烦。
“漂亮女生”像是个小超市，同一款商品色彩丰富地挂了几十个任你挑，拿上东西再到收银台付款。
这也符合女孩子精挑细选的天性，更保持了店堂长盛不衰的人气。
参考文献与网址：
升级会员 