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《盘古开天地》教学实录
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
教学实录
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
盘古开天地河南洛阳陈丽羽
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
课前交流：
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
师：
大家能叫叫我吗？
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
生：
陈老师
师：
谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？
生：
很好
生：
很漂亮
师：
有不同的印象吗？
生：
很亲切
师：
想知道我对你们什么印象吗？
生：
想
师：
特别有精神
师：
同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。
我也来了解一下你们，好吗？
师：
你们知道什么是自由朗读？
生：
默读就是自己读自己的。
师：
什么是默读呢？
生：
就是心里读，不发出声音
师：
其实我们还要一边读一边开动脑筋。
思考好了怎么告诉老师？
对，可以坐端正，可以举手告诉老师。
咱们来试一试。
师：
听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。
生读：
盘古开天地
学生齐读。
师：
要自己读自己的。
生再读。
师：
经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。
你们平常预习的时候都做什么啊？
生：
记生词，读课文
师：
那好，利用这点时间，我们再来预习一下。
上课。
师：
课前我们预习过课文没有？
生：
预习了。
师：
那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。
师生做游戏。
[冷-热天-地上升-下降伤心-高兴]
师：
就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。
师：
同学们，你们认识他们吗？
【播放孩子们熟悉的动画西游记葫芦娃等】
师：
他们都是神话故事里的人物。
在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是——
生：
盘古
师：
这节课我们就来学习盘古开天地的故事。
先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。
？
谁来读一读
生读课题，然后齐读。
师：
课文读通顺了没有，陈老师来考考你！
【出示词语】
肌肤四肢
师：
肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？
生：
都跟身体有关
师：
很多跟身体有关的字都有月字旁。
滋润辽阔
逐渐缓缓
一丈血液
师：
提示血液的血的字音。
生再读。
师：
一丈有多长？
师：
下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。
生1：
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。
有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
师：
不错，非常流利。
生2：
有一天，盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
生3：
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。
天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。
这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。
生4：
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。
他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
生5：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽
师：
课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？
生：
课文最后一句。
师：
这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。
我们一起来读。
生齐读：
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
【板书：
创造】
教师提示写法，学生练习书写。
师：
你们知道，什么是创造吗？
生：
做
师：
有这么点意思
生：
做
师：
你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。
围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？
生：
怎么创造宇宙的？
师：
这个问题很有价值，老师先把它写上。
【板书问题】
生：
盘古之前是怎么创造宇宙的？
师：
这个问题还可以问得更加清楚一点。
生：
盘古创造宇宙之前是什么样子的？
生：
没有人类之前宇宙什么样子？
师：
就让我们带着这些问题走进文本。
学生读课文第一自然段。
师：
什么叫混沌？
生：
乱
生：
乱七八杂
生：
看不清
生：
遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。
生读字典上的意思。
师：
（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？
生：
解决了。
师：
有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？
我们来看看答案藏在哪些自然段里？
生：
第2自然段
生：
从2-4自然段
师：
对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。
请同学们自由朗读。
学生自由读课文。
师：
这个自然段写了盘古什么？
生：
写盘古让江和地分开了。
师：
你们知道，什么叫抡起吗？
为什么不用拿，而用抡？
生：
……
师：
从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。
让我们带着这种感觉读读这句话。
生读：
有一天，盘古忽然醒了。
他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：
他怎么想啊？
生答。
（略）
师：
只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了——
生接读。
【屏幕出示】
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。
师：
这句话中，有两个qing，意思一样吗？
生：
轻是重量，清是样子
师：
用组词就能理解词语的意思。
轻而清的
师：
你发现了什么？
轻和重是反义词，
我发现缓缓和慢慢是一组
刚才有同学们发现了两组发反义词。
我们一起来读。
生读。
提示：
重而浊的要读出厚重。
分男女生再读。
我们真正理解了混沌。
师：
盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？
生：
神奇。
师：
我们可以用一个词来形容。
生：
开天辟地。
师：
对，一把斧头就劈开了天地。
我们把这个词批注在书上。
师：
第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
生自由朗读。
师：
发现了吗？
盘古有怎样的动作
生：
顶天立地
师：
我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
生写。
师：
盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？
生：
没有
生继续读课文
师：
盘古的身上发生了哪些变化呢？
同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？
学生练读，教师巡回指导。
师：
读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：
很神奇
师：
一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。
师读变成云的句子。
师：
你仿佛看到了什么？
生：
我看到了风在刮
生：
我看到了龙卷风
师：
可能是盘古生气了
生：
我还看到了吉祥云
师：
好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。
学生自由朗读这一句。
师：
谁来读一读这句话？
生读。
师：
听陈老师来读一读。
师范读。
生：
我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。
师：
陈老师怎样让云越飘越远啦？
生：
越来越轻
师：
大家也来试一试
生读
师：
刚才我听到了女同学的声音很美。
读书就要这样，边读边想像，读书要出画。
请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
生自由朗读其它句子。
师：
读着读着，你的眼前出现画了没有？
生：
我看到了辽阔的大地。
生：
我看到滋润万物的雨露。
师：
那你读一读好吗？
生读。
师：
润物细无声，你们见过雨露没有？
生：
见过
师：
圆圆的雨露，像什么啊？
生：
洁白的珍珠。
师：
美吗？
生：
美
师：
来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？
生：
我好想看到了火红的太阳
师：
太阳光芒四射，让我们一起来读一读
生读。
师：
真好，你还看到了什么？
可以加上自己的动作。
生：
我看到了奔流不息的江河
生做动作，什么叫奔流不息啊？
生：
……
师：
你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？
让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。
师：
陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。
【多媒体展示】
伴随画面，师生配乐朗读。
师：
是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：
不是，后面还有省略号。
师：
原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。
板书
师：
现在你知道宇宙是怎样变化的吗？
好，这个问题也解决了。
师：
回家还可以把这个故事将=讲给爸爸妈妈听，当然，你还可以加上自己的创造！
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