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生物
第1章生物学奥赛纲要（理论部分）
IBO理论部分考的生物学概念是适用于一个类群中大多数生物的那些概念。
考试不包括个别的事实、例外或关于某一地特有生物的知识。
大部分试题应考查学生理解、科学工作技能和应用生物学知识的能力。
单纯考识记的试题应尽可能少，不超过总分的25%。
试题经国际评委会批准后，应在试卷上注明每题的分数。
理论部分应按注明的比例包括以下7个部分：
I、细胞生物学（25%）
细胞的结构和功能：
化学成分、细胞器、细胞代谢、蛋白质合成、通过膜的特点、有丝分裂和减数分裂
微生物学
生物技术
II、植物解剖和生理，重点是种子植物15%
组织和器官的结构和功能
光合作用、呼吸作用和气体交换、水分、矿物质和同化物的运输、生长和发育、生殖（包括蕨类和苔藓）
III、动物解剖和生理重点是脊椎动物（15%）
组织和器官的结构和功能
消化和营养、呼吸作用、血液循环、排泄、调节（神经和激素）、生殖和发育、免疫
IV、动物行为学（5%）
行为的体系、原因、争斗行为、学习行为
V、遗传学与进化（15%）
变异：
突变和渐变、孟德尔遗传、多等位性、重组、伴性遗传、哈迪一温伯格定律、演化的机理
VI、生态学（15%）
生态系统、食物关系、能流、生物地球化学循环、演替、种群结构和动态、生物圈和人
VII、生物系统学（15%）
结构和功能一主要类群（门和纲）中典型的生物之间的演化和生态的关系
在上述各主题中均包括有生物技术、科学思维的原则及生物学方法的题目。
三、IBO考纲细目
I、细胞生物学（25%）
*化学成分：
单糖、双糖、多糖
脂类
蛋白质：
氨基酸、三字母缩写、蛋白质结构、蛋白质的化学分类、简单蛋白（质）和结合蛋白（质）、蛋白质的功能分类、结构蛋白和酶
酶类：
化学结构、酶蛋白和辅酶、酶作用的模型：
酶与底物结合，变性，命名.
核酸：
DNA，RNA
其他重要化合物：
ADP和ATP、NAD+和NADH+、NADP和NADPH
*细胞器
细胞核：
核膜、（核透明质）、染色体、核仁
细胞质：
细胞膜、透明质、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、溶酶体、液泡膜、质体（叶绿体）、有色体、白色体（造粉体）
植物细胞壁
*细胞代谢
碳水化合物的异化
糖的无氧异化（无氧呼吸）：
糖酵解；糖的有氧异化（有氧呼吸）：
糖酵解、柠檬酸循环、氧化磷酸化
脂肪和蛋白质的异化
同化作用光合作用：
光反应、暗反应（卡尔文循环）
*蛋白质合成：
转录、转译、遗传密码*通过膜的转运：
扩散、渗透、质壁分离、主动转运
*有丝分裂和减数分裂
细胞周期：
间期（复制）和有丝分裂（前--中--后--末）
染色单体、赤道板、单倍体和二倍体、基因组、体细胞和生殖细胞、配子、交换
减数分裂Ⅰ和减数分裂Ⅱ
微生物学
原核细胞的组成；形态学、光养和化养
生物技术：
发酵、生物的遗传操纵
II、植物解剖与生理.重点是种子植物（15%）
组织和器官的结构与功能*光合作用、呼吸作用和气体交换
叶：
结构、气孔功能*水分、矿质和同化物运输
根：
结构（内皮层）茎：
结构（维管束）
*生长和发育顶端分生组织和形成层、萌发
*生殖（包括蕨类和苔藓）无性生殖（无性繁殖的形成）
有性生殖：
花的结构、传粉、双受精种子植物、蕨类和苔藓的世代交替
III、动物解剖及生理
重点是脊椎动物（15%）
器官和组织的结构和功能
*消化和营养：
消化道（肝、胆囊和胰脏）、食物的机械分解和化学分解、吸收、食物的成分（水、矿质、维生素、蛋白质、碳水化合物和脂肪）
*呼吸作用：
呼吸的机制、气体交换、呼吸器官*循环：
血液：
血浆、红血球、白血球、血小板
血液循环：
动脉、毛细血管、静脉、心脏淋巴系统：
组织液、淋巴
*排泄：
肾脏系统的结构、尿的产生
*调节（神经的和激素的）
神经系统：
外周神经和中枢神经系统（脊柱和脑）、自主神经系统（交感和类副交感神经系统）、反射、感觉器官（眼和耳）
内分泌系统：
脑下垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺髓质、肾上腺皮质、卵巢和睾丸
*生殖和发育：
男性和女性生殖器官的结构和功能、排卵和经期、受精、外胚层和中胚层、内胚层的形成、胚胎的膜
*免疫性：
抗原和抗体
IV、动物行为学（5%）
*行为系统、*行为原因、*争斗行为、*学习行为
V、遗传与进化（15%）
*变异：
突变和渐变*孟德尔遗传：
一对基因杂交、两对基因杂交、多对基因杂交
*多等位性、重组、伴性遗传*哈迪一温伯格定律
*进化的机制：
突变、自然选择、生殖分离、适应、适合
VI、生态学（15%）
*生态系统*食物关系：
食物网、食物链、营养级、生产者、消费者、分解者
*能流：
生物量的金字塔、能量金字塔*生物地球棗化学循环：
碳循环、氮循环
*演替*种群的结构和动态：
人口的年龄和性别结构、出生率和死亡率、指数增长
*生物圈和人：
人口增长、污染
VII、生物系统学（10%）
下列各类群中的典型生物的结构和功能、演化和生态的相互关系：
植物的科以下、动物的目以下各分类单位的名称以及拉丁名、在回答问题时都不是必要的。
门亚门纲目科属种
原核生物：
细菌门--大肠杆菌蓝藻门--念珠藻
真核生物：
红藻门 --紫菜;褐藻门--角叉菜属;硅藻纲--舟形藻属;褐藻纲 --马尾藻属;眼虫（裸）藻门眼虫
绿藻门:
小球藻属衣藻属丝藻属水绵属;接合菌门:
毛霉;子囊菌门:
麦角、青霉、酵母
担子菌门:
伞菌;莱尼蕨门 :
菜尼蕨苔藓植物门-----苔纲地钱属;藓纲 金发藓属、泥炭藓属
石松门石松属;木贼门木贼属;木龙骨门蕨属;松柏门 银杏属、松属、苏铁属
木兰门木兰亚门 木兰科木兰属;毛茛科毛茛属、白头翁属;蔷薇科蔷薇属、苹果属、李属
蝶形花科豌豆属;木樨科丁香属;壳斗科栎属;仙人掌科仙人掌属;芸苔科芸苔属
野芝麻科野芝麻属;茄科茄属;菊科向日葵属;百合纲 百合科百合属葱属
兰科兰属;禾本科玉蜀黍属、小麦属;棕榈科椰子属;天南星科、龟背竹属
原生动物:
变形虫、锥虫、疟原虫、草履虫多孔门 海绵
无脊椎动物腔肠动物门
水螅纲水螅;钵水母纲海月水母;珊瑚纲 红珊瑚
扁形动物门:
涡虫纲多目涡虫;吸虫纲片形属吸虫;绦虫纲 绦虫
线形动物门 蛔虫、旋毛虫;环节动物门:
多毛纲沙蚕;寡毛纲带丝蚓;蛭纲医用蛭
节肢动物门;甲壳亚门;有螫亚门;气管亚门;多足纲蜈蚣
昆虫纲:
缨尾目衣鱼;蜻蜓目蜻属;等翅目 ;半翅目条蝽、龟晴
鞘翅目步虫甲、马铃薯叶虫甲;膜翅目姬蜂、蜜蜂、蚁属
双翅目按蚊、果蝇、家蝇;鳞翅目 菜粉蝶、家蚕
软体动物门:
腹足纲蜗牛;瓣鳃纲牡蛎;头足纲 乌贼
棘皮动物门:
海星纲海盘车;海胆纲 海胆
脊索动物脊索动物门;尾索动物亚门海鞘;头索动物亚门文昌鱼
脊椎动物亚门:
圆口纲七鳃鳗;软骨鱼纲 猫鲨;硬骨鱼纲;硬鳞总目鲟;真骨总目 鲱
两栖纲:
有尾目蝾螈;无尾目 蛙爬行纲:
龟鳖目陆龟;鳄目鳄;有鳞目蜥蜴、蝰蛇
鸟纲:
鸵形目非洲鸵鸟;企鹅目企鹅;鹳形目鹳;雁形目雁;隼形目隼;鸡形目鸡
鸽形目鸽;鸮形目 猫头鹰;鴷形目啄木鸟;雀形目 麻雀
哺乳纲:
单孔目鸭嘴兽;有袋目大袋鼠;食虫目刺猬、鼹;翼手目鼠耳蝠;啮齿目小鼠
食肉目熊、犬;长鼻目象;奇蹄目马;偶蹄目野猪、牛;鲸目海豚
灵长目 卷尾猴、猕猴、长臂猿 黑猩猩、大猩猩、猩猩、人
病毒（噬菌体）、地衣门（梅衣、石蕊）
第2章生物学的学习策略和解题技巧
一、树立正确的生物学观点
树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，正确的生物学观点也是学习、研究生物学的有力武器，有了正确的生物学观点，就可以更快更好地学到生物学知识。
具体包括：
树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、生物进化和生态学等观点。
1、生命物质性观点
生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。
从万物之灵的人类到单细胞的细菌，以及无细胞结构的病毒等，所有生物都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、钙、铁、铜等几十种化学元素组成的，且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。
生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。
2、结构与功能相统一的观点
结构与功能相统一的观点包括两层意思：
一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。
如叶的表皮是无色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。
表皮的这种结构的存在，就既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害；而阳光透入，防止水分散失，保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。
3、生物的整体性观点
系统论有一个重要的思想：
整体大于各部分之和。
这一思想也完全适合生物领域。
不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。
如细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体——细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞的整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。
4、生命活动对立统一的观点
生物的生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统一的关系，如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。
光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。
很明显，两者间是相互对立的。
呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作用，呼吸作用就无法进行；
另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，也正是呼吸作用释放出来的，没有呼吸作用，光合作用也无法进行。
因此说，呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。
只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物体的生命活动正常进行。
5、生物进化的观点
6、生态学观点
生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。
生物与环境是一个不可分割的统一整体。
人类社会的发展进程中产生了环境问题，人类与环境的矛盾，处于不断变化之中，永无止境。
人类必须依靠科技进步和教育发展，逐步更新人口观念，提高人口素质，合理开发资源，高效利用资源，保护生态，治理环境，走生存与发展的新路。
辩证法认为，事物都处在不断地运动变化之中，事物都有一个产生、发展和灭亡的过程。
生物界也不例外，也有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。
生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质，再形成有机高分子物质，进而组成多分子体系，最后演变为原始生命的变化过程；生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。
二、掌握科学的学习方法
学习方法的优劣是成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学、高效的学习方法。
与学习生物学关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等。
1、观察方法
学习过程从本质上说是一种认识过程。
是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，故观察方法是首要的学习方法。
该方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。
（1）顺序观察:
包括两层意思。
从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。
用显微镜观察也是先低倍，后高倍。
如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察报尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。
从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。
例如对一朵花的观察，就要先从整体上观察花形、花色，然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
（2）对比观察；对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。
如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：
它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA．然后再同中求异：
线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体的内膜不向内折叠；线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中；而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中；叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有
（3）动态观察；对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。
其关键是把握观察对象的发展变化。
例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。
（4）边思考边观察；观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者密不可分的。
所以要带着问题观察，边思考、边观察。
例如用显微镜观察叶片的结构时，就要边观察、边思考下列问题：
①表皮细胞的颜色和排列状况是怎样的？
②叶肉中接近上表皮的细胞与接近下表皮的细胞在形状、排列状况和内部绿色颗粒多少等方面有什么不同？
③叶脉细胞是什么颜色和形状？
这些细胞是怎样排列的？
2、做笔记的方法
鲁迅先生说：
“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。
”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。
做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。
（1）阅读笔记
要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。
阅读笔记主要有以下几种。
①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出处，以备日后查考。
②卡片笔记，卡片内容不限，因人而定，但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名，正文等内容。
需要注意的是，每张卡片写一个内容，并及时进行分类归档或装订成册。
③批语笔记，即在书页空白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。
④符号笔记，即在原文之间标注符号以对原文加深理解。
常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。
作符号笔记应注意两点：
一是符号意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。
⑤概要笔记，即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。
（2）听讲笔记
即听报告、听讲座和课堂听课的笔记。
做笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度，为此要“三记三不记”即重点问题、疑难之处，书上没有的记；次要问题、易懂之点、书上有的不记。
（3）观察笔记
即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。
做这种笔记要注意细节，注意前后比较和过程变化，并要抓住特征。
3、思维方法
思维能力是各种能力的核心，思维方法是思维能力的关键，所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。
在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。
（1）分析和综合的方法
分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。
只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。
在实际运用时，既可先分析后综合，也可先综合后分析，还可以边分析边综合。
（2）比较和归类的方法
比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。
比较一般遵循两条途径进行：
一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。
归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。
生物学习中常采用两种归类法：
一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类；二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。
比较和归类互为前提，一方面只有通过比较，认识生物的异同点之后，才好进行归类；另一方面，只有把生物进行归类，才好进行比较。
因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。
（3）系统化和具体化的方法
系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。
系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。
在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。
具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。
在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：
一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象；二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。
（4）抽象和概括的方法
抽象：
是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次：
一是非本质属性的抽象；二是本质属性的抽象。
概括：
是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：
一是非本质属性的概括，叫做感性概括；另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互为前提的，相辅相成的，在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括，概括中以抽象，以达到对知识正确、深入的掌握。
3、记忆方法
记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。
记忆方法很多，下面仅学习中最常用的几种。
（1）简化记忆法
通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。
如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种元素，四种单位，每种单位有三种基本物质，多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构。
（2）联想记忆法
即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。
例如记血浆的成分，可以和厨房里的食品联系起来，记住水蛋糖盐就可以了（水即水，蛋是蛋白质，糖指葡萄糖，盐代表无机盐）。
（3）对比记忆法
在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。
对于这样的内容，可运用对比法记忆。
对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。
这样反差鲜明，容易记忆。
例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。
（4）纲要记忆法
生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。
可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。
例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆知识的纲要。
（5）衍射记忆法
此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。
这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。
例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。
三、注重理论联系实际
生物学的理论知识与自然、生产、生活都有密切的关系，在学习中，要注意联系实际。
联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。
1、联系自然实际
居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。
当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。
2、联系生产实际
生物学中的许多原理都与工农业生产密切相关，学习这些原理时，就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。
这样，不仅有利于原理的掌握，而且还能为当地的经济建设服务。
如有位同学学习了嫁接的原理后，课下不断实践，很快提高了技术，一个秋天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗，为当地的庭院种植业作出了贡献。
3、联系生活实际
生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以密切联系生活实际就更为重要。
生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。
生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。
（1）用生活常识帮助理解生物学知识
有些较难的生物学理论，可用生活常识来帮助理解。
例如体温调节中，课本上写着：
“人体产热的部位包括骨骼肌和内脏，安静时产生的热量主要来自内脏，剧烈运动时产生的热量主要来自骨骼肌，约占总热量的90％以上，剧烈运动时产生的热量比安静时高出10～15倍。
”
为更好地理解此内容，可联想冬天室外看球赛的常识。
此时尽管身着棉衣，时间久了也感到冷，可是参赛的运动员虽然只穿短衣短裤，仍然汗流满面。
就是由于观众处于安静状态，仅内脏器官产热，产生的热量少，所以感到冷；而运动员处于剧烈运动状态，不仅内脏产热，全身的骨骼肌也产大量的热量，所以他们显得热。
（2）用生物学知识指导生活行为
生物学现象和原理与人类生活密切相关，在学习这方面的生物学知识时，有意联系自己的生活实际，对生活行为就可起指导作用。
例如学完细菌和蛔虫的知识以后，就应该自觉养成饭前便后洗手。
不喝不洁净生水、生吃瓜果要洗净等生活习惯。
四、生物学简答题的解题过程
解答生物学简答题的过程是应用知识的过程，它基本上属于从已知到未知的过程。
所以它与获取新知识的过程并不完全相同。
从思维学上分析，解答问题的过程包括概括、联想、回忆、判断和作答五个环节。
下面以一道题的解答过程为例加以说明。
例如：
用带有一个小孔的隔板把水槽分成左右两室，把磷脂分子引入隔板小孔，使之成为一层薄膜，水槽左室加入钾离子浓度较低的溶液，右室加入钾离子浓度较高的溶液
（1）在左、右两室分别插人正、负电极,发现钾离子不能由左室进入右室，原因是：
___________________________。
（2）若此时在左室加入少量缬氨霉素（多肽）,发现钾离子可以由左室进入右室，原因是：
_____________________。
（3）若此时再将电极取出，结果钾离子又不能由左室进入右室，原因是：
_________________________________。
（4）上述实验证明_________________________________。
1、概括：
即对题目所提供的材料进行归纳、提炼。
从而找出问题的焦点的过程，找准焦点是正确解题的基础。
通过对上例中实验步骤、实验现象及所提出的问题的分析、归纳，可提炼出问题的焦点是钾离子逆浓度梯度运动所需的条件。
2、联想：
从问题的焦点出发，找出与所学知识的联系，进而确定问题与知识的结合点。
这是解题成功的关键一步，在上例中，问题与知识的结合点就是物质进入细胞的三种形式中的主动运输。
3、回忆：
就是要找出结合点知识的具体内容。
对于上例，就是要回忆主动运输的原理，即在提供能量且有载体协助的情况下，被选择吸收的物质从低浓度的一边运输到高浓度的一边。
4、判断：
就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。
在
（1）中不能完成主动运输是缺少载体。
在（3）中不能完成主动运输是缺少能量。
由于
（2）具备了能量和载体，所以能完成主动运输。
3、回忆：
就是要找出结合点知识的具体内容。
对于上例，就是要回忆主动运输的原理，即在提供能量且有载体协助的情况下，被选择吸收的物质从低浓度的一边运输到高浓度的一边。
4、判断：
就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。
在
（1）中不能完成主动运输是缺少载体。
在（3）中不能完成主动运输是缺少能量。
由于
（2）具备了能量和载体
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