小学语文新课程标准培训资料.docx
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小学语文新课程标准培训资料
2012年小学语文新课程标准培训资料
表一：
学段阅读教学相关内容及要求
学段
阅读内容
阅读要求
第一学段
浅近的通话、寓言、
故事
★向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
儿歌、儿童诗和浅近的古诗
★展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段
叙事性作品
★初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
优秀诗文
★注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
第三学段
叙事性作品
★了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
诗歌
★大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
说明性文章
★能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
简单的非连续性文本
★能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
优秀诗文
★注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
表二：
学段词语教学相关内容及要求
学段
词语学习要求
第一学段
★结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
★积累自己喜欢的成语和格言警句。
（凸显字词教学、朗读教学）
第二学段
★能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
★积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
（凸显词和段的教学）
第三学段
★能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（凸显表达方法的领悟，力求读写结合）
表三：
学段标点符号学习要求
学段
标点符号学习要求
第一学段
★认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
第二学段
★在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
第三学段
★在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
表四：
学段习作教学训练目标
学段
习作（写话）教学训练目标
第一学段
★以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。
从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。
第二学段
★以构段训练为主。
重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文写实、想象、日记并重。
第三学段
★以谋篇训练为主。
重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
能写常见的应用文。
一、 课程标准主要修改内容解读
2001年，教育部根据课程改革纲要，拟定并颁布了《全日制义
务教育语文课程标准（实验稿）》。
这是第八届基础教育改革的重要组成部分，代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是新世纪初叶我国中小学语文建设的纲领性文件。
这份《标准》，已经在全国范围内使用了十年。
实践证明，它的内涵十分丰富，充满了改革精神，洋溢着时代气息，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动我国语文课程建设进入了一个崭新的时期。
实践在发展，课程标准也必须随之进行修订。
十年的课改实践，为语文教育提供了丰富的新鲜经验。
在总结、反思十年经验教学的基础上，《义务教育语文课程标准（2011年版）》终于同广大语文教育工作者见面。
2011年版稿在坚持实验稿基本精神的基础上，对语文教育中的一些重大问题进行了审视，提出了许多新的理念和要求。
学习和研究《语文课程标准（2011年版）》，准确理解和把握修改的内容，是当前中小学语文教育工作者面临的一项重要任务。
2011年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。
（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
（语文课程性质的表述）
（二）强调语文教育的奠基地位。
（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。
（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。
（五）强调听、说、读、写的相互联系。
（六）强调识字、写字要适度。
（七）强调加强写字教学。
（八）强调人文素养与培养语文能力融为一体。
（九）强调“引导学生钻研文本”。
（十）强调习作的阶段性特点。
（十一）强调加强课外阅读指导。
（十二）强调语法、修辞知识教学的应用性。
（十三）强调充分发挥评价的作用。
下面，重点对★“学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。
”★“语法、修辞知识教学的应用性。
”予以解读。
●新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累，并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施建议”等部分反复强调。
（一）原因有以下几方面：
1.我国传统的语文教育经验使然
我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。
朱熹就说过：
“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。
继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。
”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。
杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。
可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡教师讲的太多。
从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书，教师极少讲问。
方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。
《红楼梦》中有一回描写黛玉教香菱学诗，黛玉的教法并不是讲解和发问，而是让香菱熟读王维、杜甫的诗各一百首，边读，边吟咏，边揣摩，读到一定的量时，再与黛玉交流读诗心得，这样反复多次，一个初识字的丫环，在几个月的时间内，就学会了写古诗。
由此可见，把读书的主动权和时间还给学生，让学生多读多写，自读自悟，是一种有效而且高效的读书策略。
我国现代的许多学者，也都是提倡要多读多背，要以学生的实践活动为中心。
《我们怎样学语文》编者王丽老师邀请了国内一大批知名专家、作者、科学家、艺术家等共七十余人，撰写了自己早年学习语文的经历与体会，讲述小时候的语文学习对自己一生成长的影响。
这些名家无不谈到了多读书对自己的影响之大，并发出“学好语文别无他途，多读多写而已”的感慨。
我国著名作家巴金曾自述十二三岁就能将《古文观止》倒背如流，说那二百多篇古文，是自己真正的启蒙教师。
又说“我以前在私塾念书的时候，老师平时讲得少，而且讲的简单，他唯一的方法就是叫学生多读写，多背书，……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就是能慢慢地摸到文章的调子。
”
几千年的传统语文教学经验告诉我们，语文教学要做到教有成效，学有收获，必须走多读、多写、多积累的路子。
2.现代教育理论的研究成果使然
从现代教育理论的研究成果来看，均主张语文教学应以学生的自主读练活动为主。
发现法的创始人布鲁诺说：
“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
”引申到语文学习中，则是要以语文为内容，让学生自己去多读多写多练，自己去发现、探求和解决问题。
在国际上享有盛誉的教育实践家与理论家苏霍姆林斯基特别强调要让学生自主阅读，并达到一定的阅读量。
他说：
“多年的经验使我们全体教师得出一条理论：
为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时”。
我国著名的教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：
“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已……唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。
”国学大师吕叔湘先生也指出：
“语文的使用是一种技能，一种习惯。
”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。
”
现代教育研究的理论成果已然清楚地证明，学习语文必须走多读、多写、多积累之路。
3.国内、境外语文教学的实践使然
从国外以及港台阅读教学现状来看，普遍倡导以学生的自主读练活动为主。
我们先来看看台湾的阅读教学。
台湾的阅读教学，常常是一篇课文学六个课时：
第一课时归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。
在这六个课时中，后三个课时全部是学生活动；前三个课时也有二分之一的时间是学生的。
这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。
美国的小学语文教学。
首先，美国小学强调多读，充分保证学生阅读的时间。
如威斯康星洲际小学四、五年级学生每天在校内的阅读时间为45分钟，还有的学校学生自由阅读时间为一小时。
其次，强调自主阅读。
其阅读教学，大体有两种类型：
一种是“自由阅读课”，一般没有统一的教材，学生走进专用阅览教室，可以按照自己的阅读兴趣，自己选择读物。
在阅读形式上也是以学生个人阅读或小组合作阅读为主的。
教师在课上只进行组织和督促，一般不对学生进行阅读指导。
另一种是“有指导的阅读课”，学生阅读前教师对读物作一些简单介绍，或者介绍书中一个有趣故事，或者讲述故事的开头，或者大致描述书中的内容，其目的是激起学生阅读的兴趣。
教师的这些指导，花的时间非常少，一般每堂课全班性指导只有3-4分钟，余下的时间全部留给孩子自己阅读，或小组合作交流。
美国的这种阅读教学模式，在我们国家简直不可想象。
在我国，阅读是由成人严密控制的，不光教材是统一的，一个班的学习目标、学习内容、学习进度、学习的问题、学习的步骤等，都是统一的，都是由教师主宰的，学生基本上没有自由度可言。
那么，美国阅读教学的质量如何呢？
比我国严密控制的阅读教学质量是高还是低呢？
近几年来，由于美国许多大学到中国来招生，这给了我们一个比较的机会。
据湖南招生考试报道，美国学生的数学水平低于中国，而阅读水平却高于中国。
另外，《小学语文教师》期刊上曾经刊登美国小学六年级学生的一套水平测试题，约八千字，无论是题量或难度，都高处我国六年级学生的测试题。
由此可见，强调多读多练、自主读练的阅读教学，更有利于提高学生的阅读能力。
4.语文教学当下存在的问题使然
我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。
一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余的时间被老师的讲解、提问、板书等活动所占用。
这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。
学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了，再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。
其次，绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。
教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量宝贵的时间，以至教完一篇课文，学生只理解一些内容和浅显的语文知识。
语文没有熟读，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确地运用语言了，因而影响着学生语文学习能力的提高。
语文课只有致力于通过语言文字的训练来培养“语感”，才能拥有浓浓的“语文味”，才能切实提高学生的语文素养。
即所谓“在游泳中学游泳”，我们也应当让学生在语言中学语文，尤其在多读、多写、多积累中学语言。
（二）怎样在教学中落实多读、多写、多积累
1.落实两个“转变”
走多读、多写、多积累之路，首先要求教师转变观念，在“怎么教”的问题上，由教师唱主角转变为以学生的学习活动为中心；在“教什么”的问题上由“人文性”唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。
做教师的，应该深刻地认识语文-----这一母语课程的学习特点，明确地认识到学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。
这正如两岁左右的儿童学拿筷子吃饭夹菜一样，就是靠他自己反复模仿、反复尝试、反复习练而成，大人至多做做样子，稍加指点，而不必花许多力气去讲解拿筷子的意义、功能和方法，更没有必要吃一顿饭提10个问题。
语文是一个海阔天空的大世界，只有大量的阅读，才可能和人类最优秀的、同时又是最优美的心灵和头脑对话，并接受那些高尚情感的浸润和启迪。
也只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的东西。
2.坚持“三多三少”
正如前文所言，“三多三少”是导致语文教学质量长期以来“少慢差费”现象未能改变的根本原因。
因此，我们的阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。
“三少”为教师少问、少讲、少演。
“三多”即为学生多读、多写、多练。
这个“三少三多”，包括多重涵义：
一是体现在时间上，学生读、写、练习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点、难点，而不是贪多求全。
要将“三多三少”落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。
吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在“四个吃准”的基础上，综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动；精心设计课堂练笔活动，读中学写，读写结合；适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。
3.“破一卷”与“破万卷”并举
《标准（2011年版）》中要求每位学生九年的阅读总量达到400万字以上，这是对“破万卷”的要求。
它要求语文教师，不断拓宽语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，把语文学习活动与生活紧密结合起来，适当补充阅读材料，扩大学生的阅读面。
正如古人云；“积学以储宝。
”大量阅读正是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。
但“破万卷”要考虑学生的实际，不能加重学生负担。
这便是要求我们还要抓好课内“破一卷”的训练。
缜密选择，悉心指导，方能实现“破万卷”与“破一卷”这对矛盾的辩证统一。
其实，“破一卷”必须是以“破万卷”为前提，也就是精读是以精选为前提的；而精选出来的名篇佳作却要必须熟读精思，吸收精华。
这就需要我们教师的指点和引导。
只有这样才能使学生读书能读十当百。
可见学生的精读又必须以教师的精讲为前提。
●关于“强调语法、修辞知识教学的应用性。
”解读
关于语法、修辞知识的教学，实验稿没有提及，而2011年版稿在实施建议的第6条提出：
本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学的办法丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。
指导与点拨的目的是为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统的记忆。
因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
……关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
这一建议有如下几个要点：
第一，明确学习语法、修辞知识的目的——“为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好语感”。
第二，明确学习语法、修辞知识的指导思想——“根据语文运用的实际需要”。
第三，明确学习语法、修辞知识的方法——“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。
上世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，忽略语文知识教学的倾向日趋严重，时至今日，语文知识教学仍是处于尴尬的境地。
很多老师不能正确理解课标当中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
因而不敢谈语法修辞“知识”，不敢提“训练”。
认为一提语法、修辞就是违背了课标精神，就影响了学生学习语文的兴趣。
这种做法和认识直接影响到语文教学的效果，导致学生学习语文知识的贫乏，语文能力低下。
小学语文这门课程就是学语言的，它和语言学息息相关，涉及语言的各个领域。
如语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学等，一方面要引导学生学会理解语言，理解语言表达的内容，理解语言表达的方式，体会语言的美感，另一方面我们还应引导学生学会运用语言，技能清楚明白地进行口语表达，又能文从字顺、准确流畅地进行书面表达。
这样，我们就不能回避语法修辞知识的教学，不能采用置之不理的态度和做法，所以，《语文课程标准（2011年版）》对语法修辞知识的教学从范围难度上进行规定，从方法上强调“根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”是很有必要的。
这样才能让老师们充分利用语文课本当中丰富的教学资源，引导学生充分理解语言的内容与表达的形式，还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之业。
那么，在语文教学中，如何落实课标精神呢？
（一）依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识
词法教学应重在懂的词语的意义和表达效果，而不是学习词法知识，要让学生练习具体的语言环境去理解词语的意义以及作者用词的精妙。
如课文《牧场之国》“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间”中的“镶嵌”一词的使用，教学中，教师可以提问：
“镶嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么词来替换？
比如用“分布“。
然后引导学生比较两个词语的意思不同之处，体会用”镶嵌“一词的好处。
用“分布”意思单调且过于理性；用“镶嵌”意义就丰富了，给人以联想、想象的余地，便多了一份情趣。
河水环绕着低地，那低地便是水中之碧玉。
句子教学我们不仅要让学生了解常见的句式，如陈述句、疑问句，还要让学生明白不同的句式有不同的表达效果。
如课文《再见了，亲人》中有这样的句子：
“为什么摇头呢，难道担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？
不，永远不会。
”如果把其中的疑问句改为陈述句，句子的表达效果将会大打折扣，情感的力量将被大大削弱，此处用陈述句，是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑的心声的。
修辞手法的教学也是这样，对小学生不要求掌握语法术语及有关知识，只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。
如教学《荷花》中的句子：
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”可引导学生联系上下文读句子并展开想象，先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”，再从“一个个”体会数量的“多”，从“碧绿”体会颜色的“美”，从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状，然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情，感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象生动。
在小学高年级语文教学中，联系具体的语言环境适当运用一些语法、修辞术语（如动词、名词、形容词、人称代词、比喻、你人、排比、设问、反问等）指明词语性质和句子特点，不会增加学生的记忆负担，这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别，况且可简化教学过程。
（二）紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙
小学语文课本所编选的课文，是语言的海洋。
各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。
那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，是语言中的精华。
这些语言，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。
这些语言都是语文教学中的宝贵资源。
在教学时，教师要紧扣文本，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙。
如《圆明园的毁灭》一文中有这样一句话：
“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
”我们在教学中，可以先让学生将句子的顺序调整一下，再和原句比较效果，学生会发现原句中侵略者的行为是先手拿，再搬运，最后破坏、毁掉。
而园内的东西是先写轻的、小的，再是重的，最后是无法移动的。
这是层层递进，步步升级的描写。
然后引导学生品味这样描写的好处，学生就能清楚地感受到侵略者贪婪、野蛮的丑恶嘴脸；更可以感受到作者对帝国主义滔天罪行的揭露与控诉的强烈愤慨之情。
虽然，教学时老师并没有提到“层递”这一修辞手法，但学生已经深刻地体悟到层递的运用之妙，自然而然地就能在表达中运用。
课文《燕子》从题目上看，自然应该以写燕子为主。
课文写了燕子的外形、燕子的飞行、歇息时的情景，但除此以外，还花了大量篇幅描写春天的景色。
为了使学生理解作者这样写的意图，教师可以运用插图，并结合课文，让学生体会：
如果没有了这些描写春天景色的句子，只是描写几只燕子，文章还那么美吗？
在比较中让学生感悟到：
春景的描写会将小燕子衬得更美。
春景的描写不是可有可无的，更不是多余，是必须要写的。
教师不需要讲什么衬托的修辞方法，但学生对描写春天景色的那段文字的表达效果的理解和体会确实到位的。
（三）情感朗读，体会语法、修辞的表达效果
汉字有声调，音节分明，词有单音节、双音节和多音节，还有三、四、五、六、七、八、九、十字成语，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。
这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成部分。
因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会表达效果的一个重要方法。
诗歌最讲究韵律，好的散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。
如《开国大典》中：
“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。
”这句话读起来，琅琅上口，气势磅礴，节奏感很强。
原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。
可以说这样的节奏、这样的印象、这样的语势，与所要表达的内容达到了较好的统一，菜场生了这样的表达效果。
当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。
（四）注重训练，运用语法、修辞规范美化语言
新课标特别指出，语法、修辞只是的学习应以“在实际运用中逐步体味把握”。
引导学生学习语法修辞，不仅要了解他的表达效果，还应懂得如何运用。
所以，我们在教学时要注意学用结合。
如教学《我和祖父的花园》后，鼓励学生将课文中描写作者自由自在的段落背诵下来，并模仿这样的特殊表达方式：
“……愿意……就……；想……就……”写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。
这样的训练既考察了学生对课文特殊句式、特殊表达方式的借鉴能力，又使学生在仿写运用中进一步加深了对“自由、快乐、幸福”这一主旨的体会，促进了学生言语智慧的发展。
2）关于阅读
◆课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：
◆阅读方面，原课标和2011年版课标均强调以下基本要求：
① 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
② 学会朗读，低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情
地朗读课文”，低段重在“学”，中段要“用”，高段要“能”，三个学段的要求又有区别。
③学会默读。
低、中、高三段都要求学习默读。
低段只要求“学习默读”，2011年版课标删去了原来的“不出声，不指读”的要求，并把“初步学会默读，做到不出声，不指读”这两个要求延伸到中段。
高段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
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